卫生类高职院校创新创业教育模式研究
王鑫炜 葛萍 童佳红 刘志祥
摘 要：新的全球经济发展态势下，创业和创新成为社会发展的主要动力，“大众创业、万众创新”也走进了高校，作为创新创业生力军，大学生创新创业能力的培养尤其重要。文章在卫生类高职院校的背景下，分析了当前高职院校创新创业的现状、存在问题、创新重要性以及对策研究，以期待提升学生的创新创业能力。
关键词：卫生类;高职院校;创新创业
第六届全球创新创业会议于2019年8月22日至23日在北京顺利召开，会议指出“创新创业是全球化发展的大势所趋，也是中国实现高质量发展的战略举措”，高校在这以学生为本的创新创业教育培育体系中发挥着至关重要的作用，除了要做好政策分析、理论解读，更要通过课程体系建设培养学生的培创新创业思维，提升学生的创新能力。
一、高职院校创新创业教育的现状
（一）创新创业课程教育
2012年教育部要求在普通高等学校开展创业教育以来，创业课程课逐渐被纳入必修课程，作为职业生涯规划与就业创业指导的一部分，一般不低于10课时。除了必修课程，高校还开设了SYB、GYB、KAB、创新思维训练、创业实践等一系列线下选修课程，以及智慧树、慕课平台的线上网络课程等。“创业课已由线下面授发展到网络授课。特别是慕课的兴起，在一定程度上整合了创业教育的优质课程资源，为大学生开阔创业视野、拓展创业思路发挥了积极作用”[1]。
（二）大学生创新创业训练计划
为提升大学生的创新创业能力和活力，教育部发起的大学生创新创业训练计划已经运行了十多年的时间，得到了高校、学生的好评，立项的项目数也在逐渐增多。该项目体系主要分为创新训练项目，创业训练项目和创业实践项目三个部分，以前两类为主，高职院校每年立项的大创项目约在6—15个左右。以我院为例，今年大学生创新训练一般项目立项12项，校企合作基金项目2项，创业训练项目25项，在项目申报和立项方面均实现了新突破。
（三）大学生创新创业大赛
为进一步提升创新创业的氛围，提升大学生创新创业思维以及实践、表达、合作等职业能力，从国家到省市到高校，举办了各级各类的创新创业大赛，在“互联网+”的时代背景下，形成了全国大学生创业服务网。这样一种以赛促实践的形式，丰富和完善了创新创业教育体系。
以《“古韵”系列“养生奶茶”研发与制作》来说，一些有创业想法的学生，依托学院中药与医学营养教研室的大力支持下完成项目的申报，在精心的指导下研发和生产而成的中草药调制而成的健康养生产品，不含不良化学添加剂，在确保产品口感的同时实现养生的疗效，通过校级、省级比赛的平台不断锤炼以及校内实践，极大地积累了创业经验。在2019年4月举办的第二届青年大学生双创节比赛中，该项目荣获“营销之星”。
二、高职院校创新创业教育的问题
（一）师资建设薄弱
法国社会学家埃米尔·杜尔凯姆说过：“教育的成功取决于教师，教育的不成功也取决于教师”，由此可见师资队伍的建设对教育工作的重要性。就创业教育而言，一般由学工处或者二级学院辅导员担任。相对于就业指导和职业生涯规划课程，创业教育开始的比较晚，在就业指导体系中最不受重视，因而后入职的、资历浅的辅导员才会担任创业课程的教学。辅导员日常工作比较忙，能投入到教学的精力有限，课时少、学生不重视，只求教学任务完成就好。鲜有校内专业教师兼任创业课教师，也没有创业人员参与校内教学，完全依靠校内少数教师的话一定程度上还会影响到创新、创业训练计划的实施和指导。
（二）创业教育形式单一
目前创新创业课程一般都是通识类的，授课是传统的理论讲解模式，一般为大课，有时候甚至多专业合班上课。理论课时有限，也没有时间和机会组织学生到创业实体去调研、学习，很难调动学生的学习热情。课程没有考试，作业就是交一份包括项目概述、组织架构、市场分析、营销模式、财务规划、计划与风险等部分创业计划书，学生的参与热情低，只有那些有参与创业大赛意愿的学生才会认真撰写。
（三）卫生类院校的特殊性
卫生类高职院校学业负担重，专业思想稳定，学生和家长一般都是想去医疗卫生单位工作，都觉得是“铁饭碗”，有创业想法的学生比较少。针对江苏卫生健康职业学院药学院2018级、2019级1183名学生的调查显示，有创业想法的仅有4人，比例为0.33%，2017—2019这三届学生，没有一个学生在毕业后创业。比例为创业项目的运营主要是通过参加校园创业大赛的基础上，根据可行性、重要性等综合因素擇优落地，一般为快递服务中心、爱心助学超市、书吧等，医学特点不明显。截至目前学生运行的两个专业项目为康复专业的养生堂和美容专业的形象设计中心。由于种种条件的限制，基本以校内志愿服务为主的模式，立足于校园，由于专业性较强，没有相关资质是不可能走向社会的。
三、高校开展创新创业教育的必要性
（一）培养学生创新意识，提升创新创业能力
创新意识和创新能力是人的综合能力的体现，相比于组织管理能力、人际交往能力，它在一定程度上来说是更高层次的表现。随着高等教育规模的不断扩大，终身教育的理念不断深入，高等教育正在由精英教育模式向素质教育转化，更需要培养学生的个性特征。创新创业教育核心在于培养人的培养，要将“立德树人”融入创新创业教育中，着力培养学生创造性思维，“中国制造”已经是众所周知的事情，但是我们从制造大国到制造强国、中国“智造”还是有一定差距的。“创业项目的输出是国家层面对创业教育的时代要求，创业者培养是创业教育的功能指向，提升创业者综合素质则是创业教育的主要内容”[1]。大学生是社会主义建设事业的主力军，高校要采取项目管理、平台推动等模式丰富创新创业培养体系，提升学生的创新创业能力。
（二）缓解就业压力，完善就业模式
2020届江苏省的高校毕业生总数达到58.4万，就业形势复杂、严峻，加上疫情的影响，2020年的就业工作将面临新的挑战。习近平总书记指出：“要重视高校毕业生就业工作，统筹做好毕业、招聘、考录等相关工作，让他们顺利毕业、尽早就业”，受疫情影响，更要鼓励广大毕业生开拓思路，积极创业。创新创业教育主要重对创新思维以及创业技能的培养，能给学生提供创新创业教育平台，帮助这些学生根据个人的兴趣、特长、爱好，选择适合自己的工作方向。社会和高校也应该积极宣传国家出台的相关毕业生创业的鼓励政策，比如担保贷款、贴息补助、创业社保补贴以及运营补贴等，享受创业福利，这些针对不同级别、层次、地区的创业政策的推进在缓解就业压力的同时，也在一定程度上提升了就业质量，完善就业模式。
四、改善高职院校创新创业教育的对策
（一）强化教学改革，落实课程思政
“大众创业、万众创新”时代背景下，创新创业教育成为高职院校提升人才培养质量的重要一环。高校应该努力将创新创业类课程改革，并有效融入相关专业课程，做好创业课程的课程思政的建设。在教育教学方法上，增强授课形式的多样性、内容的新颖性，多运用PBL模式、翻转课堂等形式，在增加学生参与积极性的基础上加强学生的创新意识和创业能力的培养。除此之外，鼓励合作企业“积极参与院校的人才培养方案制订及课程开发，将企业的需求与学院人才培养进行无缝对接”[2]，增强创业教育的实效。
（二）加强师资建设，提升双创能力
“师资的培养与协作十分关键。可以通过“内培外引”的师资构建策略，一方面对现有教师加强培训，特别是强化学科教学能力的交叉水平，让教师的教学观念与专业素质能够与时俱进。另一方面，“外引”聘请校外创新创业的优秀实践者，作为校内教育资源的补充”[3]。为了切实提升教师的创业指导教学能力，鼓励创业教師进行一段时间的脱产挂职锻炼，深入企业学习创业知识，比如药学零售企业、医疗电子设备生产企业、医学营养相关企业等。相应地，学校要重视并认可相关教师的付出，在工资待遇、岗位竞聘、职称晋升等方面给予一定的政策倾斜，提升教师在指导学生创新创业大赛的指导以及获奖的奖励机制，增强教师参加双创教育的积极性;鼓励专业教师通过创业咨询师等相关创业咨询师资格的培训，取得资格证书，做兼职的创业导师，并且在专业课程教学过程中注重创新创业意识的培养;聘请校外创业导师任教创业课程，指导大学生创新创业的项目，在实习合作时对这些单位给予政策照顾。
（三）拓展校企合作深度，校企协同育人
2017年10月18日，习近平同志在十九大报告中指出“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”，在创业项目指导以及扶助毕业生创业项目运营方面，加强合作。“面向有创新创业想法学生的深入教学，由创业成功者亲自授课，主要传授“实战”经验，打造企业家一对一帮扶创业”[4]，这样既可以鼓励志向于教学的有实践经验的创业人员走向教育岗位教书育人，也可以让有创业想法的同学接受更具体的创业教育和实践，事半功倍。在创业方面一定要强化有实战经验的行业指导、评价和服务，推进行业、企业参与人才培养全过程，结合“互联网+”的热门创业点，结合行业特色，实现校企协同育人。
高职院校应当结合专业特色，构建良好的创新创业教育氛围，利用大学生创新训练计划、创业大赛的平台以及校企合作的契机，深化课程改革，加强师资建设，拓展校企合作深度，校企协同育人，增强高校创新创业育人的实效。
参考文献：
[1]李杰，陈宏涛.普及高校创业教育的困囿与基本策略[J].学校党建与思想教育，2019（04）：65-67+84.
[2]王建芳，温芳琴，盛楠楠，柳军.应用型人才培养校校企多方协同机制研究[J].教育教学论坛，2020（13）：40-41.
[3]段焱.高校思政教育促进大学生创新创业教育的路径探析[J].理论导刊，2019（12）：116-121.
[4]郑欣.高校创新创业教育存在问题及对策研究[J].法制博览，2020（06）：229-230.
