英语教学中学生创新思维能力的培养探究

    邓婷

    【摘 要】 培养学生创新思维能力是英语教学的重要任务。这是奠基教育学科的必然要求。教学中，我们应营造氛围，搭建语言实践平台，引导想象，通过合作学习促进学生英语创新。

    【关键词】 小学英语；创新思维；培养

    【中图分类号】 G62.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01

    创新是民族进步之魂，是个体发展之根。随着社会竞争加剧，培养学生创新思维就显得越来越重要。而小学英语作为奠基教育平台，培养学生创新思维能力就显得特别重要。因此，落实到英语教学中，我们不仅要让学生掌握基本的语音、语调、书写，更重要的是培养学生的英语创新思维能力，使学生学活书本的同时，思维更加灵活，有创新性。下面，我结合多年实践，谈谈如何在日常教学中培养学生创新思维能力。

    一、营造利于创新思维激发的氛围

    美国心理学家罗杰斯曾经说到：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”因此，我们要培养学生创新思维，就应在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造的火花才能迸发出来。例如：在教nose，ears时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。另外，教师要保护学生敢想敢说的积极性。有时学生说错了，我们教师不应直接说No，而是微笑着对他（她）说：“Please think it over。”只要学生能勇敢地站起来回答问题，我们都要予以表扬。特别是一些后进学生，更应表扬他们现有的积极性，让他们感受到学习成功，增强学生信心。

    二、引导学生在想象中创新

    想象是思维的翅膀，是创造的源泉，没有想象就没有创造。我们知道，想象和创新实际上都是对现有表象的加工重组，都要以现在思维表象为素材，因此，要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力，让他们有更多可以加工的创新素材。实践中，我们可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。例如，在教Apples are sweet. Grapes are sour.就尽可能利用形体语言来演示。吃一口苹果表示很高心的样子，吃一口葡萄捂着脸表示很酸的样子。学生通过观察，猜测老师讲的意思。接着可以再要求学生说出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。在练习Do you like……？ Yes，I do.（No，I don't.）句型时，教师可以画一个动物园，里面有各种动物。让学生们想象他们在手拉手参观动物园，两人一问一答：Do you like the little panda？ Yes，I do. Do you like the big bear？ No， I don't.……或者让一学生充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么。这时小孩子们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。另外，我们还应多角度地培养学生想象能力。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如，cat，cat，喵喵喵；dog，dog，汪汪汪，……这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗，……。再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。

    三、在语言实践的情境中创新

    布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会动用已学到的语言材料。”儿童是善于模仿的。从母语学习的规律来看，一个人的语言能力，尤其是儿童的语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维。教师应努力为学生创设语言实践的情境，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。例如，在练习Is this jacket yours？这个句型时，我们就应创设语言实践情境来引导学生开展语言交流实践：我手里拿着一件夹克衫，一边走进教室一边问：Whose jacket is it？ Is this jacket yours？这时学生很好奇，都想知道这件夹克衫是谁的。于是，我就让学生去找它的主人，学生拿着这件夹克衫去问别人：Is this jacket yours？

    除了運用实体来创设情境外，我们还可以利用插图来创设情境，培养学生的创新精神。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型What is it like？时，教师可以出示一幅图，图中有两个小朋友在对话，其中一个手里拿着一支长的、蓝色的铅笔。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端。

    四、 在小组合作中创新

    发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求学生在原有的基础上有所进步，都有实践和成功的喜悦。教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。如在操练Who's …？ How old is …？句型时，先让学生每人画一幅家庭成员的画，然后几个一组相互看图询问。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，用英语表达自己的情感。在练习I can ….句型中，可以在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I can dance. I can sing. I can play football.…通过小组学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。

    当然，培养学生创新思维能力的途径还有多种，教无定法就是这个道理。特别是在新课改实践中，教学方法更加多样，更有利于学生创新思维的培养。但这需要我们教师有意识而为，把创新思维培养寓于日常教学目标之列，才能在长期教学中让活学生获得更多更好的培养。为此，我们教师要通过各种途径，从多方面培养学生的创造思维能力，促使学生成为新世纪所需要的人才。教师作为创新学习的组织者和主导者，应该主动开拓进取。培养学生的创新精神，也是对教育者本身的挑战，因为教师同样需要创新精神。

    参考文献：

    [1]杨微，浅谈英语教学中学生创新能力的培养[J].新西部，2011年。

    [2]陈玲，浅谈英语教学中学生创新思维能力的培养[J].试题与研究，2015年。

    [3]蔡玲芝，英语教学中学生培养创新思维的方法探讨[J].语数外学习，2013年。