增强合作意识 提高学习效率
李昌明
【内容摘要】合作学习对构建高效课堂具有不可或缺的重要意义。但在教学实践中，合作学习教学策略运用仍然存在形式化、简单化和盲目化的倾向，教师主导作用的弱化，小组构建不合理，学生参与的程度不均。笔者根据其存在的问题及影响课堂合作学习效能的因素，提出了增强合作意识，提升课堂教学中小组合作学习效率的对策。
【关键词】合作意识 小组合作学习 学习效率
随着素质教育的不断发展，新课程改革的逐步推进，未来社会对人才的要求必须具备较强的合作意识和合作能力。而在我国由于独生子女家庭较多，许多孩子从小就缺少同伴，唯我独尊，不善于和他人合作，不善于和同伴交流。因此我们在培养学生竞争能力的同时，更要注重培养学生的合作意识、合作能力。一个不善于同人合作的人是有缺陷的人，一个不善于合作的学生是不会学习的学生。世界著名教育家卡耐基认为，学习中有两种东西是最重要的，一是自信心，二是与他人合作。卡耐基发现了一个重要规律：“一个人的成功，15%靠专业知识，85%靠人际关系和处世技巧。所谓处世技巧和人际关系，就是学会合作。”毛主席在战争年代提出一条著名军事原则就是“官教兵，兵教官，兵教兵。”民间有一条谚语说“三个臭皮匠，凑成一个诸葛亮。”这些说的都是合作学习的道理。
在现代社会，每个人的学习，除了从教师、从书本学习知识以外，有相当部分是从同学、从同伴中学来的。我们的教师也是这样，有许多知识是从同行、同事中学习的。同学、同龄人的经验、知识与智慧是我们学习的最大资源。因为他们有共同的认知背景，共同的经验、经历，有许多共同的语言，同学、同龄人之间的合作学习、合作研讨，共同切磋、讨论，相互启发，相互激励，比请教教师和书本更直接，更方便，更容易接受，效果更好，可以激发学生的学习兴趣，增强学习动力，提高学习积极性，可以缓解学习带来的紧张、疲劳。总之，合作学习有百利而无一害。这是其它任何学习方式代替不了的。实践更充分证明谁掌握了合作学习策略，谁的学习成绩就会大幅度提高，哪一个班集体合作学习策略运用得当，哪一个班进步就大。
在实践中也还有部分教师、学生对合作学习重要性认识不足，对合作学习方法、策略掌握不够，甚至出现一些误区，认为学习主要靠自己，个人奋斗比合作效果好。之所以形成这种状况，是我们部分教师、学生对“竞争”的狭义理解，认为合作学习只对成绩差的学生有利，成绩好的同学不会有什么收获。这是由于长期以来一些同学养成了个人奋斗、孤军奋战、封闭保守的学习习惯，加上我们的导向、激励机制的偏颇，不适当地强调个人竞争，造成不少学生在学习上搞个人主义，不注重同学之间交流、合作、研讨。这不仅影响学习效率，更严重的是影响学生合作品质的养成、合作能力的提高，同时也是对蕴藏于学生之中的教育资源的极大浪费。
实际上，合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
在教学中，我们应把合作学习作为提高教育教学质量的一个重要策略来抓，要求每位教师、每个学生都要掌握合作学习理论、策略、方法。要把自主学习、合作学习、探究学习作为老师和学生必须掌握，并能熟练运用的基本学习方式。
根据合作学习原理，不同类型、不同知识结构的学生可以互补，通过小组内的合作互助学习，使学生个体对所学知识能有进一步的理解，在学习伙伴的影响与帮助下，有效地改善个体学习方法，不同思维的交锋，能有效激活不同学生的思维。合作学习的具体做法：
一、组建合作学习小组（以4人最佳）
有三种组建形式：①好、中、下不同学生的搭配，有利于资源共享。②优生和优生，中、下学生与中、下学生，有利于学生交流合作，因为处于同一层次水平，心理上没有负担，“最近发展区”相近也更易于同伴交流合作。③可以由学生根据个人性格、特长、爱好自由组成“互助合作”小组，每过一段时间后，对合作小组进行重新组建。各学习小组应安排相邻位置，便于课内合作研讨。
二、确定组内成员分工
选出合作学习小组组长，并定期对组长进行培训，使组长能很好履行自己职责，小组长是小组的核心人物，相当于老师的助手，小组长也要定期轮换，以防止组内出现“小权威”的“一言堂”。
三、规范合作学习流程
合作学习应在个人自学基础上，先由一个成员汇报对某一章节、某一问题的理解，再由其他成员补充，然后提出每个人在自学中不能解决的问题，供全组同学讨论。最后对达成的共识以及小组中不能解决的问题进行归纳整理，准备下阶段交流时发表见解，并提出组内不能解决的问题供全班合作研讨。教师可指定一个小组发言，由小组长派出一个代表汇报该组对所学知识的理解，并由该小组成员优先补充，其它小组可对该小组发言进行补充或更正，其它小组亦可提出本组未能解决的问题，求得大家帮助，最后教师应归纳学生正确意见，指出不足之外，对学生不能解决的疑难问题，教师应重点点拨、指导或讲解，帮助学生弄懂。
四、拓展合作学习领域
合作学习主要用于课内合作探究、课后复习总结、单元复习总结、考试检测后合作研讨。合作学习一定要建立在自主学习、自主探究的基础上，切忌防止用合作学习代替自主学习，个人探究。只有建立在自主学习，自主探究基础上的合作研讨，才能达成相互交流、相互启发、相互帮助的目的。这样的合作学习，本身就是学习深化的过程。
五、教师适时指导
搞好合作学习，需要教师参与合作学习小组活动，及时掌握小组活动情况，及时给学生以指导和帮助。
六、注意及时总结评价
教师要经常评价合作学习小组学习情况，注意鼓励学生，并能让各小组交流经验，达到相互学习、相互促进、共同提高合作学习质量。
我们要进一步研究合作学习策略、方法，及时总结经验，不断提高合作学习水平，防止合作学习走入形式化，不讲实效，为了合作而合作，或者只满足于学生合作研讨，忽视教师的参与和指导等等误区。与此同时，我们要努力保证课内有充足的时间让学生自主学习、合作学习。课外要控制作业量，不占用学生自习课时间，让学生有自主学习、合作学习的时间和空间。只有这样才能为学生实现自主学习、合作学习提供保证。
（作者单位：江苏省泗阳中学）
【内容摘要】合作学习对构建高效课堂具有不可或缺的重要意义。但在教学实践中，合作学习教学策略运用仍然存在形式化、简单化和盲目化的倾向，教师主导作用的弱化，小组构建不合理，学生参与的程度不均。笔者根据其存在的问题及影响课堂合作学习效能的因素，提出了增强合作意识，提升课堂教学中小组合作学习效率的对策。
【关键词】合作意识 小组合作学习 学习效率
随着素质教育的不断发展，新课程改革的逐步推进，未来社会对人才的要求必须具备较强的合作意识和合作能力。而在我国由于独生子女家庭较多，许多孩子从小就缺少同伴，唯我独尊，不善于和他人合作，不善于和同伴交流。因此我们在培养学生竞争能力的同时，更要注重培养学生的合作意识、合作能力。一个不善于同人合作的人是有缺陷的人，一个不善于合作的学生是不会学习的学生。世界著名教育家卡耐基认为，学习中有两种东西是最重要的，一是自信心，二是与他人合作。卡耐基发现了一个重要规律：“一个人的成功，15%靠专业知识，85%靠人际关系和处世技巧。所谓处世技巧和人际关系，就是学会合作。”毛主席在战争年代提出一条著名军事原则就是“官教兵，兵教官，兵教兵。”民间有一条谚语说“三个臭皮匠，凑成一个诸葛亮。”这些说的都是合作学习的道理。
在现代社会，每个人的学习，除了从教师、从书本学习知识以外，有相当部分是从同学、从同伴中学来的。我们的教师也是这样，有许多知识是从同行、同事中学习的。同学、同龄人的经验、知识与智慧是我们学习的最大资源。因为他们有共同的认知背景，共同的经验、经历，有许多共同的语言，同学、同龄人之间的合作学习、合作研讨，共同切磋、讨论，相互启发，相互激励，比请教教师和书本更直接，更方便，更容易接受，效果更好，可以激发学生的学习兴趣，增强学习动力，提高学习积极性，可以缓解学习带来的紧张、疲劳。总之，合作学习有百利而无一害。这是其它任何学习方式代替不了的。实践更充分证明谁掌握了合作学习策略，谁的学习成绩就会大幅度提高，哪一个班集体合作学习策略运用得当，哪一个班进步就大。
在实践中也还有部分教师、学生对合作学习重要性认识不足，对合作学习方法、策略掌握不够，甚至出现一些误区，认为学习主要靠自己，个人奋斗比合作效果好。之所以形成这种状况，是我们部分教师、学生对“竞争”的狭义理解，认为合作学习只对成绩差的学生有利，成绩好的同学不会有什么收获。这是由于长期以来一些同学养成了个人奋斗、孤军奋战、封闭保守的学习习惯，加上我们的导向、激励机制的偏颇，不适当地强调个人竞争，造成不少学生在学习上搞个人主义，不注重同学之间交流、合作、研讨。这不仅影响学习效率，更严重的是影响学生合作品质的养成、合作能力的提高，同时也是对蕴藏于学生之中的教育资源的极大浪费。
实际上，合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
在教学中，我们应把合作学习作为提高教育教学质量的一个重要策略来抓，要求每位教师、每个学生都要掌握合作学习理论、策略、方法。要把自主学习、合作学习、探究学习作为老师和学生必须掌握，并能熟练运用的基本学习方式。
根据合作学习原理，不同类型、不同知识结构的学生可以互补，通过小组内的合作互助学习，使学生个体对所学知识能有进一步的理解，在学习伙伴的影响与帮助下，有效地改善个体学习方法，不同思维的交锋，能有效激活不同学生的思维。合作学习的具体做法：
一、组建合作学习小组（以4人最佳）
有三种组建形式：①好、中、下不同学生的搭配，有利于资源共享。②优生和优生，中、下学生与中、下学生，有利于学生交流合作，因为处于同一层次水平，心理上没有负担，“最近发展区”相近也更易于同伴交流合作。③可以由学生根据个人性格、特长、爱好自由组成“互助合作”小组，每过一段时间后，对合作小组进行重新组建。各学习小组应安排相邻位置，便于课内合作研讨。
二、确定组内成员分工
选出合作学习小组组长，并定期对组长进行培训，使组长能很好履行自己职责，小组长是小组的核心人物，相当于老师的助手，小组长也要定期轮换，以防止组内出现“小权威”的“一言堂”。
三、规范合作学习流程
合作学习应在个人自学基础上，先由一个成员汇报对某一章节、某一问题的理解，再由其他成员补充，然后提出每个人在自学中不能解决的问题，供全组同学讨论。最后对达成的共识以及小组中不能解决的问题进行归纳整理，准备下阶段交流时发表见解，并提出组内不能解决的问题供全班合作研讨。教师可指定一个小组发言，由小组长派出一个代表汇报该组对所学知识的理解，并由该小组成员优先补充，其它小组可对该小组发言进行补充或更正，其它小组亦可提出本组未能解决的问题，求得大家帮助，最后教师应归纳学生正确意见，指出不足之外，对学生不能解决的疑难问题，教师应重点点拨、指导或讲解，帮助学生弄懂。
四、拓展合作学习领域
合作学习主要用于课内合作探究、课后复习总结、单元复习总结、考试检测后合作研讨。合作学习一定要建立在自主学习、自主探究的基础上，切忌防止用合作学习代替自主学习，个人探究。只有建立在自主学习，自主探究基础上的合作研讨，才能达成相互交流、相互启发、相互帮助的目的。这样的合作学习，本身就是学习深化的过程。
五、教师适时指导
搞好合作学习，需要教师参与合作学习小组活动，及时掌握小组活动情况，及时给学生以指导和帮助。
六、注意及时总结评价
教师要经常评价合作学习小组学习情况，注意鼓励学生，并能让各小组交流经验，达到相互学习、相互促进、共同提高合作学习质量。
我们要进一步研究合作学习策略、方法，及时总结经验，不断提高合作学习水平，防止合作学习走入形式化，不讲实效，为了合作而合作，或者只满足于学生合作研讨，忽视教师的参与和指导等等误区。与此同时，我们要努力保证课内有充足的时间让学生自主学习、合作学习。课外要控制作业量，不占用学生自习课时间，让学生有自主学习、合作学习的时间和空间。只有这样才能为学生实现自主学习、合作学习提供保证。
（作者单位：江苏省泗阳中学）
