自主学习在中职数码钢琴集体课教学中的应用

    何睦

    摘 要：数码钢琴集体课的教学形式在中职艺校的教学过程中发挥着越来越重要的作用，对于艺术学校这样的中职数码钢琴集体课来说，将“自主学习”理论应用到数码钢琴集体课教学中，引导学生开展有效的“自主学习”，对于提升学生学习效果具有十分重要的意义。

    关键词：自主学习; 数码钢琴

    中图分类号：G712 ? ? 文献标识码：A ? ? 文章编号：1006-3315（2019）03-105-001

    “自主学习”理论是一种探究如何通过观察、监控、判断、调节等心理学手段来谋求实现“学习者的主体地位”以及“教育者的主导地位”的学习管理方法，它既是一种体现辩证联系观点的科学理论，也包含着丰富的实践因素。

    数码钢琴集体课的教学形式在中职艺校的教学过程中发挥着越来越重要的作用，对于艺术学校这样的中职数码钢琴集体课来说，将“自主学习”理论应用到数码钢琴集体课教学中，引导学生开展有效的“自主学习”，对于提升学生学习效果具有十分重要的意义。

    第一节 从自主学习与训练的角度引导学生优化数码

    我们知道，数码钢琴由于在音色、触键力度等方面与传统钢琴都存在一些差异之处。在数码钢琴上，学生可以掌握钢琴演奏的一些基本技法，如姿势、指法、手指跑动的技巧、踏板的使用方法等等。这仅仅是学到技法形式的那一半，但演奏技法的实践应用作为“另一半”，还是欠缺的。为了补足这另一半儿，为这个“基本框架”注入灵动的內容，化技为巧，我们还需要引入数码钢琴集体教学与传统钢琴演奏训练之间的对接机制。

    传统的对接机制，往往是数码钢琴集体教学之后由学生到琴室展开单独的琴上训练，教师予以一定的个性化点拨指导。但是由于学生在数码钢琴集体教学中对于基本演奏技法的理解和掌握程度是有所差异的，而限于师资力量的局限性，教师又无法像传统的“一对一”钢琴教学那样给予每一个学生充分的指导与帮助。传统的对接机制严重影响数码钢琴集体课的教学质量，阻碍中职钢琴教学目标的实现。

    要破解这一难题，有必要引入“微课”视频的教学方法。教师录制“微课”视频来对比性地展现数码钢琴演奏方法与传统钢琴演奏方法之间的差别，不仅展现触键力度、速度等技法方面的差别，同时还能展现音色效果之间的差别。教师将录制完成的“微课”视频发送到网络中，学生在数码钢琴集体教学结束之后，利用课余时间通过仔细观察、学习这些视频，认真体会技法迁移的动作要领，做到心中有数。赴琴室练琴时做到有备而去，就能够按照“微课”视频所展示的要领在传统钢琴训练中比较顺畅地实现演奏技法和能力的迁移。

    综上可见，利用“微课”视频教学法可以帮助学生更有效地实现对自身学习和训练状态的自我观察与监控，从而帮助他们做出正确的自主判断和积极的学习反应，发展恰当的学习策略，制定符合实际的学习目标，最终帮助其在数码——传统钢琴技法及能力迁移训练方面建构起较为顺畅的“自主学习”流程，达到优化数码——传统钢琴课程的对接之目的。

    第二节 自主钢琴学习与传统授课方式的有机结合

    “自主学习”理论并非同传统教学方法毫无关联的“全新教学方法”。相反，在其运用过程中，基于“自主学习”理论的数码钢琴集体课教学还应实时注意同传统教学方法的“无缝”衔接。

    首先，数码钢琴仍然需要“回课制”。数码钢琴集体课教学只是以更高的效率，将一些有关钢琴演奏的基本知识和技能传授、示范给学生。至于每个学生的学习效果究竟如何，还需要借助传统钢琴教学那样的回课制度来加以检验。然而，基于“自主学习”理论指导，依托现代信息网络科技支持的数码钢琴集体课“回课”，却并不局限于传统钢琴教学的“回课”方式，学生可在传统钢琴上练习教学曲目后，将自己录制的训练实况音视频通过微课、QQ等发送给教师，供教师来检验。这种“回课”方式，可以将师生的课余时间利用起来，实际上扩充了中职艺校钢琴教学的课时量，从而提高教学的效率。

    其次，教师应主动地去发现并纠正学生在练琴时所表现出的个别问题。除了传统课堂检查，课后琴室指导这两种方法以外，还可以借助网络通信来完成。比如学生向教师发送训练视频以寻求教师的指正;学生与教师主动聊天表述自己的疑难、困惑来寻求教师的支持;教师通过号召学生按一定周期发送自己的训练视频来遂行监督与指导功能;教师通过即时通讯工具主动询问学生在学习中的疑难之处，了解学生当前进行“自主学习”的策略、方案，并给予针对性的指导等等。总之，依托信息网络的通讯功能，可以在相当程度上克服中职艺校钢琴教学课时量有限的缺点，将数码钢琴集体课教学同传统钢琴教学的融合与衔接提升到一个新的高度。

    第三节 依照学生的实际需要探索实施分层教学

    分层教学，是近年来中高职院校为适应音乐基础差异较大的生源状况而推出的个性化教学指导方案。就艺校数码钢琴集体课而言，由于学生音乐基础和天分存在差异以及主修、辅修教学目标的差异，在实际的数码钢琴集体课教学中也显现了学习进度方面的差异性。

    基于“自主学习”理论，我们即可以归纳出中职数码钢琴集体课“分层”教学的大致流程：1、在“自主学习”理论指导下，教师针对不同基础程度的学生制定不同的培养目标以及“自主学习”的建议策略。对于零基础的学生要为其制定基础型的学习目标，提供平稳型的“自主学习”策略;对于拥有较高天赋的学生，要制定进阶型的学习目标，为其提供发展型的“自主学习”策略，以便在基于“自主学习”理论的数码钢琴集体课教学中兼顾到大多数学生的需求，同时突出个性化的培养。2、由教师建设“微课”视频群以及导航式“电子化”校本教材，并将两者融合成为数码钢琴教学资源站点;3、教师通过微课引导学生在课后学习上述内容，并通过交流掌握学生的学习动态，强化学生对自我学习行为的观察与监控;4、教师根据上一阶段所获得的信息，在数码钢琴集体课上对不同层级的学生给予“点睛”式的针对性指导。

    综上所述，采取这些措施，就有望引导学生将基于“自主学习”理论的数码钢琴集体课教学中所习得的学习策略升华为系统化的学习方法论，从而有效地培养学生学习的自主性与能动性，帮助其养成自主学习的习惯，发展出更好的职业素质拓展能力，以便更好地应对未来职业生涯中的种种挑战。