优质课比赛引发的思考

    许金燕

    

    〔关键词〕心理活动课;自我开放;结尾;剧场

    心理活动课不同于语数英等学科课程,它的任务是帮助学生认识自我及与周围环境的关系,侧重培养学生良好的心理素质,促进学生知、情、意心理过程的和谐统一。我有幸参与了我区今年的心理活动课比赛,收获颇多。

    一、听一听学生的建议

    团内赛课的主题我选择了“如何解决矛盾”,其中最后一个环节是“真情对对碰”,让学生现场体验感悟,化解同学间未解决的矛盾。在试教的过程中,这个环节总是处理不好——没人愿意主动站出来化解矛盾。其实在上课伊始的交流中,我发现学生间的小摩擦还是很多的,可是为什么到最后会出现这样的结果呢?我很无奈也很尴尬,这意味着这堂课是失败的。到底该怎么办呢?重换主题、重新设计教案已经来不及了。此时我想到了学生,对啊!问问他们,听一听他们的想法也许能找到答案。

    “老师,我们不是不想去化解,只是课堂上会不好意思。”

    “有些事情不一定要说出来啊,老师你可以让我们写,写到小纸

    条上。”

    “老师,相见一笑泯恩仇啊,哈哈,相互笑笑,握手言和也可

    以啊!”

    “对啊,老师,一切尽在不言

    中嘛!”

    学生们七嘴八舌地向我“觐言”。我试教的是自己学校的班级(农村学校),城区的学生到底情况如何我无法预料,但是学生们确实给了我很好的建议。对啊,何不多预设,来个多样化的设计。于是我把此环节改成:如果他就在现场,请你勇敢地站起来走向他,和他面对面进行交流,如果他不在现场,或者你不好意思当面和他说,你也可以选择写下来,找个时间送给他,当然你也可以选择其他你认为合适的方式。这样一来,学生的选择余地多了,课堂上热烈的气氛呈现出来了,效果也自然出来了。让我倍感欣慰的是,赛课的时候,城里的学生还是很大方地和同桌进行了面对面的沟通,非常诚恳。

    此外,学生还给了我“题外”的建议。“老师,我挺喜欢你的课的,游戏挺有意思,就是你的衣服颜色太暗了,有点严肃……”听完我先是一愣,然后笑了。这样的建议来自海山小学的一位男学生,他胖乎乎的,虎头虎脑,很活泼。是啊,那天去上课,我穿了一件黑色的小皮衣,一条简单的牛仔裤,一双棕色的平底鞋,自认为还挺休闲,而且上课前一天就这样穿着,想想还是这么穿吧。教育无小事,学生的话还是挺有道理的,这不禁让我审视起自己的穿着来。服装的搭配和色彩也是一门学问,在不经意间影响着学生的视觉和感受,影响着课堂教育的效果。

    二、 教师适当的自我开放

    在上“学会沟通,让我们靠得更近”这一课时,开头我通过聊亲子节目《爸爸去哪儿》导入,让学生们聊聊自己喜欢的一对父子(父女),然后顺势聊聊自己和父母之间的关系。我发现学生们的防卫心理很强,都不愿意真实表达。站起来发言的学生都会说我们很好,真正关系不是很好的学生则坐在位置上保持沉默。这时我想到了自我开放、自我暴露。我结合自己儿时的真实经历告诉学生:老师小时候对爸爸的印象很模糊,记忆中爸爸常年在外工作,经常是一个月才能见到爸爸一次,所以我和爸爸之间关系有点陌生,比较敬畏他。这样一来,部分学生似乎找到了共鸣,“许老师,我和你的情况一样,我的爸爸也经常出差,我很少见到他。”“我的爸爸也是,在外地工作很少回来,我们之间没有共同话题,比较生疏。”学生们就这样敞开了自己的心扉。

    如果心理教师能在适当和必要的时候,进行真诚的自我剖析、自我开放,学生也会减轻自我防御心理,真实地表达自己、安全地探索自己。不过作为一名心理教师,其最重要的角色始终是课堂的组织者和引导者,自我开放应该有一定的原则和限度。

    三、不同形式的结尾

    人们常用“凤头豹尾”来形容好的开头和结尾。心理活动课也一样,一个好的结尾往往能起到画龙点睛、深化主题的作用。

    先说一说我自己的两堂课,在“有了矛盾怎么办”一课中,我通过设计多样化的形式让学生进行“真情对对碰”,即将所学法宝和感悟运用到自己身上去解决未化解的矛盾。学生可面对面沟通,也可写下来找个时间送给同学,还可用自己认为合适的其他方法。学生在音乐声中冰释前嫌、握手言和,从而达到了教学目标和效果。而“学会沟通,让我们靠得更近”这一课我则用了歌曲《吉祥三宝》,以视频形式播放,同时解说幸福的一家需要吉祥三宝共同来维系,愿我们做快乐幸福的一家人!这首歌学生耳熟能详,大家还忍不住哼唱起来……可见音乐的魅力和感染力,更能引起学生的共鸣和思考。

    周丽敏老师的课“和爸妈沟通的那些事儿”则是以一首小诗《大树》结尾。诗歌是对现实生活的体验,让学生读一读,可以使他们从中获得美好的精神享受。诗歌还是良好的心理宣泄方法,可以有效释放我们的心理压力。好的诗歌可以达到言有尽而意无穷,使人回味深长之效。在选择诗歌的时候要注意一定要符合活动的主题。

    心理活动课的结尾形式还有很多,如图片欣赏可以直观、形象、生动地展现主题。借助图画,启发引导学生进行思考。还有任务布置的结尾,如上“扬起自信的风帆”这一课时,教师最后要求学生每天早上面对镜子说“我能行我最棒”,并坚持下去。

    四、掀起剧场的热潮

    根据课堂需要,心理课中总免不了会有小剧场、观看视频等类似的环节。在“有了矛盾怎么办”这节课中,为了呈现问题,我需要拍摄一段发生在学生间的小摩擦,我先在班中挑演员,学生们热情极高,他们还根据自己的理解,结合生活中的真实经历修改了我原先准备好的台词,效果非常好。通过这样的角色扮演和演绎,他们体会到了其中的情境冲突,在冲突中宣泄自己、发现自己、改变自己。这大大地提高了学生们的主体参与性,使他们有机会发挥自己的创造性和想象力,及时地运用课堂所学去解决问题,从而不断调整自己,不断成长。

    另外,课堂上也经常会有心灵小故事的插入,学生们通过聆听同龄人的“故事”会明白一些问题别人有,自己也有是很正常的,并相信这些问题是可以解决的,进而学习和掌握解决的方法。其实学生在聆听的同时,也在审视自己。

    六一节还没临近,就有学生开始不断向我提议:“老师,这次六一我们排个舞台剧吧,我能演好,把我们平时生活中的问题搬到舞台上,台词我们自己会写好的,到时候您帮我们看看,把把关行吗?”

    是啊,一台舞台剧需要编写剧本,这让学生学会观察生活,提升了自身的写作能力。而排练过程又是一种交流和沟通的过程,它能让学生学会合作。表演亦然,不仅可以大大提高学生的胆量,也能锻炼他们的表达能力、表演能力,可谓一举多得。

    (作者单位:浙江省舟山市定海区山潭中心小学,舟山,316031)

    编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪

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