启发式教学实践探索
杜仕香
【内容摘要】本文主要阐述自己在思想品德课教学实践中探索怎样实施启发式教学的心得体会。文章阐述启发式教学的含义、特征，重点阐述其在课堂中的具体实施：加强新课导入的艺术性，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲；精心设计课堂提问，提高课堂实效；优化教学过程，让学生自主探究，独立思考。最后提出实施启发式教学的注意事项。
【关键词】启发式教学 思想品德课 实践 探索
传统的注入式教学，对学生产生消极影响，禁锢了学生的思想，造成思维定势，而无独创。这种教学观显然无法培养出善于思考、敢于创新的人才。笔者认为启发式教学是课堂教改的取向，此教学观能充分培养学生独立思考和创新的能力，激发质疑的精神，使学生积极主动地参与教学。下面根据自己的思想品德课堂教学实践，探索启发式教学。
一、启发式教学的含义、特征
1.启发式教学的含义。启发式教学是指教师从学生的实际出发，遵循教学规律，采取各种有效的方式方法，引导学生积极、主动、自觉地掌握知识的教学指导思想。
2.启发式教学的特征。启发式教学与注入式教学相对，呈现以下特征：强调学生是学习的主体；引起学生学习动机；激发学生积极思维活动；使学生学会思考问题的方法；发扬教学民主，形成良好的师生关系；强调学生在掌握知识、技能、技巧的同时，发展智力与能力；注重教的方法和学的方法相结合。
二、思想品德课中启发式教学的具体实施
启发式教学的精髓是：在教学活动中，学生始终处于主动地位，教师发挥主导作用，教师通过启发、引导、激发学生内在的学习热情，让学生动脑、动手、动口，积极思考、探索和发现科学真理，掌握知识。课堂教学实践中，如何运用启发式教学呢？
1.加强新课导入的艺术性
教学的艺术性不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。课堂语言要生动、准确、风趣、富启发性。要善于以语言的情趣吸引学生的注意力，启发学生思考，激发学生的求知欲，以富有艺术魅力的语言，把学生引入事物的意境之中，使学生学习趣味盎然，乐学不倦，从调动学生探求知识的主动性和积极性。
新课导入十分重要。有时一两句话或一个实例也能引起学生很大的求知欲和好奇心，而这种求知欲和好奇心可以促使学生学习的动机由潜伏状态转为活跃状态。如我在讲七年级下册第六课“为坚强喝彩”时，我先讲了奥斯特洛夫斯基如何克服了常人无法想象的困难，写成了《钢铁是怎样炼成的》的故事，然后设问：奥斯特洛夫斯基能够战胜困难、创造奇迹，是有什么神奇的力量让他做到？学生带着我设置的情境，带着探究的好奇心进入了学习之中，情绪高涨，思维活跃。
正如孔子所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生的学习兴趣和好奇心在教学中发挥出巨大作用。如果学生对你这科目、某节课感兴趣，有强烈的学习欲望，那么对于开展教学活动、完成教学目标，将会是事半功倍。
2.重视课堂提问的有效性
课堂提问是在教学过程中吸引学生的注意力、启发学生思考、反馈掌握知识情况、师生交流的一个重要手段。怎样在课堂上提问，才更有利更有效呢？我认为应注意以下几个方面：首先要会问，提问重在引导学生思考，要形式多样，避免机械的单一的模式。其次，提问要因人而异，一个班几十个学生各有个性，他们的知识水平、生活经历等也不尽相同。第三，要面向全体学生，多方位提问。要求我们教师全面细致地了解掌握班上每一个学生的情况，提问要面向全体，使每个学生都能思考，有所得。教师要根据学生实际，创设问题的情境，引导学生联系已学知识、现实生活，解决有适当难度的问题，使其有获得成功的体验。如，我讲“做情绪的主人”时，分层提问：①青少年的情绪特点有哪些？②不良的情绪有什么危害？③情绪对人有哪些影响？④结合自己的实际，谈谈怎样调节情绪？问题有难有易，适应班里各个层次的学生思考、回答，这样提问更有效。
总之，课堂提问也讲究艺术性，是课堂教学过程的重要环节。每位教师必须做到精心设计问题，耐心听取，作出正确评价，使教与学紧密结合，使学生为主体与教师为主导都得以充分体现，使课堂气氛活跃，师生互动，从而全面提高课堂实效。
3.强化学生思考、探讨的主动性
传统的注入式教学，教师向学生灌输知识，使学生生吞活剥，呆读死记，以致头脑僵化，抑制了学生的思考力、主观能动性和创造精神，往往培养出不善于思考的书呆子。要想发展学生的智力，培养学生的创新意识，我们的教师应该从学生的实际出发，采取各种有效的方式去调动学生学习的积极性和主动性，指导他们在学习时自主探究。
在讲“世界因生命而精彩”时，分以下几步进行：①在上课前学生分小组分别收集一些展示生命体的图片，上课时，让学生结合图片文字资料进行介绍，以此让学生体验世界因生命的存在而变得生动和精彩。②现场采访：人类对待生命有那些方面做得不好？各小组讨论，找代表回答，其他人可补充。③用幻灯片展示两组图片，“美丽的水和森林”与“被污染的大地”（树木过度砍伐、沙尘暴、洪水、大地干涸），让学生思考为什么我们的家园会被破坏？④学生查找灭绝和濒临灭绝的动物资料，课堂上展示、阅读资料，震撼学生心灵，呼吁保护生物，然后小组讨论：我们日常生活中应如何尊重和关爱生命，保护环境？⑤举出生活中我们“随手可做”的事情，通过小组合作，得出结论，将其内化为自身的知识并运用到生活中。这样的教学过程，通过各种方式，确定探究、思考的方向，让学生收集材料、讨论等，活跃了课堂，教育了学生，培养了学生动脑动手等能力，促进学生积极主动地思考、探讨学习内容，效果显著。
三、思想品德课中实施启发式教学的注意事项
1.由浅到深启发学生。教师启发学生时，应抓住教材的重点、难点，根据实际情况，由易到难，循序渐进地巧妙提问，唤起学习兴趣，激发求知欲望。
2.不断设疑并释疑。教师不断设疑并引导学生释疑，才能让学生的思维有目标，才能让学生感受到思维的魅力。
3.适时点拨。运用启发式教学，要让学生的思维活动从始至终处于活跃、积极的状态，如果学生思维停顿时间较长，或学生思维偏离教学内容较远，这说明教学质量不高，为此，要求教师及时发现问题，适时加以点拨，使学生思维展开，为学生思维指明方向。
4.充分利用各种教学方法。教师在使用启发式教学时，应根据教学内容、学生实际、自己的特长、学校的设备等，加以选择多种教学方法交叉使用，以达到最佳的教学效果。
（作者单位：广东省河源市紫金县蓝塘中学）
【内容摘要】本文主要阐述自己在思想品德课教学实践中探索怎样实施启发式教学的心得体会。文章阐述启发式教学的含义、特征，重点阐述其在课堂中的具体实施：加强新课导入的艺术性，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲；精心设计课堂提问，提高课堂实效；优化教学过程，让学生自主探究，独立思考。最后提出实施启发式教学的注意事项。
【关键词】启发式教学 思想品德课 实践 探索
传统的注入式教学，对学生产生消极影响，禁锢了学生的思想，造成思维定势，而无独创。这种教学观显然无法培养出善于思考、敢于创新的人才。笔者认为启发式教学是课堂教改的取向，此教学观能充分培养学生独立思考和创新的能力，激发质疑的精神，使学生积极主动地参与教学。下面根据自己的思想品德课堂教学实践，探索启发式教学。
一、启发式教学的含义、特征
1.启发式教学的含义。启发式教学是指教师从学生的实际出发，遵循教学规律，采取各种有效的方式方法，引导学生积极、主动、自觉地掌握知识的教学指导思想。
2.启发式教学的特征。启发式教学与注入式教学相对，呈现以下特征：强调学生是学习的主体；引起学生学习动机；激发学生积极思维活动；使学生学会思考问题的方法；发扬教学民主，形成良好的师生关系；强调学生在掌握知识、技能、技巧的同时，发展智力与能力；注重教的方法和学的方法相结合。
二、思想品德课中启发式教学的具体实施
启发式教学的精髓是：在教学活动中，学生始终处于主动地位，教师发挥主导作用，教师通过启发、引导、激发学生内在的学习热情，让学生动脑、动手、动口，积极思考、探索和发现科学真理，掌握知识。课堂教学实践中，如何运用启发式教学呢？
1.加强新课导入的艺术性
教学的艺术性不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。课堂语言要生动、准确、风趣、富启发性。要善于以语言的情趣吸引学生的注意力，启发学生思考，激发学生的求知欲，以富有艺术魅力的语言，把学生引入事物的意境之中，使学生学习趣味盎然，乐学不倦，从调动学生探求知识的主动性和积极性。
新课导入十分重要。有时一两句话或一个实例也能引起学生很大的求知欲和好奇心，而这种求知欲和好奇心可以促使学生学习的动机由潜伏状态转为活跃状态。如我在讲七年级下册第六课“为坚强喝彩”时，我先讲了奥斯特洛夫斯基如何克服了常人无法想象的困难，写成了《钢铁是怎样炼成的》的故事，然后设问：奥斯特洛夫斯基能够战胜困难、创造奇迹，是有什么神奇的力量让他做到？学生带着我设置的情境，带着探究的好奇心进入了学习之中，情绪高涨，思维活跃。
正如孔子所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生的学习兴趣和好奇心在教学中发挥出巨大作用。如果学生对你这科目、某节课感兴趣，有强烈的学习欲望，那么对于开展教学活动、完成教学目标，将会是事半功倍。
2.重视课堂提问的有效性
课堂提问是在教学过程中吸引学生的注意力、启发学生思考、反馈掌握知识情况、师生交流的一个重要手段。怎样在课堂上提问，才更有利更有效呢？我认为应注意以下几个方面：首先要会问，提问重在引导学生思考，要形式多样，避免机械的单一的模式。其次，提问要因人而异，一个班几十个学生各有个性，他们的知识水平、生活经历等也不尽相同。第三，要面向全体学生，多方位提问。要求我们教师全面细致地了解掌握班上每一个学生的情况，提问要面向全体，使每个学生都能思考，有所得。教师要根据学生实际，创设问题的情境，引导学生联系已学知识、现实生活，解决有适当难度的问题，使其有获得成功的体验。如，我讲“做情绪的主人”时，分层提问：①青少年的情绪特点有哪些？②不良的情绪有什么危害？③情绪对人有哪些影响？④结合自己的实际，谈谈怎样调节情绪？问题有难有易，适应班里各个层次的学生思考、回答，这样提问更有效。
总之，课堂提问也讲究艺术性，是课堂教学过程的重要环节。每位教师必须做到精心设计问题，耐心听取，作出正确评价，使教与学紧密结合，使学生为主体与教师为主导都得以充分体现，使课堂气氛活跃，师生互动，从而全面提高课堂实效。
3.强化学生思考、探讨的主动性
传统的注入式教学，教师向学生灌输知识，使学生生吞活剥，呆读死记，以致头脑僵化，抑制了学生的思考力、主观能动性和创造精神，往往培养出不善于思考的书呆子。要想发展学生的智力，培养学生的创新意识，我们的教师应该从学生的实际出发，采取各种有效的方式去调动学生学习的积极性和主动性，指导他们在学习时自主探究。
在讲“世界因生命而精彩”时，分以下几步进行：①在上课前学生分小组分别收集一些展示生命体的图片，上课时，让学生结合图片文字资料进行介绍，以此让学生体验世界因生命的存在而变得生动和精彩。②现场采访：人类对待生命有那些方面做得不好？各小组讨论，找代表回答，其他人可补充。③用幻灯片展示两组图片，“美丽的水和森林”与“被污染的大地”（树木过度砍伐、沙尘暴、洪水、大地干涸），让学生思考为什么我们的家园会被破坏？④学生查找灭绝和濒临灭绝的动物资料，课堂上展示、阅读资料，震撼学生心灵，呼吁保护生物，然后小组讨论：我们日常生活中应如何尊重和关爱生命，保护环境？⑤举出生活中我们“随手可做”的事情，通过小组合作，得出结论，将其内化为自身的知识并运用到生活中。这样的教学过程，通过各种方式，确定探究、思考的方向，让学生收集材料、讨论等，活跃了课堂，教育了学生，培养了学生动脑动手等能力，促进学生积极主动地思考、探讨学习内容，效果显著。
三、思想品德课中实施启发式教学的注意事项
1.由浅到深启发学生。教师启发学生时，应抓住教材的重点、难点，根据实际情况，由易到难，循序渐进地巧妙提问，唤起学习兴趣，激发求知欲望。
2.不断设疑并释疑。教师不断设疑并引导学生释疑，才能让学生的思维有目标，才能让学生感受到思维的魅力。
3.适时点拨。运用启发式教学，要让学生的思维活动从始至终处于活跃、积极的状态，如果学生思维停顿时间较长，或学生思维偏离教学内容较远，这说明教学质量不高，为此，要求教师及时发现问题，适时加以点拨，使学生思维展开，为学生思维指明方向。
4.充分利用各种教学方法。教师在使用启发式教学时，应根据教学内容、学生实际、自己的特长、学校的设备等，加以选择多种教学方法交叉使用，以达到最佳的教学效果。
（作者单位：广东省河源市紫金县蓝塘中学）
