外语教学中的多元智能理论

    甄宏伟

    摘 要：外语学习过程涉及感知、记忆、思维、想象等一系列智力因素。因此，分析和掌握教学对象的智力因素是外语教学中的重要环节。多元智能理论以学生为中心，重视学习过程，运用多元智能与英语课堂教学整合的途径，并注重通过丰富的教学活动形式培养学生的多方面的能力，促进英语教与学的最优化。

    关键词：多元智能；英语教学；整合

    1 多元智能理论的结构与特征

    １９８３年，美国哈佛大学的大学心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授针对传统的智能一元化理论，首次提出了多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences），指出人的智能结构是由八种智能要素构成的：（1）言语-语言智能（Verbal-linguistc Intelligence）, 即创造性地使用口头和书面语言的能力。（2）逻辑-数理智能（Logical-Mathematical Intelligence）,即使用数字和推理、抽象思维、分析和归纳问题的能力。（3）视觉-空间智能（Visual-Spatial Intelligence）,即使用自己的身体来表达思想和感情以及解决问题的能力。（5）音乐智能（Musical Intelligence）,既辨认节奏、音乐和旋律的能力。（6）人际交往智能（Intrapersonal Intelligence）指交往与他人合作共事的能力。（7）自知智能（Intrapersonal Intelligence）,了解自己、约束自己以及辨认自己与他人相同和不同之处的能力。（8）自然观察智能（Naturalist Intelligence），指一个人与大自然的亲和能力，也包括辨认文化型产物的能力。同时，作者也提出了多元智能理论有如下四个重要特性：

    注重整体性。上述八种智能同等重要，教育者应对这八种智能给予相同注意力。

    强调差异性。尽管每个人都拥有相对独立的八种智能，但由于不同环境及教育的影响和制约，每个人的智能各具特点，这种智能的差异性应该受到教育者的关注。

    突出实践性。智能是个体解决现实生活中实际问题的能力，是发现新知识的能力。

    重视开发性。人的多元智能发展水平的高低，关键在于教育者的开发。

    在英语教学实践中潜移默化地培养学生的多元智能，在多元智能活动中自然而然地提高了学生的英语能力。把多元智能理念融入英语课程中，研制多元智能模式与教学计划，是多元智能理论在英语教学实践中最佳的切入点。

    2 多元智能理论与英语教学的整合

    2．1 训练认知策略，发展语言智能

    语言技能的发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。教学中教师应训练学生有效倾听，在听的过程中判断内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括；训练学生使用尽可能少的文字做笔记、记重点，积极勾画心理图式；培养学生资源策略，鼓励学生查询教材以外的资源（如词典、英文报刊、图书馆资料、互联网信息等），使学生们在不同阶段运用相应的资源能力。通过训练学生的认知能力促进他们发展语言智能。

    2．2 指导阅读训练，促进逻辑数理智能

    外语属于文科，似乎与逻辑数理没有关系。其实不然，外语学科同样拥有某些数学概念，如排列、组合、编码、对称等，掌握这些概念可以促进外语习得。阅读是语言输入的主要途径。阅读训练中，采用不同的提问策略、提出开放性问题、让学生预测和改变逻辑结果等能够增强他们的逻辑思维能力，使逻辑数理智能在思考和学习中发挥更大的作用。指导学生根据字面意思，语篇的逻辑关系以及细节的暗示，推敲作者的态度，深层理解文章的寓意；根据所读内容用文字按逻辑顺序表述主题。这些阅读练习具有挑战性，能够锻炼学生的数理逻辑能力。

    2．3 运用空间表征策略，开发视觉-空间智能

    利用真实空间、借助现实物理空间（如教室或物体的位置）进行直观教学（如教at,in,on等方位介词）是培养空间智能最直接的手段。采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活视觉-空间智能。

    2．4 营造音乐环境，培养音乐智能

    音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能和潜能。因此利用教材以外或课外的音乐资源，把音乐与教学内容有机地结合是培养学生音乐智能的主渠道。教学的方式有听主题音乐或背景音乐；唱与教材同步的英文歌曲或与生活联系密切的抒情歌曲。研究表明，英文歌曲既可以提高音乐的理解力、增强节奏感，也可以学习语音、语法和句法，增加词汇量，还可以增强语感和语言文化的熏陶、激发学习英语的兴趣和动机。

    2．5 加强运动训练，提高肢体——运动智能

    肢体-运动智能指个体控制自身的肢体、运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力。游戏与认知发展、语言发展和情绪发展密切相关，在玩中学有利于身心健康和智能发展；在玩中看、听、说、体现了在“做中学”的原则。演示类或戏剧游戏属于动觉游戏，能够同时训练学生的肢体语言、口语和书面语，促进语言与肢体的配合、动作与表情的协调。

    2．6 开展合作学习，塑造人际交往智能

    创设积极的人际交往环境最好的办法之一就是开展小组合作学习。这种方法能引导学生在个人学习与小组合作学习中运用所学语言，使语言的形式和意义相结合，使语言学习更具有交际意义，符合语言学习和运用的规律。合作学习能营造轻松自如的学习气氛，降低学生的焦虑感。学生之间愿意沟通，愿意表达自己真实的思想感情。

    2．7 认识元认知要素，开启自我认识智能

    心理学研究表明，元认知是智能的核心，元认知意识能鼓励学生做出成功的选择，并有效地修正自己的行为。学习者是否成功在很大程度上取决于自己元认识水平的高低。

    2．8 训练观察技能，改善自然智能

    培养自然智能是各学科教学的主要任务之一，外语学科也不例外。教学中可利用环保与生态题材的课文，引导学生学习植物、动物和环境方面的知识，并联系实际就某一话题展开调查或讨论。观察环境的能力是超学科的技能，这种能力一旦形成，就能更容易掌握课程形态、结构和关系，揭示客观事物运行的规律。

    《英语课程标准》指出，“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和英语实践的活动，逐步掌握英语知识的技能，提高英语实际运用能力的过程，又是他们拓展视野、丰富生活经历、促进思维发展、锻炼意志、陶冶情操、发展个性和提高综合人文素养的过程。”[2]也就是说，语言学习的过程既是学生发展语言能力的过程，也是他们通过语言学习促进全面发展的过程。教师在培养学生听、说、读、写、译等能力的过程中，尽量为学生提供更广泛的素材和更多样的活动方式。如，在听力训练方面，教师不应局限让学生听懂教材设计的听力练习，而应该把范围扩大，可以听英语故事、演讲、看动画片，用英语进行交际活动，以及借助实物，配以动作进行表情教学。由于多种智能手段的参与，可以将对听力不感兴趣的学生也吸引过来。另外，还可以通过记日记，写英语作文等各种形式，提高学生对英语写作的兴趣和理解。德国教育家赫尔巴特（1776-1841）曾主张：“教师在他教的一切课程中必须尽力提高学生的兴趣，这当然是一个人人熟知的规则。不过；这一规则普遍地被解释和理解为一种观念，即学习是目的，而兴趣是目的的手段。我想把这两者的关系颠倒过来。学习必须为培养兴趣这一目的服务。学习只是暂时的，而兴趣是终身不渝的。”[3]学生语言能力的提高与多元智能的发展是同步的，他们的言语-语言智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交际智能、自知智能、自然观察智能在语言学习过程中都获得了相应的提高。

    作为一种新兴的智能理论，多元智能理论在一定程度上还只是一个理论构想和框架，还需要进一步证明和补充。教师应更新知识结构，善于学习、接受新的教育理念，了解新的教育动态。其次，教师应具备全能意识与技能，创设能鼓励各种智能发展的学习环境，满足不同学生的需求。再则，教师之间必须加强团队合作。多元智能教学需要多元化教学技能，而教师个体能力毕竟有限，这就要求不同或相同学科教师之间的团队合作，共同探讨多元智能的课程设计和实施方案，集思广益，优势互补，实现教与学的最优化。

    参考文献

    [1] Gardner H. Frames of Mind: The theory of multiple Intelligences [M]. New York : Basic Books Inc.1983.

    [2]中华人民共和国教育部. 全日制义务教育，普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2001

    [3]扎古尔·摩西.世界著名教育思想家（二）[M].北京：中国对外翻译出版公司，1994. 1890.