小学语文教学中对学困生的情感教育

    黄素芳

    【摘要】小學语文学困生普遍具有一个共性特点，即学习自卑、定性思维及缺乏学习兴趣等，想要实现对其转化的教学目的，就需要老师融入更多的教育情感，这样才能够给学困生的语文学习带来更多的契机，促进全体学生的共同进步。文章基于多年的语文教学经验，对学困生的情感教育策略进行了具体探讨，仅供相关教育研究参考。

    【关键词】小学语文；学困生；情感教育

    一、小学语文教学中对学困生实施情感教育的必要性

    传统的小学语文课堂教学之中，老师所采取的教学方式总是较为僵硬、单一，使得学生感知不到老师的关心与重视。而将情感教育方法运用到学困生的转化之中，其必要性主要体现在以下几点：第一，学困生的学习心理普遍较为脆弱，将情感教育方法运用其中，能够加强对学生心理的关注，从此方面逐渐感知到成功学习的乐趣。第二，传统的转化方式很难保持学困生的学习兴趣，将情感教育方法运用其中能以调动他们情感的方式来教学，其学习、探索兴趣会得到持久保持。第三，情感教育方法能更好地关注学困生间的差异，对其进行针对性的情感指导，能提高语文学困生的转化效率。

    二、小学语文教学中对学困生的情感教育

    1.设计适宜的教学情境，激发学困生学习兴趣。小学语文教学中针对学困生的转化而言，就需要老师对学困生的学习规律、认知特点等进行全面的了解。比如在学习《我爱故乡的杨梅》这篇课文之时，为了让学生对作者表达的情感进行感知，就可以给学生设计这样的教学情境，即利用多媒体的图片和视频教学优势来创设教学情境，以此来向学生展示杨梅的特点。之后引导学生找下课文哪些地方体现出了作者爱杨梅这一线索，这样的方式能引导学生在读与想的过程中，将课文与自己熟悉的生活结合起来，以此来让学生更好的感知课文内容及情感。再如在学习《掌声》课文之时，基于此篇课文的内容，老师可以设计角色扮演情境活动，即由学生们分别扮演英子、老师及广大同学，让学生在参与表演中去感受老师、同学及英子的心理，对课文表达的内容及情感进行透彻的感知。相信通过这样有趣的情境教学之后，学生的探究学习兴趣及能力会得到非常明显的提升。

    2.借助和谐教学氛围，构建新型师生关系。例如在学习《草船借箭》这篇课文时，老师就可以向学生们设计这样的问题：为什么诸葛亮能在较短的时间内完成不可能完成的借箭任务？在此基础上开展小组合作学习活动，让学生基于此问题进行讨论与辩论，老师需要积极参与其中，对学生们进行有效的启发与点拨。相信通过这样的小组合作学习之后，学生、老师之间的心灵距离会越来越近，更好的提升对其转化效果。

    3.引导学生发挥想象力，进行深入的探究学习。语文学科的学习需要学生不断发挥想象力，进行深入探究学习。因此，老师必须要不断创新教学思路，要注重对学生想象能力和探究能力的培养。比如在学习《鸟的天堂》这篇课文之时，就可以开展小组讨论活动，在此过程中让学困生通过与其他同学的讨论与交流，对课文进行更加具有针对性的品析和感悟，这样就能够引导学困生将所学内容与实际生活经历进行完美结合，更好的把握课文的内容及情感。

    【参考文献】

    [1]熊文.略谈小学语文教学对“学困生”的情感教育[J].中国校外教育，2018（34）：38-39.

    [2]吉色以坡.小学语文教学中的情感教育的实施[J].新课程（中），2017（12）：320.