学科核心素养理念下的高中化学教学研究
摘 要：2014年教育部提出的培养学生学科核心素养的理念，是当前教育的重要趋势和方向。根据学科特点、学生的学习能力和认知水平，教师要引导学生构建全新的学科思维模式，创造性地开展学科学习和研究，培养学生利用化学知识解决实际问题的能力。文章结合高中化学教学的实际情况，对学科核心素养下的高中化学教学进行了探究。
关键词：化学核心素养;高中化学;教学实践
中图分类号：G633.8?文献标识码：A?文章编号：2095-624X（2020）19-0055-02
化学学科核心素养指学生在化学学科方面的综合素质和应对不确定未来的能力。高中化学教师的教学使命是要讓学生掌握基本的化学理论知识，提高学生应用知识的能力，培养学生科学探究与创新的意识，让学生敢于挑战常规，敢于发表自己的见解，提出有价值的问题并且设计探究方案，开展实验进行探究[1]，开阔学生的视野，锻炼学生的思维能力，促进学生全面发展。这要求我们在教学法上做创新性的研究，顺应时代和社会发展的需要，培养面向未来的创新性人才。
一、高中化学学科核心素养
宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任，是教育部提出的化学学科核心素养[2]。高中阶段如何让化学学科素养落地，平时的教学活动如何体现对学生的核心素养的培养，让学生形成素养导向的学科思维，提高学生的化学科研能力和创新精神，展示科学精神和社会责任，提高学生综合素质，有效地促进学生的全面发展，是值得研究的重要课题。
二、学科核心素养理念下高中化学教学存在的问题
1.学生主体地位未能体现
课堂教学过程之中，学生应该是主体，教师是主导。但是，当今的化学课堂教学受各种因素的影响，教学模式大多为教师单方面灌输化学知识，教师没有充分发挥“导”的作用，因此学生思考、动手探究、亲自体验的机会很少。学生只能被动地接受知识，处于被动学习的状态，学生学习的主体地位未得到体现和重视，学生在化学课堂学习的参与性不高。这样的课堂无法呈现出当今要求的核心素养理念，学生的主体地位不能体现或者得不到重视，学生的化学核心素养就像空中的楼阁，无法落地。
2.课堂教学环境缺乏开放性
由于深受应试教育的影响，为了抢时间，赶进度，大多数化学教师在化学课堂采用“满堂灌”的教学方式，留给学生自主探索和互相讨论的时间很少，学生之间、师生之间缺乏思想碰撞。这样的课堂导致学生只能被迫接受教师单一的思维方式，缺乏开放性，学生好的思维方法没有得以呈现，学生学习的积极性和创造性被严重打击，课堂上“死”气沉沉。长期在这种教学环境下学习，学生也懒于主动思考和主动探究，缺乏科学探究与创新意识，这与当前提倡的学科核心素养理念背道而驰，学生难以获得全面发展。
开放的课堂可以调动学生思考、研究的积极性，呈现多样化思维和观点，并产生积极碰撞，激发学生积极开展科学探究。同时学生的思维方式和观点得到肯定也会激发学生的创造性，促进学生创新精神形成，这符合化学作为一门实验科学的要求。
3.教学评价过于单一，缺少多元化评价
教学评价是教学必不可少的环节，“考试”是当前采用的最多、最普遍、最受倚重的一种教学评价手段，常常被用来检验学生掌握知识的程度。当前高中化学教学中，评价方式单一，学校单纯以考试成绩来衡量学生，忽略了对学生思维能力、创新能力、推理能力等综合素养的评价。这种单一的教学评价方式不利于学生核心素养的培养。
三、核心素养理念下高中化学教学方法的研究
1.改变教学理念及方式，培养学生进行探究式学习的意识和能力
受考试形式的影响，在现阶段的高中化学教学过程中，教师往往只重视理论知识的教学，而忽略了化学技能的培养和提升，阻碍了学生的创新意识和能力发展[3]。
学生一味地在课堂中听讲，缺乏一定的实践机会，实践操作能力得不到锻炼。他们对一些化学实验只是根据书本上的图片来想象，进行抽象化理解，教师没有具体地呈现给学生。学生对知识的掌握不够牢固，而且学生对某些知识点缺乏深刻的理解，只能够通过死记硬背来掌握，不能够系统化地掌握知识体系，严重抑制了学生创新思维能力的发展。
教师要从传统的教学方式中走出来，在核心素养理念下改变自己的教学方式，激发学生学习化学的兴趣，增强学生的动手实践能力。化学实验不是靠看的，而是要动手操作的。教师要尽力为学生提供动手操作的机会，让知识不再是冷冰冰的理论，要让学生能够应用于实践之中，从而提升学生进行探究式学习的意识和能力。
2.增强学生的化学推理能力和模型认知能力，在教学中应用探究式教学方式
大多数的高中化学教师在教学过程中是通过讲解将理论知识传递给学生，然后学生只是进行消化，学生是没有选择的权利的。这种教学方式能够保证教师在规定的时间内完成教学任务，但是并不能保证学生能够完全消化知识点。同时，教师为提高学生的学习成绩，通常会让学生去做大量的练习题，也就是所谓的“题海战术”。教师通过让学生反复做题的方式来巩固知识，这种方法虽然能够强化学生的记忆，但是也同样带来了巨大的隐患，那就是让学生会更加反感枯燥的化学课堂，最终失去学习兴趣。
为了避免上述情况的发生，教师就要善于在教学中通过设置问题引导学生去积极思考，所设置的问题要能够将前后的知识点串联起来，形成一个完整的知识体系。例如，学习人教版高中化学“几种重要的金属化合物”这节内容时，化学教师可以让学生思考不同的金属化合物和水产生化学反应的相似之处，比如，氧化钠和氧化钙分别和水发生反应，两者的相似之处;同一种金属形成不同的化合物，其性质存在的差异。比如，后一种化学反应中，钠元素的氯化物和过氧化物的性质就不同，学生可以体会到同一元素不同的化合物所呈现出的性质也是多种多样的，正是这样的特性为我们呈现出丰富多彩的世界。化学教师通过这样的层层推理和归纳总结来帮助学生构建完整的知识框架，便于学生更好地理解化学知识，掌握化学知识。
3.呈现科学探究与创新意识，要对课本演示实验进行延伸探究
化学是一门以实验为基础的实践性很强的学科，教材会根据学科特点，引入典型而简单的化学实验，让学生清楚实验原理及采用的实验操作方法、设计方案、具体的实验步骤、数据分析及实验评价，形成基本的探究思维模式，教材演示实验起到抛砖引玉的作用[4]。化学科研实验的方向始终指向未知领域或者解决新出现的科研问题。而要让学生形成核心素养下的科学探究和创新精神，光靠掌握教材的几个演示实验是达不到的。
因此，化学教师在教学的过程中要对课本的演示实验进行改编或者进行延伸探究。例如，人教版教材选修4“化学反应原理”的酸碱中和滴定实验，在学生掌握酸碱中和滴定的原理和实验方法的基础上，延伸氧化还原滴定、沉淀滴定、配位滴定原理等，并对氧化还原滴定典型的实验方法——碘量法进行延伸。
高考是选拔性考试，对课本的演示实验进行改编或者进行延伸探究，也是高考对学生学科核心素养的一种考查方式。这几年的高考中有关氧化还原滴定和沉淀滴定的试题出现频率很高，涉及滴定实验的基本原理和操作、指示剂选择、滴定终点的判断、误差分析和化学计算等，体现了核心素养对教-学-考的统一。
4.培养学生科学精神与社会责任，鼓励学生通过探究性实验解决生活实际问题
化学与生活息息相关，生活中无处不存在化学。学习的本质就是应用知识，解决生活和社会中存在的问题。教师可以通过学生较为熟悉的生活素材或者事件，联系化学知识，设计成化学实验，让学生亲自体验实验，养成严谨的科学态度和研究精神，同时抛出涉及化学实验背后的社会问题，提升学生的社会责任感。
例如，教材提到了从海水中提取粗盐的过程，化学教师可以利用学生掌握的知识开展研究性学习，让学生体验实验过程，并将实验延伸到粗盐的提纯，让学生感受实验带来的乐趣的同时，把问题延伸到我们的食用盐，如加碘盐中碘的价态;为何加碘;碘的含量多少为宜;如何测定;缺碘对人体产生的危害;社会如何监督食用盐生产企业保证碘盐的质量等。
把生活中的一些实际问题和化学知识、化学实验联系起来，设计化学实验方案，可以提升学生的科学精神与社会责任感。
5.进一步强化化学学科概念及原理教学，发挥学生学科核心素养培养的工具性作用
在高中化学学科教学过程中，让学生理解并掌握化学基本概念和基本原理是学生学好化学的根本。强化概念和原理教学，可以充分发挥其在培养学生学科核心素养中的工具性作用。
教师要想培养学生的学科核心素养，应该先高度重视基础知识的教学，这也是核心素养培养的前提。教师在教学的过程中要根据教学内容精心设计教学环节，提升学生分析问题和解决问题的能力，让知识和能力逐渐转变为学科核心素养。另外，教师还要引导学生对不同的化学反应类型进行研究，通过化学反应原理，帮助学生建立变化观念和守恒观念，让学生能够从多个角度动态分析各种化学反应，从而准确把握各种化学反应的本质特点。
在当前的高中化学教学过程中，培养学生的核心素养是教学的核心任务，教师要深刻理解学科核心素养的内涵，注重教学过程，改变传统的教学理念和方式，通过实验探究、逻辑梳理、结合社会生活等，让学生感受到化学的生活之美、社会之美，培养学生的创新、实践意识和社会责任感，提高化学教育的科学价值，落实核心素养教学，促进学生综合素质的发展，从而推动化学教育的持续发展。
[参考文献]
[1]胡先锦，胡天保.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].中学化学教学参考，2016（7）：4-7.
[2]王和.基于发展学科核心素养的高中化学实验教学实践与思考[J].西部素质教育，2016（20）：162.
[3]谢宝瑶.学科核心素养视角下的高中化学教学策略研究[J].教育，2017（12）：215.
[4]梁斌.“深度教学”在高中有机化学学科素养培养教学研究[J].课程教育研究，2018（34）：159-160.
作者簡介：陆启敏（1980—），男，壮族，广西都安人，中学一级教师，本科，研究方向：高中化学教学。
