试论幼儿园开展区角活动的问题与措施
摘 要：幼儿作为国家发展的未来，幼儿园管理者要从做好教育指导工作出发，利用区角活动来提升幼儿思想认识，帮助幼儿养成良好的行为习惯，锻炼幼儿的交往与活动能力。教师也要结合区角活动中存在的问题，制订出有针对性的教育措施，为幼儿的健康发展奠定基础。文章对在幼儿园区角活动的问题与措施进行了研究。
关键词：幼儿园;区角活动;问题;措施
中图分类号：G612?文献标识码：A?文章编号：2095-624X（2020）19-0051-02
高效的区角活动是需要从幼儿的发展能力与兴趣点来设计的，幼儿教育工作者要提供合适的活动材料，鼓励幼儿按照自己的想法来参与自主学习活动。因此在教育改革背景下，幼儿教育工作者就要做好区角活动研究工作，找出幼儿教育中存在的问题，激发幼儿的探索欲望，鼓励幼儿积极参与区角活动，提高幼儿教育效果。
一、幼儿园区角活动中存在的问题
1.幼儿园管理者认识不足
幼儿园作为开展幼儿教育的重要场所，其管理者所采取的教育方法与理念关系着幼儿园的发展。因此在幼儿园教育中管理者要从区角活动出发，确保教育的合理性。但是在研究中发现，由于一些幼儿园管理者对区角活动的认识并不充分，即便开设了区角活动也是为了应付上级检查，并未发挥出区角活动的优势。第一，定位方面的不足，幼儿园管理者对区角活动的认识并不充分，片面地认为区角活动其实就是幼儿园教育活动的一种装饰，并没有认识到区角活动促进幼儿发展的意义。所以其对区角活动的考察主要以数量为主，没有认识到各区角活动的质量，并习惯于从成年人的角度判断区角活动，造成对区角活动的科学性认识不足。第二，对区角活动的运用重视不足。由于一些幼儿园管理者并没有认识到区角活动的教育作用，也没有对区角活动的实际开展情况作出明确要求，使得一些教师即便设置了区角活动，也不愿意让幼儿随意进入，最终造成区角活动的作用难以发挥[1]。
2.教师专业能力不足
区角活动作为一种高效的活动方式，对幼儿发展有着重要的意义。但是在实际中一些教师对区角活动的认知不足，使得区角活动表面化与形式化严重。第一，教师对区角活动的定位认识不足。一些教师在区角活动的空间设计、材料投放等方面都表现出了认识不足的问题，并习惯按照自身的经验来设计区角空间，加之一些教师将区角空间设计成了只能看不能摸的空间，最终也就影响到了区角活动的效果。第二，教师参与过多。一些教师在开展区角活动时存在过度参与现象，并没有赋予幼儿充分的参与权利，违背了设计区角活动的初衷。另外，一些教师设计的规定难以被幼儿理解，甚至一些区角活动成了规则游戏，幼儿需要严格遵守游戏规则，不仅打击了幼儿的参与积极性，同时还限制了幼儿想象力和实际动手操作能力的发展。第三，对区角活动的目标认识不充分。由于一些教师对目标认识不足，他们在区角中选用的材料不合适，或是在设置空间方面科学性不足。如在小班区角活动区域中所投放的材料没有结合幼儿的发展特点，虽然材料种类较多，但是在数量方面相对较少。第四，教师的指导科学性不足。由于幼儿的身心发展还处在初级阶段，所以在区角活动中需要幼儿教师进行合理的指导。但是一些教师在指导中表现出了随意性较强的现象，造成区角活动的作用难以发挥。
二、幼儿园区角活动开展的措施
1.加强与幼儿生活之间的联系
幼儿园区角活动其实就是对活动区域进行划分，方便幼儿在小区域里活动。教师在区角内要准备相应的材料，制订合适的游戲规则，鼓励幼儿根据自身的兴趣参与活动。这种教学模式不仅可以激发幼儿的学习积极性，还可以让幼儿在区角活动中得到相应的发展，因此教师要主动将区角活动与幼儿生活结合在一起，提高区角活动的效果。幼儿具有幼稚、天真的特点，他们在参与趣味性不足的区角活动时，或者区角活动没有让幼儿产生出参与兴趣，就很容易影响到幼儿的融入效果。因此为了提高区角活动的效果，幼儿教师就要从幼儿的生活实际出发，找到合适的教育内容，在结合幼儿年龄特点的基础上将幼儿带入活动中去，培养幼儿的认知与理解能力，让幼儿感受到活动的乐趣，学习生活常识。如为了帮助幼儿更好地认识花朵，教师就可以设置植物角，让对花朵有着浓厚兴趣的幼儿从家里带来植物，同时还要要求幼儿主动向其他伙伴介绍自己所带来的植物。然后教师就可以组织幼儿借助树枝、纸张等材料制作植物小景观工艺品。这一活动不仅可以提升幼儿的参与积极性，同时也为幼儿动手能力的提高奠定了基础，实现了与幼儿生活之间的融合，提高了活动质量[2]。
2.鼓励幼儿参与区角活动
幼儿有着活泼好动的特点，有些幼儿甚至在活动中表现出了调皮的行为。因此，在幼儿教育中，教师就要正确面对幼儿的这一特点，在关注幼儿学习与保证幼儿活动安全的同时做好教育指导工作，为幼儿健康成长奠定基础。由于区角活动是幼儿活动中的一种重要活动形式，所以幼儿教师就要从提升活动有效性出发，掌握幼儿特点，利用幼儿的心理，在鼓励幼儿积极参与活动的基础上激发幼儿的好奇心。幼儿教师要通过使用鼓励性的话语拉近与幼儿之间的距离，从而激发幼儿的参与积极性，提高活动效果。如在培养幼儿良好生活习惯时，教师需要及时为幼儿展示活动内容，鼓励幼儿选择自己喜欢的活动，如擦桌子、洗蔬菜、扫地等。在幼儿选择好活动后，教师要及时进行指导，当幼儿不断进步后，教师还要及时鼓励幼儿，确保幼儿能够产生出积极性，从而主动完成后续活动[3]。
3.引入农家乐素材
借助农家乐素材能够为区角活动的开展奠定基础。由于幼儿对外界有着极强的好奇心，因此他们对新鲜事物没有抵抗力。教师需要利用幼儿的这一特点，在区角活动中增加农家乐内容，吸引幼儿的注意力，让幼儿产生出参与活动的欲望。随着与农家乐相关的新材料的不断引入，区角活动不仅可以开阔幼儿的视野，同时还可以培养幼儿的适应能力与理解能力，促进幼儿的发展，提高活动的效果，实现区角活动的目标。如在开展区角活动时，为了提高活动质量，教师可以借助多媒体技术给幼儿展示一些农产品的图片，如玉米、稻谷等，然后要求幼儿选择自己喜欢的农产品，并画出来。这种区角活动不仅可以实现多媒体与区角活动的融合，同时也可以挖掘幼儿的潜能，将幼儿带入区角活动中，促进幼儿认知能力和动手能力的提高。
4.提高区角活动的趣味性
要想实现区角活动目标，就要从幼儿的特点出发，在掌握幼儿需求的基础上结合地域特点与幼儿园实际情况提高区角活动的特色。因此幼儿教师在创设区角活动时就要从营造轻松自由的区角活动环境出发，将幼儿自然地带入活动区域中，鼓励幼儿在区角活动中与同伴玩耍、探索，锻炼幼儿的能力。如可以开展“植物园”区角活动，让幼儿在观察植物生长过程的基础上掌握其特点。同时，教师还要与幼儿一起对“植物园”进行布置。由于这一区角活动有着极高的趣味性，所以能够激发幼儿的参与积极性。一些幼儿甚至每天在进入幼儿园后会立即去观察自己的植物生长情况。在区角活动中，幼儿教师要坚持趣味性原则，确保主题区角活动的质量，在激发幼儿好奇心的同时培养幼儿的责任感，促进幼儿的全面发展。
5.锻炼幼儿环境创设能力
我们在研究中发现，由于一些教师思想认识不足，他们在区角活动环境设计方面表现出了形式单一与参与积极性不足等问题，如局限在绘画、剪纸等方面，甚至一些幼儿教师完全按照教材要求进行，并没有结合自身的想法。也正是在这种区角活动中，幼儿只能单纯进行手工劳动。但是从实际上来讲，要想提高区角活动效果，幼儿教师就要从展现幼儿主体性出发，在挖掘幼儿潜能的基础上来帮助幼儿认知外界，在关注幼儿兴趣的同时制订合适的区角活动。在正式开展区角活动之前，教师还可以与幼儿进行沟通，掌握幼儿的想法，从而设计出相应的主题，激发幼儿的参与欲望，发挥区角活动的优势。
6.锻炼幼儿的动手操作能力
幼儿有着活泼好动的特点，且从心理学的角度来讲，手与思维活动之间有着密切的联系，因此，幼儿教师在设计区角活动时就要从锻炼幼儿动手操作能力出发，同时关注幼儿的心理变化，利用区角活动锻炼幼儿的合作、交往能力与想象力。在完成区角活动设计后，教师需要结合幼儿年龄特点，选择合适的活动材料，启发幼儿的思维，促进幼儿的思维发展。如可以给幼儿设计出科学角，给幼儿提供具有科学知识的玩具，如多棱镜、沙漏等。但是在这一过程中教师要明确的是保证所提供的材料能够激发幼儿的探索欲望，这样才能提高科学角活动的效果。在设计数学角时，教师就可以从多变几何体、小算盘、七巧板等材料出发，激发幼儿的兴趣，确保幼儿在区角活动中保持学习动力。
7.锻炼幼儿的语言交际能力
区角活动主要是从幼儿的现实生活出发的，所以在教育中就要从幼儿的想法出发，鼓励幼儿参与区角游戏，锻炼幼儿的语言交际能力。如过家家就是一种比较有效的区角活动，幼儿需要承担不同的角色，借助语言来实现角色之间的互动。活动中的对话可以丰富活动内容，同时这种活动也是对生活中人的行为的模仿，幼儿在过家家这种活动中既能锻炼语言能力，又能丰富词汇等。因此幼儿教师在区角活动中要给幼儿提供互动交流的机会，让幼儿不断学习与成长。此外，教师也要适当扩大幼儿的活动范围，锻炼幼儿的交往能力，在丰富幼兒交流经验的基础上为幼儿未来的发展奠定基础。
结语
设计幼儿园区角活动要从幼儿实际情况出发，摆脱传统活动中以教师为主的现象。幼儿教师同时还要在掌握幼儿兴趣点与爱好的基础上设计出合适的区角活动，突出幼儿的主体性，鼓励幼儿积极参与区角活动，锻炼幼儿的综合能力。
[参考文献]
[1]曹文.幼儿园区角活动开展中存在问题及对策研究[J].教育现代化，2018（51）：382-383.
[2]成玲.幼儿园区角活动中存在的问题及对策[J].教育革新，2014（8）：65.
[3]张晓霞.幼儿在区角活动中存在的情绪问题与对策[J]. 福建教育：学前教育，2009 （10）：41-42.
作者简介：潘晓春（1972—），女，福建长汀人，一级教师，专科。
