生本课堂才是生态课堂
蒋存强
学生需要的课堂才是真正的生态课堂，我觉得这是最基本的东西。放眼望去，诸多课改先锋大都是昙花一现：他们或者是脱离了学生成长、发展需要去谈什么生态课堂；或者仅凭一种教学模式去博人眼球；或者是打着尊重学生的旗号在形式上做足文章，实际上仍是凭着一种美化的功利心换着法子“折腾”学生……道理很简单，生态课堂绝不是老师一厢情愿的事，也不能仅靠所谓的理念、模式就可以打造。
学生是发展中人，而且不同年龄段、不同届别的学生也是千差万别的。再加上家庭等个性化因素，要在学生的成长教育上找出一个万能公式来，那是不现实的。所以，我们的课堂改革就更不能有什么固定的模式，即便你在模式框架下设计了多少种可能，区分了多少个层次，也只是你观察到的或内心想到的，到了实际的课堂上处理起来也不可能完全对症下药。归根结底，这样的课堂只不过是老师心目中理想的课堂，算不上生态课堂。
我的做法很简单，首先是解放老师自己。试想，老师们与其在课下苦心孤诣经营教案、教法、学法、练习等，倒不如去研究教材和学生的关系。如何研究？每个单元的第一节课我是满堂灌的，根据我所能之范围，把这一单元的知识树尽可能呈献给学生，并分析这些知识的用途所在。然后让学生编写和研讨个人的学习案。如何编写？从个人学习的需要出发，甚至可以从成长或者以后从业的因素出发，没必要整齐划一，也可以超越教材。编写好以后小组内互相交流，小组长把交流案汇集给课代表，课代表整理以后交给我，然后我编写练习案。为什么没有讲解就来练习？大家试想，自己需要的东西肯定会用心处理，经过个人琢磨和组内研讨之后，老师所布置的练习只是一个深化和拓展的形式。练习的评价我是根据每个同学此前拟定的个人学习目标来判定的，凡是自认为学力不及或者不把此知识点当作学习需要的，可以忽略不计。所以，最后的评价结果也是充分尊重了每一个同学的学习意愿和努力成果。
在我的课堂上，我始终是个配角。我充分尊重学生的学习意愿，在学习上给他们选择的机会，在课堂上给他们展示的机会，在评价上给予他们自信和肯定。一路走来，我发现，学生们都有个学习的主心骨，对老师的依赖越来越少，跟我探讨的东西越来越深刻，这反而促进了我不断加强学习，努力提高业务水平，真是一举两得！
打造生态课堂，是课改的需要、高效课堂的需要，希望老师们一道努力！
学生需要的课堂才是真正的生态课堂，我觉得这是最基本的东西。放眼望去，诸多课改先锋大都是昙花一现：他们或者是脱离了学生成长、发展需要去谈什么生态课堂；或者仅凭一种教学模式去博人眼球；或者是打着尊重学生的旗号在形式上做足文章，实际上仍是凭着一种美化的功利心换着法子“折腾”学生……道理很简单，生态课堂绝不是老师一厢情愿的事，也不能仅靠所谓的理念、模式就可以打造。
学生是发展中人，而且不同年龄段、不同届别的学生也是千差万别的。再加上家庭等个性化因素，要在学生的成长教育上找出一个万能公式来，那是不现实的。所以，我们的课堂改革就更不能有什么固定的模式，即便你在模式框架下设计了多少种可能，区分了多少个层次，也只是你观察到的或内心想到的，到了实际的课堂上处理起来也不可能完全对症下药。归根结底，这样的课堂只不过是老师心目中理想的课堂，算不上生态课堂。
我的做法很简单，首先是解放老师自己。试想，老师们与其在课下苦心孤诣经营教案、教法、学法、练习等，倒不如去研究教材和学生的关系。如何研究？每个单元的第一节课我是满堂灌的，根据我所能之范围，把这一单元的知识树尽可能呈献给学生，并分析这些知识的用途所在。然后让学生编写和研讨个人的学习案。如何编写？从个人学习的需要出发，甚至可以从成长或者以后从业的因素出发，没必要整齐划一，也可以超越教材。编写好以后小组内互相交流，小组长把交流案汇集给课代表，课代表整理以后交给我，然后我编写练习案。为什么没有讲解就来练习？大家试想，自己需要的东西肯定会用心处理，经过个人琢磨和组内研讨之后，老师所布置的练习只是一个深化和拓展的形式。练习的评价我是根据每个同学此前拟定的个人学习目标来判定的，凡是自认为学力不及或者不把此知识点当作学习需要的，可以忽略不计。所以，最后的评价结果也是充分尊重了每一个同学的学习意愿和努力成果。
在我的课堂上，我始终是个配角。我充分尊重学生的学习意愿，在学习上给他们选择的机会，在课堂上给他们展示的机会，在评价上给予他们自信和肯定。一路走来，我发现，学生们都有个学习的主心骨，对老师的依赖越来越少，跟我探讨的东西越来越深刻，这反而促进了我不断加强学习，努力提高业务水平，真是一举两得！
打造生态课堂，是课改的需要、高效课堂的需要，希望老师们一道努力！
