叶圣陶阅读教学思想的现实意义

    智翠然

    综观近几年来课程改革的进展，参与这次改革的语文教育工作者，在经历了课改初期的“激情燃烧”之后，大都把当初的激情沉淀为对课改实践的理性反思和探索。随着时间的推移，叶圣陶的阅读教学思想以其系统性、深刻性、前瞻性彰显出巨大的思想价值与现代意义。在实施新课程标准，深入进行新课改的今天，学习研究叶圣陶阅读教学思想，无疑对推动新课改的深入发展具有借鉴、启示的积极意义。

    一、新课改下阅读教学现状

    虽然新课程标准颁布以来，广大教师为了将其落到实处付出了艰辛的努力，语文教学确实也在一定程度上焕发了新的活力，但是从整体而言，由于教学理论更新非一朝一夕之功，传统的知识观和教育观仍存在相当大的惯性。部分教师未能充分理解课改的本质，过于注重形式创新，使课堂偏离了语文教学的根本。

    当前，课堂教学还存在“教师滔滔讲学生默默听”的教学模式，应该说当今语文教师的素质大大提高，基本不存在以己之昏昏，使人昏昏的现象了，但是另一种现象却大行其道——以己之昭昭，使人昏昏。一些有造诣有激情的教师在课堂上把选文讲得令人如痴如醉，学生也对选文产生浓厚的兴趣。但是一到学生自己读时却不能领略文章的妙处，何也？教师只为教而教，只为讲而讲，倾吐的是自己，学生只是倾听者。学生与教师，学生与学生之间不存在对话，并且教师也只告诉学生他个人的欣赏的妙处，而没有指导学生从自己的角度来领略文章。也就是说教师仍然是课堂中心，学生的独立思考被遗忘了。

    何谓语文？首先必须是语言，然后才能谈文章、文学、文化。思想内容毫无疑问是阅读教学的一个重要任务。但是目前有些教师过于注重内容，以为国文教学的目标只在进行思想教育，激发某某意识等等，而忘了语文教学特有的任务。语言文字在新课改中正在被人们丢到角落里。

    立足课内、拓展延伸、课内课外并举已成为广大语文教师的共识。新课程课堂教学不仅有教材知识、师生互动生成的知识，而且有拓展延伸的知识。拓展延伸的形式有：开发资源、改编课文、比较阅读、读写结合……但一些教师常常对课文的赏析浅尝辄止，学生连文本都理解不透，便生发开去，拓展延伸：或旁征博引，开发课外资源；或标新立异，改编文本原作；或另起炉灶，开展比较阅读；或急于求成，训练读写结合……这些做法，看似无限拓展延伸多，实际上紧扣文本恰到好处的拓展极少，不讲实效，喧宾夺主，曲解了新课标的精神。

    二、叶圣陶阅读教学思想对新课改的启示

    创新的实质是继承和发展。新一轮语文课程改革并不是也不应该是抛弃原来所有的东西，另起炉灶，更不能为了求新求异抛弃传统，甚至矫枉过正违反规律。我们有必要深入学习研究叶圣陶阅读教学思想，使我们的阅读教学符合认知规律，符合阅读教学规律，符合学生心理发展规律。

    新课改中存在的诸多误区，我们不禁要问，到底阅读教学的出路在哪里？那么，笔者认为虽然叶圣陶先生的理论已经距今有二十多年的历史了，但是因为他抓住了阅读教学的根本，遵循了阅读教学的规律，因此笔者认为，我们仍然有必要好好探究叶老的阅读教学思想，从而指导我们当今的阅读教学。

    （一）阅读教学的最根本的理念——“教是为了达到不需要教”

    教师引导学生进行阅读训练，叶圣陶以为最根本的理念是“教是为了达到不需要教”。叶圣陶说：“‘讲当然是必要的，问题可能在如何看待和怎么‘讲。我有个朦胧的想头。教师教任何功课（不限于语文），‘讲都是为了达到用不着‘讲，换个说法，‘教是为了达到用不着‘教。怎么叫用不着‘讲用不着‘教？学生入了门了，上了路了，他们能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给‘讲给‘教了吗？”[1]“教是为了达到不需要教”不仅是叶圣陶整个教学思想的基本核心，同时也是他指导阅读教学的重要原则。

    对于阅读教学中师生关系的问题，叶圣陶提倡本位主体观，即在语文教学的全过程中，始终把学生放在本位，让他去做演员，当主角，而教师只从旁做导演，当陪练。叶圣陶认为，无论阅读教学还是写作教学，都要把学生放在最主要的位置。教师是指导学生学习而不是代替他们学习的。阅读教学中的“逐句”讲解，已经被实践证明劳而无功，并且对学生是有害的，因为那样的教学方法必将导致学生永远摆脱不了对教师的依赖，一旦离开学校就会手足无措。叶圣陶认为，教师在阅读教学中的作用是启发诱导，教师只需教给学生阅读和写作的基本方法，让学生自己去多读、多想、多写、多改，只要坚持以学生为本位，教师为主导，经过长期地辅导和训练，学生自然会举一反三，触类旁通。

    叶圣陶指出：“我以为要改进教学方法，必须废除现在通行的逐句讲解的方法”[2]。那么，怎样的精读教学才是叶圣陶所提倡的呢？叶圣陶认为理想的上课方式是这样的：“上课是学生报告讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和改订，不再是一味讲解。报告是各自报告预习的成绩，讨论是彼此讨论预习的成绩，指导是指导预习的方法，提示预习的项目，订正是订正或补习预习的成绩。”[3]教师在课堂教学中是主导，而学生才是学习的主体。

    叶圣陶认为阅读教学的目的是让学生养成阅读的能力、阅读的习惯。作为教师必须本着“教是为了达到不需要教”的目的开展教学。要达到不需要教，就是要教给学生自己学习的本领。叶圣陶认为，教师的指导是否得法，也是教学成败的决定因素。他说：“教师引导学生用心阅读，令学生思之，思之而不得，则为之讲明之……总之，教师之主导作用在就学生已有之能力水平而适当提高之，使能逐步自己领会课文之内容与语言之运用，最后达到不待教师之讲解而自能阅读”[4]。

    根据叶圣陶的观点，我们可以得出：在阅读教学过程中教师指导的具体方法尽可以不同，但必须符合两条原则：一条是有利于学生养成良好的读书习惯，一条是要有利于学生逐渐减少对教师的依赖性。

    （二）语文阅读教学的根本——言文一致

    关于阅读教学内容与形式的关系，在当时忽略语言形式的情势下，叶圣陶着重强调形式的重要性。叶圣陶认为：“文章虽也顾及内容纯正和性质的变化，但文章的处置全以形式上着眼”[5]，“在国文课里读《项羽本纪》所当着眼不应只是故事的开端、发展和结局，应是生字难句的理解和文章方法的摄取”，“故事是讲不完的，……不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少”[6]。显然，脱离语言形式的内容是违背语文教学的根本的。

    语文教学的根本目的是汉语言文字的理解与应用。语文我们可以理解为四个层次：语言文字、语言文章、语言文学、语言文化，语言则是出发点。叶圣陶认为：“语言是一种工具，工具是用来达到某种目的的……可以说，不凭借语言的思想是不存在的”[7]。洪镇涛老师在“中学语文教育研究会”第八次年会上总结自己从教经验时说：“从教几十年，凡是成功的课，语言因素拓得好，不成功的课，语言因素没落实。语文教学的根本在于指导学生积累、理解、运用语言，其他都在学语言的过程中解决”。

    叶圣陶多次说：“我就是最不信服把语言跟内容分开的一个人，咱们不能抛开意思谈语言，也就是不能不管内容专谈语言。就学习语文来说，思想是一方面，表达思想内容的工具又是一方面。学习语文，这两方面都要正确对待”[8] 。新课标明确规定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文教学的基本特点，它与叶圣陶语文工具观的实质是有一致性的。

    可见，优质的语文课应该是在关注学生的语言积累，语感培养，训练阅读理解和表达交流能力，发展思维的同时，渗透审美教育和情感态度、价值观的融合。而“渗透”依靠的是潜移默化，熏陶感染的教育方式，是“润物细无声”的过程。反思我们的语文教学，我们曾有过离开语言文字的表现力、生命力，片面强调政治思想教育的惨痛教训，也有过离开人文来讲语言文字的惨痛教训。因此我们的教师应引导学生从语言形式入手，以文悟道，因道学文，真正实现语文工具性与人文性的统一。

    （三）重视选文本身——立足文本

    关于选文与拓展的关系，叶圣陶主张教学必须从选文出发。他说：“教师把讲话推广到相当限度以外去，虽然能够引起学生的兴趣，但是蔓延得愈广，对于选文本身忽略得愈多。并且，从选文中摘出几个词几个句子来大加发挥，是不能够使学生了解整篇各个方面的”[9]。离开文本的拓展即使再精彩再深刻都是徒劳的，拓展必须从文本出发，进行合情合理的阐发。

    学生的阅读心理发展规律，从阅读的能力发展角度看，是“认读感知——理解处理——评价总结——迁移活用”。我们不能就文本谈文本，更不能脱离文本谈拓展迁移。扩展、迁移是语文教学的目标，语文教学的理论和实践都告诉我们只有以对文本的充分理解为前提，才可能产生有效的延伸扩展、迁移。立足文本要求教师制定明确的教学目标：立足整体，统筹兼顾到字、词、句、篇和语法、修辞、逻辑问题等方面的语文知识。立足文本要求教师依照教学过程的基本规律，先读后教。在课文教学之前，让学生潜心阅读文本，用心体验文本，然后才以学生的阅读体验为基础开展教学活动，展开对话，引导学生与文本互动。

    当然，反思回归不是简单的回归传统，走老路，更不是对新课改的全盘否定，而应该是在“否定之否定”之后对语文教育的最深刻认识。顾黄初说：系统地深入地学习语文教育家叶圣陶的理论成果和实践经验，从而全面认识这位五四老人，并把他的语文教育方面的卓越贡献继承下来，加以丰富和发展，使之成为我们今天革新文化教育事业的珍贵财富，已经是历史提出的必然要求了。在实践新课程，推进新课改的今天，学习叶圣陶语文阅读教学思想，无疑对推动教育改革具有借鉴、启示的积极意义。

    注释：

    [1]叶圣陶《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》，教育科学出版社1980年版。

    [2]叶圣陶《精读指导举隅》，教育科学出版社1980年版。

    [3]叶圣陶《论中学国文课程的改订》，教育科学出版社1980年版。

    [4]叶圣陶《国文教学的两个基本概念》，教育科学出版社1980年版。

    [5][6][9]叶圣陶《〈大学国文现代文之部〉序》，教育科学出版社1980年。

    [7][8]叶圣陶《认真学习语文》，教育科学出版社1980年版。

    （作者单位：正定县教师进修学校）