新形势下的“做中学”，提升幼儿的实践能力

    摘 要：实践能力的培养对于幼儿多方面能力和素养的培育具有十分重要的作用。尤其是在幼儿成长的关键时期，需要通过一系列生活化实践能力培养项目来促进幼儿乐于动手操作，在“做中学”，在体验操作乐趣的过程中，能够进一步获得成长。尤其是在新形势下，幼儿教师更需要密切家园之间的配合，帮助家长及时有效地引导幼儿养成健康良好的生活习惯，进而在不断的生活化社会实践中进一步增强实践操作的能力。

    关键词：幼儿;实践能力;“做中学”

    中图分类号：G612?文献标识码：A?文章编号：2095-624X（2020）19-0045-02

    “做中学”是杜威教育思想的重要内容，陶行知先生认为生活即教育，孩子们获取知识的途径有很多，但是生活实践是知识的来源。为了更加直观有效地引导幼儿认识世界，幼儿教师需要带领幼儿不断在实践活动体验的过程中探索知识、发现知识、增长才干。在特殊时期，虽然幼儿们不能够像往常一样来到幼儿园和教师一起进行实践操作活动，但是现代社会多样化的网络互动平台也从另一个角度打开了幼儿教育网络指导的大门。这段时间，幼儿教师通过互联网平台进一步密切了和幼儿家长之间的联系。在与家长沟通交流的过程中，不断渗透“做中学”的理念，和家长们一起帮助幼儿开展教育实践活动，让幼儿在快乐的实践体验中，获得一定的知识和感悟。

    一、增强教师“做中学”意识，合理编排园本教材

    在特殊的日子里，虽然幼儿不能够正常入园接受教育，但是这样的特殊时期也为幼儿教师自我能力提升和备课工作提供了充足的时间。园长可以利用这段时间通过网络平台来对幼儿教师进行系统的思想理论培训，进一步引导教师学习杜威与陶行知教育思想的核心内容。尤其需要增强幼儿教师“做中学”的意识，引导他们在备课和今后教学的过程中落实这一理念。与此同时，还需要引导幼儿教师在“做中学”理念指导之下一起来编排一些园本教材和课程，积极有效地利用身边的事物开展活动课程，引导幼儿参与，增强幼儿的实践能力。

    例如，居家的这段时间是幼儿教师放松身心的时间，与此同时，也是幼儿教育能力提升的重要时间。在这段时间对幼儿园的管理者来讲，需要在“做中学”理念指导之下，引导幼儿教师通过一些课程的学习以及自我实践活动的尝试参与来进一步引导他们从思想意识方面认识到“做中学”理念对幼儿教育发展的重要意义。尤其是对现在幼儿教育活动开展来讲，为了进一步实现“做中学”理念，促进幼儿身心健康发展，幼儿教师可以利用这段时间来研究相关园本教育课程。尤其是幼儿教师可以思考能否利用身边现有的教育工具以及教育素材，在今后幼儿教育的过程中更加便捷地带领幼儿在身边的活动体验中获得知识。除此之外，还可以研究本地区文化的特色，尝试将特色文化和幼儿教育进行结合，引导幼儿在快乐的文化体验中进一步增强对于传统文化的认知。

    在这段特殊的时期，幼儿园教师在休息的同时也需要认真关注自身肩负的幼儿教育工作，反思教育行为，研究实践能力培养的方法，以便在教学过程中能够落实行动，培养幼儿积极主动的实践观念。

    二、重视家园合作引导，培养幼儿参与实践学习

    幼儿实践能力的培养需要教师的努力和调动，与此同时，也需要家庭的配合和引导。在特殊时期，幼儿教师尤其要重视与幼儿家长进行有效的交流，进而在交流的基础之上进行密切的配合，引导幼儿在家长的指导之下有目的地参与一些家务劳动或家庭实践活动，这个过程，既可以起到锻炼幼儿身心的作用，又可以有效地落实“做中学”的教育理念，还可以引导幼儿在参与实践的过程中理解家长的辛劳，在动手操作的过程中，掌握一定的操作知识以及安全知识。

    例如，居家的这段时间相对漫长，如果家长一味地放纵孩子看动画片或玩电子产品，那么长此以往就会对孩子的身体素质产生一定的影响，也容易导致孩子养成一些不良的生活行为习惯。所以家长需要重视幼儿家庭教育這个问题，积极有效地通过互联网来和幼儿教师进行交流配合，增强“做中学”的理念，在家庭生活中将孩子真正视为实践的主体。家长可以有效地权衡家庭生活中孩子可以动手操作的项目，引导孩子快乐地参与到家庭生活实践活动中来。包饺子的时候，家长可以带领孩子一起动手操作。在这个过程中，孩子一方面可以学习中华民族传统面食的制作流程，另一方面也可以学到一些做饭的小技巧以及安全知识。通过动手操作，他们对于这些实践技能的掌握会更加牢固。在进行集体大扫除的时候，家长也可以邀请孩子一起参与。在擦地板整理书架的过程中，孩子也能感受到平时家长做家务的辛劳，他们在做的过程中也可以更好地感悟到劳动的辛苦和快乐。

    幼儿园和家庭之间的有效配合，对于幼儿实践操作能力培养具有至关重要的作用。尤其是在特殊时期，幼儿园教师通过互联网来对幼儿家庭实践活动进行指导，可以有效地促进幼儿某方面实践操作能力的增强。与此同时，也能够培养幼儿与家长之间的亲密感情。

    三、融入生活化游戏设置，提升幼儿实践能力

    幼儿实践能力的培养不能够仅仅停留在口头或理念方面，应该切切实实地落实到行动上来。在这个特殊时期，幼儿教师可以研究一些生活化的游戏，在和家长进行交流沟通的过程中，向他们传授生活化游戏的策略，引导家长组织幼儿通过一些生活化的游戏来提升幼儿的生活实践能力。特殊时期，幼儿身边可利用的游戏素材也是有限的。这个时候就需要教师和家长发挥聪明才智，动手制作一些游戏工具，在动手制作过程中也可以邀请孩子参与，通过合作来共同完成，帮助幼儿在做的过程中体验。

    例如，为了帮助幼儿在生活化实践的过程中提升自身的操作能力，幼儿教师和家长可以认真研究生活物品的游戏价值。一次性纸杯是家中常见的生活用品，家长可以带领孩子利用纸杯来制作一个漏斗通道，和孩子一起玩耍体验。在这个生活化游戏道具制作之前，家长可以和孩子一起准备操作要用到的工具，如剪刀、纸杯、双面胶等。在制作的过程中，家长和孩子一起动手，将纸杯侧面剪出一个乒乓球大小的小窗口。然后依次将这些“开窗口”的小纸杯上下首尾连接粘在墙壁上。最下方用一个小盆或小桶承接上方掉下来的乒乓球。在游戏道具制作之后，孩子就可以和家长一起玩纸杯游戏。通过动手操作，幼儿对剪刀的用法以及相关游戏流程有了较为清晰的认知。在动手操作的过程中获得了一定的知识体验。除此之外，生活化的游戏活动还有很多，折纸、餐桌乒乓球等都是操作性较强的生活化游戏。在教师的引导之下，家长和孩子们一起快乐地参与游戏，在实践的过程中既增进了彼此之间的感情，又锻炼了孩子的操作能力。

    快乐来源于生活，在特殊时期，为了更好地引导幼儿参与到生活化的游戏体验中，增强他们对于生活的实践能力，幼儿教师和家长们就需要立足生活现实，探索生活中的趣味游戏，引导孩子参与，让他们乐在其中。

    四、开展科学实验操作，激发幼儿探索练习意识

    参与游戏化的科学实验操作，也是培养幼儿实践能力的一项重要活动。尤其是在特殊时期，幼儿园教师可以根据之前的备课内容通过网络指导家长和孩子一起参与一些生活化的科学实验操作，引导幼儿和家长一起动手准备实验器具。在实验的过程中，認真观察实验现象，和家长一起进行实验操作。与此同时，开展生活化的实验操作活动还可以有效地培养幼儿科学探索意识，增强他们对于科学知识的认知，进而在不断实验的过程中，逐渐培养他们探索练习的意识。

    例如，幼儿园教师可以为幼儿家庭科学实验提供一些方向以供参考。对于幼儿园中班的孩子来讲，他们可以通过浮力的实验来进一步感悟什么样的物品能够漂浮在水面上，什么样的物品放入水中之后便会沉入水底。在家庭中，家长和孩子为了更好地完成这个实验可以准备一个洗脸盆、一块香皂、一个小木块、一艘小船、一个实心的小球。在实验操作的过程中，家长和孩子一起在盘中装入大半盆的水，然后让孩子将香皂和小木块一起放入脸盆中，观察实验现象。这个时候，孩子看到香皂一下子沉到了水里，但是小木块却轻轻松松地漂在了水面上。通过生活化物品的实验，孩子已经了解到了浮力这个物理现象的存在。接下来就可以引导孩子将小船和实心球一起放入水中，孩子在第二次观察实验现象的过程中就可以脱口而出，小船之所以能够漂浮在水面上是因为浮力的存在。实心球之所以会沉到水里，是因为太重了。通过简单实验的操作，孩子就可以更加清晰直观地认识到浮力现象的存在，了解简单的物理常识。

    除此之外，生活化的实验操作还有很多。在实验操作的过程中，教师和家长可以引导孩子利用生活中常用的一些物品来进行实验操作。幼儿对科学实验常常抱有浓厚的兴趣，所以在动手实践的过程中，他们的注意力会更加集中，他们会更加快乐地在实验操作中享受探索科学知识的奥秘。

    幼儿园阶段的孩子年龄较小，他们获取知识的方法有限，但是这些幼儿对未知的世界充满了渴望。此时，如果教师能够积极有效地引导幼儿伸出双手去尝试接触这个世界，触摸未知的事物，那么他们就能够更加积极，有效地引导他们获取一定的知识和体验。当下在特殊时期，带领幼儿参与较多的户外体验活动来感悟社会生活中的知识是不现实的。此时，幼儿教师利用网络平台积极与幼儿家长进行沟通交流，在双方密切配合的前提之下，促进幼儿在家庭生活中可以更多地动手进行操作，在实践锻炼的过程中体验生活的乐趣，在实践操作的过程中，掌握一定的知识和技能。通过这样的方式，真正践行陶行知教育思想和杜威“做中学”的理念。

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    作者简介：黄苏明（1992—），女，江苏南通人，小学二级教师，本科，研究方向：学前教育。