蓝墨云班课移动端教学基本程式的研究①

    黄新郁

    

    [摘 要] 目前移动端教学方兴未艾，其教学方式正在探索中。以中职《职业生涯规划与就业指导》使用蓝墨云班课教学为例，从课前、课中、课后的角度出发，围绕双主体、高效课堂、做学结合的教学理念，探讨了移动端程式化的教学方式。

    [关 键 词] 职业生涯规划与就业指导；蓝墨云班课；移动端；教学程式

    [中图分类号] G712 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0020-01

    随着智能手机以及各种移动端教学工具的开发，以手机为 载体的移动教学已具备应用条件。但如何创设“移动互联网+全天候在线课堂”教学程式，科学地进行移动端的教学，目前并没有一套被广泛认可的方法。因此，探索以蓝墨云班课（以下简称云班课）为教学载体的《职业生涯规划与就业指导》（以下简称职涯）的移动端教学程式，让学生的手机从娱乐社交工具变身为学习工具、让传统课堂变成智慧课堂，是我们应对大数据时代，让教育和人才培养方式不落伍的一种创新实践。

    一、借鉴MOOC教学理论，开发职涯移动端学习平台

    MOOC是一种成熟的网络学习方式，参照xMOOCs利用技术的手段复制和改良传统的以教师为主导的教学模式，以及cMOOCs以学生为主体充分利用互联网免费资源的助学模式，建立教师为主导、学生为主体的云班课移动学习平台是完全可行的。

    （一）构建内涵丰富的课程资源库

    传统课程主要以教案、教参、作业、测试卷的形式呈现。建构移动学习资源库，则需按照移动教学的要求，对传统资源进行特定的加工。

    第一步，将课堂学习内容全部分解为若干知识点，然后逐一完成知识点讲授视频和文字稿，形成学生课前自主性学习资源。

    第二步，发掘其他学习资源，如课堂录像、教学生成性资源等，形成移动学习拓展性资源。

    第三步，搜集筛选互联网职涯信息，以多媒体的形式制作课前参考性学习资源。

    最后，将资源上传云班课并向学生推送，形成移动端课程的学习模块。

    （二）精心设计移动学习中的课前交互问题，打造高效的学习共同体

    资源是学习的基础，交互与练习则保证学习成效。

    第一，利用课前小测，获得高信效度的学情分析，为以学定教提供方向性指导。

    第二，用脑风暴培养学生的扩展性、策略性思维能力，培养学生的职涯规划能力。

    第三，课前作业用自评引导学生领会教学目标，自觉修正错误认识。用互评带动双方认知结构的重建和丰富。高效完成个人对已有知识的总结、迁移和外显。

    二、巧用移动端的各项功能，程式化职涯课堂教与学模型

    职涯课程的目的是促进个人的全面发展，学习者只有通过有意义的社会性互动才能建构起完整的知识体系。

    （一）依据最近发展区理论，通过合作学习等方式开展教学活动

    云班课的丰富功能使合作学习和翻转课堂成为教学的最佳方式。将发现的问题作为认知主线贯穿课堂，学生合作学习，教师支架式支持，可使学生的潜在知识水平得到突破，高级思维能力得到发展。

    （二）挖掘班课活动方式，丰富教学手段，提升教学效果

    课堂除了按照云班课设置的六种活动方式进行教学外，还可以采用创新和组合的方法进行课堂活动，如将答疑讨论变身为术语表、投票变成参考书单；手机摇一摇指定发言等，都是教学的好办法。

    （三）以学生为中心，及时评价与反馈，打造高效课堂

    除了充分利用移动端即时评价外，还可采用思维导图、文字云、作品等“另类评价”方式进行，这不仅充分培养了学生的多元智能，而且突破了教学重难点，可谓一举多得。

    三、利用移动教学云计算大数据功能，落实掌握学习理论，形成职涯学习闭环

    移动教学背后的核心理论是布鲁姆的“掌握学习”理论。其中最关键的是对机会、毅力、教学质量、学生理解能力和能力倾向五个变量进行监控。而云班课独有的班课汇总/明细数据；班课教学报告以及人工智能的双向提示，可以精确地显示每位学生

    的学习情况。教师可通过数据分析调整资源发布时间给学生更多的学习机会；通过调整资源内容的认知负荷和及时反馈提高学生的学习兴趣；通过改进教学设计和向学生推送定制学习内容以及一对一的专项交流以提高教学质量；通过灵活组合的教学方式帮助学生理解学习内容和发展理解能力；通过给学生提供相关的学法建议帮助学生提高学习效能，最终形成如下图所示的职涯移动端高效迭代的学习闭环教学程式。

    参考文献：

    冯忠良.教育心理学[M].人民教育出版社，2010.