浅析增强独立学院思想政治理论课教学实效性的现实困境
管亚苹+刘保国
[摘 要]充分发挥思想政治理论课教学的实效性，对做好独立学院学生的思想政治教育工作，培育全面发展人才，确保今后高等教育持续健康发展具有战略性意义。只有充分调动学校、教师、学生的积极性，把提高思想政治理论课的教学实效性的相关工作落到实处，创设发挥思想政治理论课实效性的良好外部环境和内部机制，才能真正发挥独立学院思想政治教育的主阵地、主渠道作用，促进独立学院的可持续发展。
[关键词]思想政治理论课；独立学院；教学实效
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）05-0077-02
近年来，独立学院已逐渐成长为中国高等教育发展的重要组成部分。随着独立学院的蓬勃发展，思想政治理论课教学肩负的使命和责任也越来越大。在现实中，思想政治理论课教学正遭遇应当被“高度重视”却“尚未被重视”的困境，其实效性也大打折扣，其原因大致归纳如下。
困境一：学院对思想政治理论课重要性认识不足
一些独立学院对思想政治理论课的重要性认识不足，这是思想政治理论课的作用被弱化甚至边缘化的重要原因。独立学院是实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校，其管理体制为董事会领导下的校长负责制。相比由政府举办并依靠财政经费维持的公办高校，独立学院的自主性更强，市场性更明显。当日趋激烈的市场竞争所带来就业压力扑面而来时，独立学院更多地沉浸于发展，而不把质量问题放到首位，缺少对建立培养人才的长效机制的考虑。一些教务管理人员，甚至有些领导，没有充分认识到思想政治理论课对保证整个高等教育的健康持续发展，促进独立学院的长足发展和学生的全面发展具有深远的影响，而仅出于对解决眼前就业问题的考量，认为思想政治理论课作为教育部规定的必修课，开设只是维持一种形式，其实用价值不大。学院对思想政治理论课重要性认识不足直接影响学生的学习态度，最终造成了思想政治理论课的地位尴尬，教学实效性得不到发挥。
困境二：教材配置不合理
独立学院产生于20世纪90年代末期，发展至今也只有十多年的时间。由于发展速度较快，经验不足，探索时间又较短，他们在思想政治理论课的教材征订、师资配置、教学管理、教学方法等方面大都和所依托的公办高校如出一辙。思想政治理论课教材的编写工作比较复杂，各自为政的独立学院有限的师资根本不具备编写教材的条件和能力，而目前市面上也鲜有专门适合独立学院的思想政治理论课教材可供征订，这迫使独立学院不得不选择和普通公办高校一样的教材。这样的教材文字性太强，内容与独立学院大学生的实际存在严重脱节，很大程度上超越了独立学院学生的学习能力，让学生通过教材自主学习的基本活动都受限，更不用说激发他们的学习兴趣了。
困境三：学生学习缺乏动力
独立学院学生们大多在家庭组成人员为“二+二+一”（两位老人+父母+独生子）的环境里成长，他们习惯了大人们的宠爱，常常以自我为中心，奉行对自己放任和对他人挑剔的双重价值标准。独立学院，是利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校，其收费依教育成本而定，自然比公办高校要高得多。学生认为，父母为自己上独立学院已支付了高昂的教育费用，自己就是学校的上帝，学校应该为他们的学习和生活提供各种优质的服务。在思想政治课中，他们置自己于受教育者的身份于不顾，仅把自己定位为教师投其所好的对象。他们对思想政治课教师的形象、语言举止、教学方法、教学内容等都评头论足，唯独不检讨自己在上课时睡觉、玩手机、讲小话等失范行为。当因课堂上种种失范行为被批评或考试没有取得好成绩时，他们还会振振有词把所有的原因归结为教师上课质量不好。
随着网络的普及，独立学院的学生沉迷网络的现象比较普遍。考入独立学院的学生大多为学习基础不差的高考失利者或学习基础较差、自制力欠缺者，他们都易倾向于在网络中寻找快乐，逃避现实的压力。随着全球经济一体化的发展和信息化时代的到来，一方面，各国之间的联系和交往不断加强；另一方面，各国在政治、经济、文化方面的竞争也越来越加强，在网络环境里，意识形态之间的斗争尤为明显。资本主义国家通过比较开放而又难以监管的网络环境不断丑化社会主义国家的政治，影响和改造社会主义国家人民，特别是青年人的思想，以期逐渐达到和平演变的目的。独立学院对发展中因制度的不健全，社会的急剧变迁所带来的诸如贫富差距大、社会诚信缺失、道德失范、官员腐败等现象缺乏理性的辩证的分析，对所学习的思想政治理论充满着迷惑和怀疑，对思想政治理论认同度低。本来就缺少坚定政治立场，又长期浸泡在网络的中寻找快乐的独立学院学生对资本主义无处不在、无时不有，而又较为隐秘的和平演变强大攻势缺少鉴别力，也少有防御力，他们当中的不少人逐渐在资本主义意识形态长期误导中动摇了对马克思主义的信仰。这些学生把思想政治理论课定位为“洗脑课”，常常表现出对思想政治理论课不感兴趣、态度不积极、消极抵抗，甚至是漠然和诋毁，对教师讲授的内容表现出不认同、不信服的抵触情绪，对从事思想政治理论课教学工作的教师的不尊重，这也在很大程度上挫伤了教师教学的积极性，制约了教师教学工作创造性的发挥。
困境四：师资力量涣散
独立学院学生对思想政治理论课的重要性认识不够，学习主动性不强，他们对思想政治理论课知识的学习和掌握情况更多的是依赖教师的教学能力。但目前大部分独立学院并没有真正培养出思想政治理论课的独立师资队伍，所聘任的教师直接来自所依托高校的专职教师，也有的独立学院介于所依托的高校本部师资不足的情况或为节省开支的考虑，直接外聘其他高校、科研院所、企事业单位的退休教师或专业人士。这样的师资队伍虽有比较丰富的教学经验和较高的专业水平，但兼职教师的身份让独立学院难以实施统一、有效的管理，管理的疏漏导致教师们的主人公精神和责任感普遍不强。他们一般是上课即来，下课即走，教学过程的组织较呆板，教学方法大多采取单一的灌输式，教研教改基本不投入。教师并没真正根据独立学院学生人才培养目标定位和独立学院大学生的层次性、差异化对课程进行全局谋划和整体思考，在教学观念、教学模式、教学方法等方面做出全面的设计、调整和转化；也不可能做到推进党的理论成果系统进教材、生动进课堂、扎实进头脑，使学生真学、真信、真用思想政治理论；也难以解开大学生的思想症结，真正发挥思想政治理论课的育人功能。
困境五：考试制度欠完善
考试既是一种考核手段，又是一种约束，更是一种激励，考试的严格与否直接决定被考核者的学习态度。独立学院学生大多学习主动性不强，学习的功利性目的明显，抗挫折的能力弱，但面临的竞争压力又很大。学院充分考虑到学生的可承受力和前途，通常要求思想政治理论课教师把重修率压缩到较低的范围。在这些问题的倒逼下，教师也不得不降低考核的标准。考试过于简单易过，再加上考风欠严谨所导致的“抄水平”发挥让考试越来越成为一种形式。本来不少学生已经误以为思想政治理论课理论性强也无多少实用性，不学好也不会立马对自己的就业产生制约性影响。再加上考试近乎零压力，这让在独立学院专业课认真听，选修课随身听，两课不想听，几乎成了一个普遍现象。
综上所述，走出思想政治理论课教学应当被“高度重视”却“尚未被重视”的困境，增强独立学院思想政治理论课教学实效性，其功夫不仅仅在课内。它需要独立学院充分重视思想政治理论课的重要性，依据办学特点和生源现状，优化教学教学资源的配置，严格课程管理和考核制度，教师增强课堂教学的针对性。只有充分调动学校、教师、学生的积极性把提高思想政治理论课的教学实效性的相关工作落到实处，创设发挥思想政治理论课实效性的良好外部环境和内部机制，才能真正发挥独立学院思想政治教育的主阵地、主渠道作用，促进独立学院的可持续发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 教育部科学司、普通高校思想政治理论课文献选读（1949-2006）[M].北京：中国人民大学出版社，2007.
[2] 唐永辉.我国独立学院学生思想政治工作初探[D].湖南师范大学，2007.
[3] 李永莲.增强成教学生思想政治理论课教学实效的对策思考[J].中国成人教育，2012（16）：103-104.
[4] 马燕.独立学院师生关系研究[D].西南大学，2010.
[5] 刘晓乐.独立学院大学生学习动机的调查研究[D].东北师范大学，2009.
[责任编辑：陈 明]
[摘 要]充分发挥思想政治理论课教学的实效性，对做好独立学院学生的思想政治教育工作，培育全面发展人才，确保今后高等教育持续健康发展具有战略性意义。只有充分调动学校、教师、学生的积极性，把提高思想政治理论课的教学实效性的相关工作落到实处，创设发挥思想政治理论课实效性的良好外部环境和内部机制，才能真正发挥独立学院思想政治教育的主阵地、主渠道作用，促进独立学院的可持续发展。
[关键词]思想政治理论课；独立学院；教学实效
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）05-0077-02
近年来，独立学院已逐渐成长为中国高等教育发展的重要组成部分。随着独立学院的蓬勃发展，思想政治理论课教学肩负的使命和责任也越来越大。在现实中，思想政治理论课教学正遭遇应当被“高度重视”却“尚未被重视”的困境，其实效性也大打折扣，其原因大致归纳如下。
困境一：学院对思想政治理论课重要性认识不足
一些独立学院对思想政治理论课的重要性认识不足，这是思想政治理论课的作用被弱化甚至边缘化的重要原因。独立学院是实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校，其管理体制为董事会领导下的校长负责制。相比由政府举办并依靠财政经费维持的公办高校，独立学院的自主性更强，市场性更明显。当日趋激烈的市场竞争所带来就业压力扑面而来时，独立学院更多地沉浸于发展，而不把质量问题放到首位，缺少对建立培养人才的长效机制的考虑。一些教务管理人员，甚至有些领导，没有充分认识到思想政治理论课对保证整个高等教育的健康持续发展，促进独立学院的长足发展和学生的全面发展具有深远的影响，而仅出于对解决眼前就业问题的考量，认为思想政治理论课作为教育部规定的必修课，开设只是维持一种形式，其实用价值不大。学院对思想政治理论课重要性认识不足直接影响学生的学习态度，最终造成了思想政治理论课的地位尴尬，教学实效性得不到发挥。
困境二：教材配置不合理
独立学院产生于20世纪90年代末期，发展至今也只有十多年的时间。由于发展速度较快，经验不足，探索时间又较短，他们在思想政治理论课的教材征订、师资配置、教学管理、教学方法等方面大都和所依托的公办高校如出一辙。思想政治理论课教材的编写工作比较复杂，各自为政的独立学院有限的师资根本不具备编写教材的条件和能力，而目前市面上也鲜有专门适合独立学院的思想政治理论课教材可供征订，这迫使独立学院不得不选择和普通公办高校一样的教材。这样的教材文字性太强，内容与独立学院大学生的实际存在严重脱节，很大程度上超越了独立学院学生的学习能力，让学生通过教材自主学习的基本活动都受限，更不用说激发他们的学习兴趣了。
困境三：学生学习缺乏动力
独立学院学生们大多在家庭组成人员为“二+二+一”（两位老人+父母+独生子）的环境里成长，他们习惯了大人们的宠爱，常常以自我为中心，奉行对自己放任和对他人挑剔的双重价值标准。独立学院，是利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校，其收费依教育成本而定，自然比公办高校要高得多。学生认为，父母为自己上独立学院已支付了高昂的教育费用，自己就是学校的上帝，学校应该为他们的学习和生活提供各种优质的服务。在思想政治课中，他们置自己于受教育者的身份于不顾，仅把自己定位为教师投其所好的对象。他们对思想政治课教师的形象、语言举止、教学方法、教学内容等都评头论足，唯独不检讨自己在上课时睡觉、玩手机、讲小话等失范行为。当因课堂上种种失范行为被批评或考试没有取得好成绩时，他们还会振振有词把所有的原因归结为教师上课质量不好。
随着网络的普及，独立学院的学生沉迷网络的现象比较普遍。考入独立学院的学生大多为学习基础不差的高考失利者或学习基础较差、自制力欠缺者，他们都易倾向于在网络中寻找快乐，逃避现实的压力。随着全球经济一体化的发展和信息化时代的到来，一方面，各国之间的联系和交往不断加强；另一方面，各国在政治、经济、文化方面的竞争也越来越加强，在网络环境里，意识形态之间的斗争尤为明显。资本主义国家通过比较开放而又难以监管的网络环境不断丑化社会主义国家的政治，影响和改造社会主义国家人民，特别是青年人的思想，以期逐渐达到和平演变的目的。独立学院对发展中因制度的不健全，社会的急剧变迁所带来的诸如贫富差距大、社会诚信缺失、道德失范、官员腐败等现象缺乏理性的辩证的分析，对所学习的思想政治理论充满着迷惑和怀疑，对思想政治理论认同度低。本来就缺少坚定政治立场，又长期浸泡在网络的中寻找快乐的独立学院学生对资本主义无处不在、无时不有，而又较为隐秘的和平演变强大攻势缺少鉴别力，也少有防御力，他们当中的不少人逐渐在资本主义意识形态长期误导中动摇了对马克思主义的信仰。这些学生把思想政治理论课定位为“洗脑课”，常常表现出对思想政治理论课不感兴趣、态度不积极、消极抵抗，甚至是漠然和诋毁，对教师讲授的内容表现出不认同、不信服的抵触情绪，对从事思想政治理论课教学工作的教师的不尊重，这也在很大程度上挫伤了教师教学的积极性，制约了教师教学工作创造性的发挥。
困境四：师资力量涣散
独立学院学生对思想政治理论课的重要性认识不够，学习主动性不强，他们对思想政治理论课知识的学习和掌握情况更多的是依赖教师的教学能力。但目前大部分独立学院并没有真正培养出思想政治理论课的独立师资队伍，所聘任的教师直接来自所依托高校的专职教师，也有的独立学院介于所依托的高校本部师资不足的情况或为节省开支的考虑，直接外聘其他高校、科研院所、企事业单位的退休教师或专业人士。这样的师资队伍虽有比较丰富的教学经验和较高的专业水平，但兼职教师的身份让独立学院难以实施统一、有效的管理，管理的疏漏导致教师们的主人公精神和责任感普遍不强。他们一般是上课即来，下课即走，教学过程的组织较呆板，教学方法大多采取单一的灌输式，教研教改基本不投入。教师并没真正根据独立学院学生人才培养目标定位和独立学院大学生的层次性、差异化对课程进行全局谋划和整体思考，在教学观念、教学模式、教学方法等方面做出全面的设计、调整和转化；也不可能做到推进党的理论成果系统进教材、生动进课堂、扎实进头脑，使学生真学、真信、真用思想政治理论；也难以解开大学生的思想症结，真正发挥思想政治理论课的育人功能。
困境五：考试制度欠完善
考试既是一种考核手段，又是一种约束，更是一种激励，考试的严格与否直接决定被考核者的学习态度。独立学院学生大多学习主动性不强，学习的功利性目的明显，抗挫折的能力弱，但面临的竞争压力又很大。学院充分考虑到学生的可承受力和前途，通常要求思想政治理论课教师把重修率压缩到较低的范围。在这些问题的倒逼下，教师也不得不降低考核的标准。考试过于简单易过，再加上考风欠严谨所导致的“抄水平”发挥让考试越来越成为一种形式。本来不少学生已经误以为思想政治理论课理论性强也无多少实用性，不学好也不会立马对自己的就业产生制约性影响。再加上考试近乎零压力，这让在独立学院专业课认真听，选修课随身听，两课不想听，几乎成了一个普遍现象。
综上所述，走出思想政治理论课教学应当被“高度重视”却“尚未被重视”的困境，增强独立学院思想政治理论课教学实效性，其功夫不仅仅在课内。它需要独立学院充分重视思想政治理论课的重要性，依据办学特点和生源现状，优化教学教学资源的配置，严格课程管理和考核制度，教师增强课堂教学的针对性。只有充分调动学校、教师、学生的积极性把提高思想政治理论课的教学实效性的相关工作落到实处，创设发挥思想政治理论课实效性的良好外部环境和内部机制，才能真正发挥独立学院思想政治教育的主阵地、主渠道作用，促进独立学院的可持续发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 教育部科学司、普通高校思想政治理论课文献选读（1949-2006）[M].北京：中国人民大学出版社，2007.
[2] 唐永辉.我国独立学院学生思想政治工作初探[D].湖南师范大学，2007.
[3] 李永莲.增强成教学生思想政治理论课教学实效的对策思考[J].中国成人教育，2012（16）：103-104.
[4] 马燕.独立学院师生关系研究[D].西南大学，2010.
[5] 刘晓乐.独立学院大学生学习动机的调查研究[D].东北师范大学，2009.
[责任编辑：陈 明]
