语文课堂：精致≠精彩
张永彪
一年一度的新教师汇报课如期展开，这是一次大型的教研活动，尤以年轻教师非常重视。
一位教师执教《父母与孩子的爱》一课，看得出教者做了精心准备。教学流程启承转合，有条不紊；开头导入、中间进程、结语安排丝丝相扣；师生互动、小组探究次第登场；多煤体的设置伴随漂亮的板书似乎相得益彰，教师的精心点拔配合学生热切的作答和谐完美，师生问答此起彼伏，一切可谓精雕细琢。
无疑，这是一堂中规中矩的课，平淡无奇，波澜不惊。课堂没有一项错误，一点意外，师生的一言一行尽在教者毂中，似乎完美无憾，几无挑剔；可实质上正是过于精心的准备掩盖了教者的闭塞、固陋和演艺的拙劣，令人如鲠在喉，索然寡味。
这种为预设而预设的教学，违背了“以生为本”的新课程理念，老师哗众取宠式的表演完全湮没了学生的精神成长和生命体验。新课程倡导学生为主体，不是简单地以多样的讨论形式能够替代，课堂更多的应该是学生无处不在的思想、智慧。热闹喧哗的几场讨论只是笨拙的装点而已。教者太多的准备只是刻意地模范课改之形，将学生主体高高地悬起，无形中做了新课改的配角，将教学封闭在课堂之内，弄巧成拙，与高效课堂擦肩而过，是多么遗憾！
语文课堂，精致≠精彩。那么怎样才能将精心的备课、精致的设计与精彩的课堂完美统一，真正实现高效教学呢？
一、设计弹性教案，掌控动态课堂
“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”精心设计的教案，过分强调教师的预设，僵化的程序阻碍了动态的生成。而富有弹性的教案可以把课堂、文本与学情的弹性因素和不确定性充分引入课堂，为生成精彩渲染蓄势。
《我的老师》这篇课文贴近学生生活，具有浓郁的校园气息。通过分析学情，我对预设教堂目标做了微调，将重点放在对课文重点语句的品味上，超越了既定的对描写手法的赏析；同时将讨论法预设改为朗诵法，通过感情朗读品味语言，将文中老师的人格魅力内化为学生的情感态度和价值观念。事实证明，这样的预设鲜活灵动，更加有效，学生在自主学习中高效地完成了任务。
二、创设活动性情境，诱发精彩课堂
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”板滞凝固的环节设计根本无暇顾及跳动的学生情绪，不可能诱发愉悦的学习因子。而活动性情境可激活学生的创造性思维，诱发精彩。
一位老师执教“让你笔下的人物鲜活起来”的主题作文。课堂伊始，先播放老歌《小芳》，伤感柔情的音乐强烈地冲击着学生的感官，教者更以诗意的语言解说：“伴随着优美的旋律，一种久违的感觉油然而生，我努力记住这个名叫小芳的姑娘，她美丽的大眼睛、粗又长的辫子；面对一张张陌生而鲜活的面孔，老师也想努力地记住你们，一颦一蹙，一个眼神，一丝微笑，一点忧伤……”“未成曲调先有情”，简单的视听共赏已然引发了情感的共鸣，点染了学生的创作热情，使原本封闭、孤立的作文情趣盎然。
创设活动性情境时，教师须有明确的目的或意识，从一堂课的教学内容出发，创设符合教学需要的情境，或以此激发学生的情感，或因之引发学生的思维，或藉此陶冶学生的性情等。
三、选择开放的教学模式，绽放活力课堂
“语文学习的外延与生活的外延相等。”语文课堂呼唤开放式的“大语文”体系，需要教者创设开放的学习语文环境，选择开放的内容，选用灵活的方法，将课堂演变为动态的、变化的、不断生成的过程。
《米洛斯的维纳斯》是一篇美学小品，维纳斯的美丽诠释了独到的审美视角。“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”（罗丹语）在拓展环节，教者以此为出发点，引导学生观察思考：在我们家乡有哪些被忽视的美，在河西走廊、甘肃大地有哪些被湮没的美？问题一出，学生反应积极，答案精彩纷呈：
凉州贤孝《王哥放羊》凄美哀婉，唱词纯朴，盲艺人有情有色的弹唱营造了缠绵悱恻的的意境，其独有的民俗风情和民众心态恰是文化价值所在。
黄河母亲像雕塑简洁，寓意深刻。母亲和男婴分别象征哺育中华民族生生不息、不屈不挠的黄河母亲和快乐幸福、茁壮成长的华夏子孙，反映了甘肃悠远的历史。
语文教学的开放要求教师领会课改之神，从宏观上把握语文教学，既兼顾教材的纵向联系和语文与其他知识的横向联系，开辟广阔的时空领域，把师生从语文课堂的微观教学中解脱出来。
四、设置开放性问题，成就精彩课堂
《学记》曰：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目。”新课改下的语文课堂讲究“开放”和“生成”，教材是固定的，但富于思考性、挑战性的开放性问题，能够有效地开启学生的多元化思维。
《烛之武退秦师》是一篇先秦散文，是高一新生接触的第一篇文言文。教者分析人物形象时，将课后题做了修改：“1.用一副对联表述烛之武退秦师的故事内容，上联评点烛之武，下联评点郑伯。2.以郑伯的名义，在烛之武寿诞时为他题写一块表彰其功绩的匾额。”题写匾额和拟制对联是传统文化中常见的语言应用形式，需要语言高度凝炼且极富张力。这样的改造，既拓展了文本的深广度，又激发了学生思维，引发了课堂的活力。
教师是师生互动、平等对话中的首席，应深刻把握文本，了解学情，摒除常规问题，设计开放性答案，多利用文本的空白点、生情点，在学生思维的疏漏处、易分歧处设置问题。
五、捕捉动态资源，点亮灵动课堂
美国教育家布卢姆说：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”学生是鲜活的、灵动的教学资源，课堂具有瞬息万变的动态性，再充分的备课也无法预料一些偶发事件，教师只要准确把握时机，灵活调整，意外也会转化为“亮点”。
一次公开教学作文，意外不期而至。教者打出了一张小姐姐为小弟弟喂饭的图片，要求学生仔细观察描述内容。一位同学大声地说：“他们家境贫困，因为姐弟俩用一个碗！”课堂哄堂大笑。教者相机行事，适时地引导学生讨论，“一个碗盛满了纯真的童心”、“一个碗装着姐弟情”、“碗是姐弟俩爱的标志！”多么精辟的分析，多么精彩的答案！课堂意外的出现、教者巧妙的点拔引起了全场热烈的掌声，成就了一次精彩。
课堂上的意外有很大的偶然性，或为讨论中的分歧点，或是思考中的错误处，或为临时生成的疑问，能否灵活巧妙地处理偶发事件，是对教师智慧的全面考验，需要教者慎思笃行。
总之，新课改提出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，迫切需要语文彻底摒弃陈旧观念，积极探究生成性、开放性的教学方法，以精妙的预设、高超的点拨和高深的道行创设不断动态课堂，让学生的智慧与激情在快乐和诗意中尽情绽放。
（作者单位：武威第三中学）
