在语文课上合理运用情境教学
徐大娟
苏教版的小学语文教材具有形象鲜明、生动有趣的特点，而小学生又活泼好动、以形象思维为主导，因此在小学语文教学中，教师应该结合教材和学生特点创设出适当的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效率。一、创设导入情境，激发学生兴趣
良好的开端是成功的一半。苏教版语文第六册《庐山的云雾》一课所在的单元，是一个写景系列的单元。在教学时，我从《长城和运河》《美丽的南沙群岛》等文引入，不仅可以让学生巩固所学知识，还易激发他们的学习兴趣，明确学习方法。我是这样导入的：“前两天，我们一起游览了多地的美丽风光，又到祖国的南沙群岛转了一圈。我听说江西庐山的云雾也非常有特点，今天就让我们跟随作者一起去看看庐山的云雾吧！”这样的导入，很容易激发起学生的阅读期待，使学生迫切想了解庐山。二、创设绘画情境，培养学生能力
利用简笔画来创设情境，也是阅读教学过程中常用的一种方法。它具有直观形象的特点，有助于学生对课文内容的理解。
教学苏教版第四册《歌唱二小放牛郎》一课时，教材中配备的插图是王二小带领敌人走进伏击圈，以及敌人被消灭的画面，而当时的地理环境却只有文字描述。我在教学时，就让学生根据文中的描述，以简笔画的形式把八路军的驻扎地点、王二小引敌人入埋伏圈的路线图等画出来。这样，学生学习起来会更有兴趣，也更容易体会王二小的机智勇敢。
小学低年级的学生大多数喜欢涂涂画画。在教学时结合教材特点让学生读一读、画一画，既可以使课堂教学生动有趣，还可以培养学生的想象力，提高学生的综合能力。三、创设多媒体情境，渲染环境气氛
多媒体课件集声音、图像、动画为一体，具有直观形象的特点。在阅读教学中合理运用多媒体，可以使学生产生身临其境之感，增强情感体验。
苏教版语文第七册《九寨沟》一文，作者运用移步换景的手法，把九寨沟的美景呈现在读者面前，但没有去过九寨沟的学生在教学中很难有深刻的感受。我就从网上找到九寨沟的图片和视频，把九寨沟的美景按照作者的游览顺序直观形象地呈现在学生面前，学生们不禁发出感叹：“九寨沟真是个人间仙境啊！”
在阅读教学过程中，学生的情感只有在相应的环境中才能被唤醒，学习兴趣才会被激发。教师要想方设法帮助学生与作者产生共鸣，使情感教育渗透于课堂的每个环节。四、创设表演情境，加强语言训练
分角色表演是语文教学中常用的一种学习方式。通过分角色表演，学生可以站在文中人物的立场上去体验文本，发展自己的语言能力，激发学习语文的兴趣。
在教学苏教版语文第四册《狐假虎威》一课时，我先让学生自读课文，并着重于对学生进行朗读技巧的指导，使学生掌握狐狸和老虎说话的不同语气。在此基础上，我让学生以小组为单位进行分角色表演，最后在讲台上展示。学生在熟读的基础上很好地把握住了狐狸和老虎的神态、动作，紧扣狐狸“神气活现，摇头摆尾”和老虎“东张西望，半信半疑”进行模仿。这样在情境中朗读，在情境中表演，学生的学习热情高涨，课堂也显得轻松活泼、充满活力。
在语文阅读教学过程中，有许多寓言童话故事，教师要结合文本和学生的特点创设出适合的表演情境，使学生在学中演、在演中读，进而起到以读代讲、以演促学的教学目的。
总之，情境教学法的运用给语文课堂带来了生机与活力，它可以激发学生的学习兴趣，点燃学生思维的火花。情境教学的方法还有许多，比如创设问题情境、生活情境、实验情境等，教师要结合实际、因文而异，确保创设的情境有助于提高教学效率。
（责 编 莫 荻）
苏教版的小学语文教材具有形象鲜明、生动有趣的特点，而小学生又活泼好动、以形象思维为主导，因此在小学语文教学中，教师应该结合教材和学生特点创设出适当的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效率。一、创设导入情境，激发学生兴趣
良好的开端是成功的一半。苏教版语文第六册《庐山的云雾》一课所在的单元，是一个写景系列的单元。在教学时，我从《长城和运河》《美丽的南沙群岛》等文引入，不仅可以让学生巩固所学知识，还易激发他们的学习兴趣，明确学习方法。我是这样导入的：“前两天，我们一起游览了多地的美丽风光，又到祖国的南沙群岛转了一圈。我听说江西庐山的云雾也非常有特点，今天就让我们跟随作者一起去看看庐山的云雾吧！”这样的导入，很容易激发起学生的阅读期待，使学生迫切想了解庐山。二、创设绘画情境，培养学生能力
利用简笔画来创设情境，也是阅读教学过程中常用的一种方法。它具有直观形象的特点，有助于学生对课文内容的理解。
教学苏教版第四册《歌唱二小放牛郎》一课时，教材中配备的插图是王二小带领敌人走进伏击圈，以及敌人被消灭的画面，而当时的地理环境却只有文字描述。我在教学时，就让学生根据文中的描述，以简笔画的形式把八路军的驻扎地点、王二小引敌人入埋伏圈的路线图等画出来。这样，学生学习起来会更有兴趣，也更容易体会王二小的机智勇敢。
小学低年级的学生大多数喜欢涂涂画画。在教学时结合教材特点让学生读一读、画一画，既可以使课堂教学生动有趣，还可以培养学生的想象力，提高学生的综合能力。三、创设多媒体情境，渲染环境气氛
多媒体课件集声音、图像、动画为一体，具有直观形象的特点。在阅读教学中合理运用多媒体，可以使学生产生身临其境之感，增强情感体验。
苏教版语文第七册《九寨沟》一文，作者运用移步换景的手法，把九寨沟的美景呈现在读者面前，但没有去过九寨沟的学生在教学中很难有深刻的感受。我就从网上找到九寨沟的图片和视频，把九寨沟的美景按照作者的游览顺序直观形象地呈现在学生面前，学生们不禁发出感叹：“九寨沟真是个人间仙境啊！”
在阅读教学过程中，学生的情感只有在相应的环境中才能被唤醒，学习兴趣才会被激发。教师要想方设法帮助学生与作者产生共鸣，使情感教育渗透于课堂的每个环节。四、创设表演情境，加强语言训练
分角色表演是语文教学中常用的一种学习方式。通过分角色表演，学生可以站在文中人物的立场上去体验文本，发展自己的语言能力，激发学习语文的兴趣。
在教学苏教版语文第四册《狐假虎威》一课时，我先让学生自读课文，并着重于对学生进行朗读技巧的指导，使学生掌握狐狸和老虎说话的不同语气。在此基础上，我让学生以小组为单位进行分角色表演，最后在讲台上展示。学生在熟读的基础上很好地把握住了狐狸和老虎的神态、动作，紧扣狐狸“神气活现，摇头摆尾”和老虎“东张西望，半信半疑”进行模仿。这样在情境中朗读，在情境中表演，学生的学习热情高涨，课堂也显得轻松活泼、充满活力。
在语文阅读教学过程中，有许多寓言童话故事，教师要结合文本和学生的特点创设出适合的表演情境，使学生在学中演、在演中读，进而起到以读代讲、以演促学的教学目的。
总之，情境教学法的运用给语文课堂带来了生机与活力，它可以激发学生的学习兴趣，点燃学生思维的火花。情境教学的方法还有许多，比如创设问题情境、生活情境、实验情境等，教师要结合实际、因文而异，确保创设的情境有助于提高教学效率。
（责 编 莫 荻）
