中学英语词汇教学探究

    管延梅

    【摘要】词汇教学在中学英语教学中有着重要的地位，中学生英语词汇的学习效果与教师的教学方法密切相关。为了达到良好的教学效果，教师应当以英语词汇的特点为基础，创设教学情境，激发学生英语学习的兴趣，创新英语词汇教学方法，确立学生课堂教学的主体地位，培养学生合作探究能力和自主学习能力，并借助现代化教育教学手段提高英语词汇教学效果。

    【关键词】中学英语 词汇教学 教学策略

    词汇是语言的重要组成部分，是一门语言的建筑材料，只有掌握了相当数量的词汇，才能实现流畅的阅读和写作。词汇教学在英语教学中占有重要地位，但是中学英语的词汇教学存在很多问题。中学英语词汇教学缺少趣味性，导致部分中学生对英语词汇抱有畏惧心理，缺少对英语词汇学习的积极主动性，把掌握词汇的可能性寄托到英语教师的讲解和引导上，过分看重课堂45分钟时间，课下的复习巩固落实不到位。而对于一门语言来说，反复的巩固练习是至关重要的，课堂时间远远满足不了英语词汇学习的需求。教师的讲解有助于帮助学生理解记忆，但最终还是要依靠学生自身积极主动的进行学习积累。

    教師应当转变英语词汇教学的方式方法，运用恰当的教育教学策略，通过小组合作和交际教学等形式多样的课堂教育教学手段，提高学生整体的课堂参与度，提升英语词汇学习的趣味性，激发学习英语词汇的积极主动性，从而实现高效掌握英语词汇的目的。中学生词汇掌握不到位的一个重要原因是缺少及时的巩固复习。根据遗忘曲线规律，遗忘最快的时候是刚刚背过词汇的时候，随后时间的延长，记忆遗忘的越来越慢。根据艾宾浩斯遗忘曲线，越是最新学习的词汇越需要反复记忆背诵，这样才能在坚持一段时间以后，由短时记忆转为长式记忆，实现巩固记忆效果的目的。由此出发，教师应当对教过的英语词汇及时回顾，学生也应当对新学过的词汇多花费时间与精力进行巩固。英语词汇教学应当针对学生学的实际情况，灵活采取多样化的记忆方法，争取英语词汇记忆效果的最优化。

    掌握英语的拼读规则是学习英语词汇的重要途径。英语教师应当指导学生掌握一定的英语拼读规则，教会学生通过发音确定单词的拼写，实现轻松根据语音记忆大量英语词汇的目的，从而在一定程度上减轻学生学习英语的负担。英语教师可以根据所教词汇的特点，认真分析词汇的构词法，总结拼写规律，并指导学生掌握相应的英语词汇构词技巧，按照组词规律展开背诵。任何一种语言都有它的系统性，可以根据一定的条件规律划定一个特定的英语词汇范围，以一组单词或某类单词为记忆单位进行背诵整合，这种方法既可以加强词汇之间的内在联系，又能锻炼学生灵活掌握并运用英语词汇的能力。词汇有其多意性，需要放在特定的语言情境中才能确定一个单词的确切意义。举个简单的例子，英语单词“have”就是一个多义词，当它组成“have a pen”这个短语的时候，它的意思是“有”，但当这个单词运用到现在完成时这个时态之中的时候，它的意义又变为“已经”，但是当它和“breakfast”“lunch”等组成固定短语的时候，它的意思就相当于我们汉语中的“吃”。因此，英语教师应当把单词放在具体的情境中，引导学生进行理解记忆，这样可以让学生在具体情境中把握一个词汇的多个义项。

    各种英语学习平台的出现，为学生学习和巩固英语词汇提供了很大的便利条件，中学生可以利用各种电子设备，登录学习平台，通过在线丰富的音视频资源和原汁原味的外文网站获取信息，扩充词汇量。英语教师也可以利用微信或QQ及时推送学习资料，让学生课后巩固学习。

    导学案是辅助教学的有力工具，新课标提倡优化中学英语的教学计划与教学设计，精心组织教学过程，实现学生学习英语的最优化。导学案切合新课标精神，它是教师为指导学生进行积极主动的学习而精心编制的学习辅助工具。导学案有具体的学习目标，有相应的学习内容，有根据学情精心设计的教学流程，有学习活动开展的详细方案，灵活运用教学案有助于指导学生进行自主性学习和合作探究，从而提高学生学习词汇的效率。导学案有导思、导读、导学、导做的作用，对于学生学习的主动参与优化发展均有重要意义。实施导学案引导教学，还可以培养学生的学习能力，从而为中学生的终身学习奠定坚实的基础。中学英语的词汇教学可以以导学案为载体，充分发挥导学案融合了教案和学案的优点，实现学生对英语词汇的自主化学习。为提高导学案的利用效率，英语教师在编写导学案的时候应当遵循课时化原则，以课时为单位进行教学案的编写。这样做可以合理调控一堂的词汇学习量，使英语词汇教学更有计划性针对性和实效性，实现课堂时间的高效化。导学案应当通过巧妙的设计，把英语词汇中的知识点、德育点隐入创设的一个个具体的课堂教学情景中，通过精心设计的富有探索性的问题，达到润物无声的引导学生进入自主学习的状态中的教学目的。让学生在合作探究解决问题的过程中，实现学习能力与合作探究能力的培养，最终提高英语学习效率。