小学科学多媒体课堂中反思情境的设计

     丁兆玲

    摘? 要 随着素质教育的开展，推动了小学科学课程的开展。但是，在小学科学课程教学中还存在一定的问题，如教师的教学方式较为单一，课程的课时相对较少等，这不利于学生创新思维能力的提升。在小学科学教学中，教师可以引入多媒体教学，并在课堂中设计反思情境，激发学生的探究欲望，提高课堂教学效率。

    关键词 小学科学;多媒体教学;反思情境;科学思维

    中图分类号：G623.6? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2019）19-0089-02

    1 前言

    随着信息时代的来临，多媒体技术在教育领域得到广泛应用，由于集视频、图片、动画、文字等于一体，能激发学生的兴趣，加深学生对知识的理解，受到广大师生的喜爱。本文主要围绕小学科学多媒体课堂中反思情境的设计进行简要分析。

    2 多媒体教学在小学科学教学中的应用意义

    有助于激发学生的学习兴趣? 兴趣是学生参与科学教学的内在动力，只有对这门课程产生浓厚的学习兴趣，他们才会积极主动地参与教学活动。但是，由于部分教师的教学方式较为单一，教学内容与学生实际生活不贴近，打击了部分学生的学习兴趣。教师将多媒体引入教学之中，可以一定程度上解决这一问题。小学生年龄较小，主要以形象思维记忆知识，如果教师只是通过口头讲述知识点，教学效果会受到影响。而多媒体教学集视频、图片等于一体，教师通过展现一些学生感兴趣的动画视频或者是图片，就能够刺激学生的感官意识，激发他们的探究欲望。

    有助于加深学生对知识的理解? 在小学科学教学中，有一些知识对于小学生而言比较抽象、复杂，教师若是仅凭借口头语言进行讲述，势必不利于学生对知识的理解。但是，如果教师运用多媒体教学，就能够创设一个接近现实的学习情境，有助于学生的思维进入现实之中，使学生发挥自己的想象去认知事物，进而加深对知识的理解[1]。

    如在“生命之水”的教学中，教师需要让学生知道水的重要性，认识到没有水就没有生命的道理。但是，小学生年纪较小，对于这个概念还没有一个清晰的认知，所以即便教师再怎么阐述，他们也很难切身体会到水的重要性。教师在教学中可以运用多媒体展示与教学有关的视频，如播放一些非洲地区极度缺乏水资源的现状，播放一些因为缺水导致死亡的悲惨视频，这时学生就会被视频中播放的内容所影响，会认识到生命之水的真实意义。

    为了加深学生对知识的理解，教师还可以创设反思情境，引导学生通过这个视频内容说说自己的看法。如此，学生就会积极主动地参与到教学活动之中，从而提高课堂教学的效率。

    3 设计反思情境的必要性

    在小学科学教学中，教师的主要目的在于引导学生去思考问题、探究问题，从而培养学生的创造性，提升学生的思维能力。在以往的教学中，教师更重视对知识的讲授，而忽视对学生思维能力的引导，这不利于学生的长远发展。因此，在教学过程中，教师需要重视反思情境的创设，这样就能够吸引更多的学生参与到问题探究之中[2]。而每一个反思过程其实都是学生开动脑筋思考问题的过程，这样就一改教师充当课堂主体的做法，有助于提高学生的综合素质。此外，通过学习科学知识，能够提升学生的理性思维，使学生在看待问题、解决问题之时可以运用科学知识去进行解释。

    然而，一些教师认为科学教学就是要让学生了解自然、认识自然，使他们掌握课本中的知识点，与锻炼学生的思维能力没有太大的关系。因此，在教学中，许多教师采用灌输式教学法，而没有创设反思情境，不能让学生在学习知识的同时，结合实际生活来反思自己的行为。

    如在“生命之水”的教学中，如果教师只是对教材内容进行讲解，那么学生就难以了解到水是生命之源，对于人以及社会等有着重要影响。在教学中，教师可以运用多媒体教学创设反思情境，通过播放一些非洲地区缺乏水资源的视频，播放一些因为缺水而导致死亡的视频，然后播放一些日常生活中浪费水资源的视频，引导学生对这几个视频进行讨论，说说自己的感触。这个问题一经抛出，有些学生就会说水是生命之源，人如果缺水就会导致死亡;而有些学生则说，自己平常太浪费水了，如果这些浪费的水给那些缺水的地区该多好;还有的学生则说，应该从自身做起，在今后生活中要节约用水。这个就是反思情境的设计作用，学生通过观看视频能够反思自己的日常行为，这对于良好道德品质的提升有着重要影响。

    4 如何运用多媒体进行反思情境的设计

    通过多媒体教学来激发学生的情感? 在小学科学教学中，教师除了要让学生掌握相应的知识点，还需要向他们传递正确的价值观，以促使学生的情感得到激发。而要想达到这一效果，教师可以借用多媒体技术来实现，因为多媒体技术集视频、动画、图片、文字等于一体，可以使学生产生深刻的印象，并有助于引发学生的思考。与传统的板书式教学相比，效果无疑要更好。

    如在讲述什么引发了洪水的这一内容时，教师可以播放我国1998年特大洪水的视频，通过该视频来创设反思情境，让学生直观地了解到洪水会给人们造成巨大的危害，会使人们无家可归。并且引导学生反思：为什么会有这么大的洪水？它究竟是如何产生的？通过思考与相互讨论，学生会发现洪水的产生与人的行为有着一定的关系，因为人们的乱砍滥伐，导致水土流失。随后，教师可以根据学生的这一观点进行提问，如：那么我们应该怎么做呢？学生就会说应该保护森林，禁止乱砍滥伐的现象发生，等等。事实上，当学生在看到人们被洪水危害的视频之后，他们的内心情感也会发生波动，会非常同情这些被洪水危害的人，这时他们所反思的结果会对他们的行为习惯产生正确的引导。

    又如在“动物有哪些相同的特点”的教学中，若教师只是对照教材讲述知识点，将不同动物的相同点板书到黑板上，这样就很难激发学生的情感。教师可以创建多媒体课堂，将蜗牛、蚯蚓以及蚂蚁等有关的视频播放给学生观看，让学生去观察这些动物的生活习性。当然，教师要设计相应的问题供学生思考，让学生带着问题去观看视频，如：这些动物究竟是如何运动的？在遇到危险时，这些动物又有着怎样的反应？这些动物以哪些食物为食？通过观看视频，学生会了解到蜗牛是以腹足爬行，蚯蚓是以身体伸缩爬行，蚂蚁则是用足爬行。通过观看视频，学生会发现当蜗牛遇到危险时，它的触角会伸缩进壳内;而蚯蚓遇到危險时，它的身体会收缩。当看到这些小动物的视频之后，学生的情感会被激发，会被小动物可爱的特征所吸引，进而激发学习兴趣。

    利用多媒体教学帮助学生巩固知识点? 在小学科学教学中，教师不能够一味地讲解教材中的知识内容，还需要帮助学生巩固所学知识，这样才能提高他们的学习效率。为此，教师可以引入多媒体教学手段，为学生创设一个反思情境，让学生在思考中加深对知识的理解。如在讲到“食物在体内旅行”这一知识内容之后，教师可以在网上搜索一些有关食物入口后消化的动画视频，通过观看这个视频，让学生对人们消化食品的过程有所了解，从而掌握教师所讲述的知识点。

    此外，在教学过程中，教师还可以根据学生的知识吸收情况来调整自己的教学内容。教师可以利用多媒体技术重点播放一些学生难以理解的知识点，让学生了解到在哪一个环节最容易出现问题，进而导致自己的身体健康受到影响。如此一来，教师不仅帮助学生巩固了所学习的知识，而且通过创设相应的反思情境，可以让学生了解应该如何饮食。如通过反思，学生认识到在吃饭时要饮食均衡，不能够偏食，还有的学生说要尽量少吃油腻的食品等。

    在“它们吸水吗”的教学中，学生对于课本中的知识点不够理解，在笔者讲述完毕之后很快就忘记了。此时，笔者为学生创设了多媒体课堂，帮助他们巩固知识点。笔者播放相关的实验视频，演示将水分别滴在纸片、塑料片、木片以及金属片中，让学生通过观看实验视频，对哪种材料的吸水性更强产生更深的了解，这样他们对所学知识的记忆会更加深刻，即便在很久之后也不会遗忘。

    利用多媒体技术来拓展学生的思维? 在小学科学教学中，教师需要对学生的科学思维进行培养，这也是该学科教学的主要目的之一。小学生的好奇心较强，对于外界新鲜事物非常好奇，而这个好奇心恰恰是学生学习这门学科的动力[3]。因此，在教学过程中，教师可以通过多媒体技术来拓展学生的思维。

    植物的生长以及昆虫的一生等，都需要很长的时间，传统的教学难以在一个短时间内让学生了解这一过程。教师可以运用多媒体技术，对植物生长的漫长过程进行模拟，使学生能够直观地看到自然界生命的发生、成长以及死亡的过程。通过展示昆虫出生、成长以及消亡的视频，然后设置反思情境，引导学生由昆虫想到人类。学生会了解到，昆虫会经历生老病死，而人也是如此，最终都会走向死亡。通过观看这个视频，学生一方面会坦然接受这一自然规律，另一方面会更加珍惜生命的可贵。

    5 结语

    综上，在小学科学教学中还存在一定的问题，如该学科的受重视程度较低，教师的教学方式相对单一等，这些都影响了教学效率的提升，不利于学生科学思维的形成。而运用多媒体教学创设反思情境，能夠激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，加深学生对知识的理解。因此，在教学过程中，教师应利用多媒体来激发学生的情感，帮助学生巩固知识点，拓展学生的思维，从而不断提高学生的综合素质。

    参考文献

    [1]姚戌赟.多媒体与小学英语教学相结合的实践与反思[J].小学科学：教师版，2016（3）：37.

    [2]季勇.优化多媒体设计，提升课堂教学品质：小学科学课堂教学设计优化策略[J].小学教学研究：理论版，2016（3）：

    82-83.

    [3]蔡爱春.小学科学课虚拟学习情境的设计研究[J].新课程导学，2016（2）：82.