我国成人高等教育的转型路径探索

    孙一兰

    【摘要】成人高等教育是我高等教育体系的重要组成部分,新常态发展背景下,我国成人高等教育发展面临多种困境,表现为理念和观点的狭隘性,资源供给不足,整合有限,教育机会不均,成人高等教育发展脱离成人特点,传统教育发展模式的影响根深蒂固。针对以上问题,文章构建了我国成人高等教育的转型路径:一是理念革新路径:坚持服务理念,以人为本,彰显教育的核心力量;二是资源整合路径:加强资源内部整合,实现教育公正和公平;三是模式发展路径:适应成人学习,转变教育办学模式。

    【关键词】成人高等教育;资源整合;转型路径

    【中图分类号】G724【文献标识码】A【文章编号】10018794(2016)06002603

    我国高等成人教育开始于二十世纪五十年代的末期,发展至今,我国成人高等教育已经经历了几十年的发展历程,成人高等教育发展对促进国民经济发展,培育高素质的社会实践型高层次人才发挥了良好的作用。但是在成人高等教育发展的今天,我国的成人高等教育也遭遇了发展瓶颈,表现为成人高等教育质量和层次偏低、成人高等教育发展模式不清晰、成人高等教育发展认知、政策支撑出现不足等。笔者认为,当前我国成人高等教育的存在价值是明显的,成人高等教育也伴随社会经济发展,进入新常态发展阶段。我国成人高等教育发展面临的困境是暂时的。结合当前社会经济发展现实,坚持与时俱进,完善成人高等教育发展策略,构建良性的成人高等教育发展路径,实现可持续转型。

    一、新常态下的我国成人高等教育发展困境1理念和观点的狭隘性

    当前我国成人高等教育的理念和观点比较狭隘,表现为:

    首先,成人高等教育的观点落后,思想僵化,成人高等教育追求学历教育,不注重人才和技能教育,造成成人高等教育人才培育满足不了社会经济发展所需,成人高等教育的质量和水平有待提升。

    其次,成人高等教育“为教育而教育”,学生的培育满足不了社会经济发展所需,成人就业率较低;成人高等教育人才培育缺乏有效规划,根据专业现有“冷热门”设定培育,缺乏前瞻性,人才供给满足不了市场经济发展的长久需求。

    最后,成人高等教育忽视学生的主体地位,采用“填鸭式”的教学理念和方法,学生的主动性难以发挥,个性化培育不足,学生缺乏学习的积极性。受到经济效益的影响,我国绝大多数成人高等教育办学单位是个体,他们以营利为目的,忽视了教育公益性的特点。这就造成企业将成人教育作为挣钱的平台,忽视对学生的服务功能,不能坚持“以人为本”,学生所需难以满足,成人高等教育办学最终与成人特点、成人的主体地位相互脱离。

    2资源供需失衡,整合有限,教育机会不均

    首先,教育资源供给受到地区经济发展水平的限制,从整体上来看,资源供给存在不足。而在资源整合上,国家重视度不够,资源重复建设和浪费等现象严重;当前我国还没有建立完善的成人高等教育资源数据库,对成人高等教育资源进行整合缺乏完善的系统支撑。由于缺乏一个完善的系统资源数据库,国家和地方对现有成人高等教育资源供给和需求认识不足,资源重复建设和资源供给不足同时存在。

    其次,成人高等教育团队的水平和层次存在明显差异,人力资源分配不均,职能存在交叉和重复。一些经济条件发展较好的区域,成人高等教育团队发展水平较高,教育对经济的促进作用较强;而一些经济条件发展较差的区域,成人高等教育团队发展水平较低,教育对经济的促进作用明显不足。同时在教育团队内部,政府、行政管理层、教师、技术人员等资源也存在明显差异,各个主体责任和职能不明确,工作效益较低。

    最后,成人高等教育体系建设不健全,教育理念、教育方法的落后,影响了教育资源整合进程。与国外相比,我国成人高等教育发展较晚,成人高等教育发展经验不足,而成人高等教育体系又十分复杂,整个教育体系均存在不同程度的问题,我国成人高等教育体系还需要不断完善。

    3成人高等教育发展脱离成人特点,传统教育发展模式的影响根深蒂固

    首先,传统的成人高等教育以学历教育为主,发展至今,我国成人高等教育有了良好的提升,但是传统的教育思想、教育理念、教育方法和办学形式和层次等对现代成人高等教育的影响依然存在,造成我国成人高等教育发展脱离成人的特点。

    其次,当前我国成人高等教育已经树立了终身全面教育的目标,但是现实在实践中依然存在差距,成人高等教育的服务理念有待深化,教育与社会经济发展需求的联系不紧密,出现了教育和经济的脱节,成人高等教育发展模式有待创新。

    最后,受到传统教育模式以经济效益为中心的影响,我国成人高等教育发展质量和效益出现了本末倒置,成人高等教育的服务功能发挥不足。我国当前一些成人高等教育为了追求良好的经济效益,忽视了教育的服务性,过分强调经济效益,把成人高等教育办学作为营利的重要手段,盲目扩展和建设,不重视服务水平和质量;并且在盲目扩张中重复建设严重,资源浪费严重,成人高等教育的社会公益性发挥不足。

    二、构建我国成人高等教育的转型路径

    随着社会经济的不断发展,当前对劳动者的素质水平要求越来越高,成人高等教育是提升劳动者素质和水平的重要平台,必须加强对成人高等教育的重视,结合当前我国社会经济发展实践,形成终身成人高等教育体系。

    1理念革新路径:坚持服务理念,以人为本,彰显教育的核心力量

    首先必须从观点上转变对我国成人高等教育的认知,进行理念革新。先进的成人教育理念,是促进我国成人高等教育可持续发展的灵魂和基础,只有树立一个先进的教育理念,我国成人高等教育转型和发展才有明确的方向,获取前进的动力。在理念的革新和转型中,成人高等教育必须建立“以人为本”的理念,注重人的发展,树立人的全面发展为核心目标,不再“为了教育而教育”。成人高等教育转型中坚持“以人为本”,对学生而言,就是要重视成人学生的学习质量,坚持为学生服务,成人高等教育要与社会经济发展相协调,满足学生就业发展实践需求,提升学生就业能力和就业素质水平;“以人为本”还要求注重学生的个性化和创新性,根据学生特点进行自主教育和学习,激发学生学习的积极性,鼓励学生创新,增强学生的活力;“以人为本”的成人教育理念对于教师来说,就是要提升教师的素质和水平,增强教师的教学服务能力,教师尊重学生个性,与学生实现和谐发展。

    其次,构建以人为本的成人高等教育理念,还必须构建和完善人才培育和管理机制。一是必须构建人的全面发展的成人教育目标,将成人教育的可持续性与终身教育衔接,做到“活到老,学到老”;二是将教师聘任和奖惩制度与成人教育培育质量挂钩,将教师和学生的双主体地位落到实处,既要发挥教师的教学积极性,又要激发学生的学习积极性;三是要健全人才管理机制,对成人教育进行系统规划和管理,确保人才培育满足社会经济发展需求,增强人才服务于社会发展的重要价值。

    2资源整合路径:加强资源内部整合,实现教育公正和公平

    资源是我国成人高等教育发展的物质基础,有效的资源是成人高等教育实现可持续发展的监管因素,加强资源管理也是实现教育公正和公平的重要条件,对成人高等教育进行整合是我国成人高等教育转型的必然选择。

    首先,建立成人高等教育资源数据库,实现成人高等教育硬件和软件资源的整合管理。成人高等教育资源数据是一个庞大的系统工程,它建立在互联信息技术支撑上,利用互联网教育平台,有利于实现成人高等教育资源的有效利用和共享,同时对解决当前面临的教育资源区域分布不均、不公平问题奠定了良好的解决办法。我国成人高等教育资源数据要发挥政府的领导地位,结合社会资源,提高服务效率。成人高等教育资源数据库开发者是教师和技术人员,其中主力是一线工作的教师,而不是技术人员。我国成人高等教育的教师最了解成人高等教育发展困境、发展趋势、学生需求,由教师带头进行成人教育资源整合最有效、最便捷;发挥教育主管部门对数据库开发的引导和规划作用,做好数据开发的整体规划工作,进行统筹安排,结合当前我国社会经济发展对成人高等教育的需求特点,以及成人高等教育发展实际,对成人教育教师、教育内容、教育课程进行合理性安排,规避数据库开发过程中的重复建设问题。

    其次,实现成人高等教育团队资源的多元化整合创新。成人高等教育的团队是多元化的,必须对这个多元化的团队进行整合和创新,形成高绩效的管理和教学队伍。成人高等教育管理人员要加强资源整合的宏观调整,促进资源的有效利用以及资源配置的公平性;成人高等教育教学人员,要结合当前资源配置状况,合理设置教育目标和教学内容,实现成人教育公平和公正;技术服务人员要加强对成人高等教育资源的开发和搜集,为成人高等教育资源整合创造良好的技术条件。在课程开发上坚持“以人为本”,将“学习者”的需求纳入开发理念之中,增强资源的实用性;在课程内容设计上,坚持多样性、多元化的原则,根据不同的成人高等教育培育目标,设定不同的课程内容,进行个性化设计并有效利用现有课程资源,并积极创新,避免重复设计;利用现代教育技术,增强信息共享。

    3模式发展路径:适应成人学习,转变教育办学模式

    成人高等教育的特点主要表现为终身性、多元性、开放性、灵活性等,是我国教育体系的一个重要组成部分,成人高等教育发展的关键是必须结合成人的社会角色和地位,在专业课程设置、教学资源建设、教学运行方式、师资队伍建设以及教学管理评价等各个环节上进行创新教育。

    首先,成人高等教育必须与社会需求紧密对接,实现成人高等教育的多元化转型。我国传统成人高等教育以学历教育为主,教育形式以普通高校成人(继续)教育学院、电大、职大为主。在社会经济发展的今天,我国成人高等教育以人的全面发展为目标,终身教育的理念不断深入人心,成人高等教育与社会经济发展需求紧密相连。因此我国成人高等教育的办学层次、办学理念、办学手段和办学主体实现了多元化的发展趋势;不断扩大成人高等教育对象,教育对象不仅仅局限于为满足工作需求的青壮年、妇女等群体领域,一切有教育需求的人们均可以纳入其中,形成全民学习的氛围,激发大众学习热情。

    其次,满足成人教育发展的专业课程设置和教学资源建设。结合成人教育特点,突出与普通高等教育的差异性,构建满足成人个性化发展需求的专业课程设置,满足学生工作所需;进行教学形式创新,规避传统的填鸭式教学,发挥成人学生的主动性和主体性,激发成人接受教育的积极性;利用现代教育信息技术,构建网络教育平台,实现教育资源的共享化;贴近学生生产和生活,教育满足成人发展所需,重视成人教育实践教学。

    最后,构建终身服务教育的发展模式,将教育作为第一位。树立终身教育的服务理念,从成人高等教育的本质内涵和宗旨出发,做好服务工作,强化成人高等教育的社会公益特点;落实终身教育理念,将成人高等教育与终身教育紧密联系起来,提升终身学习的意识,鼓励大众学习;构建大众教育理念,规避传统单一精英教育模式弊端,提升人才培育的稳定性,为我国社会经济发展提供源源不断的高等级人才。

    三、结束语

    当前我国社会经济进入转型时期,教育与经济发展紧密相连,实现教育与社会经济协调发展是当前发展必须。我国成人高等教育作为国家教育体系的重要组成部分,与普通高等教育相比,有其自身的优势,弥补了普通高等教育的不足。综观当前我国成人高等教育发展现状可见,当前的成人高等教育受到传统教育模式、教育理念的影响,成人高等教育的水平和质量不高,由此引发了成人高等教育发展趋势的悲观论。因此,必须对当前我国成人高等教育进行科学转型,以实现成人高等教育的可持续发展。

    【参考文献】

    [1]柳士彬.关于我国成人高等教育办学机构转型与创新的几点思考[J].成人教育,2015,(10):2—9.

    [2]余小波.我国成人高等教育的困境与转型[J].继续教育研究,2014,(12):12—14.

    [3]朱涛.高等院校成人教育亟需转型[J].成人教育,2015,(1):4—9.

    [4]马延霞.我国成人高等教育转型的驱动因素及取向研究[J].中国成人教育,2013,(9):1—9.

    [5]姜孔桥.谈成人高等教育定位及转型发展[J].中国高等教育,2015,(22):23—24.

    (编辑/徐枫)

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