翻转课堂在高中化学教学中的实施对策探讨
何超
摘 要：随着新课改的推进，倡导新型课堂教育，翻转课堂构建与应用是当前高中化学教学学科所推崇的，将传统的教学模式“课堂老师讲学生听、课后回家做作业”的教学模式颠倒，变成“学生自主学习、课堂小组自主探究、课后知识拓展”的教学模式。该教学模式以学生为主体，使学生充分发挥学习自主性，让学生成为课堂的主人。本文中以人教版教材中《钠的重要化合物》一课为例，对学生的翻转教学实践展开分析，进一步对高中生教学实践进行探讨研究。
关键词：翻转课堂;高中化学;实施对策;微课
对于翻转课堂的定义，国内许多研究者已给出多方见解，在信息技术的支持下，课前发布的相关课堂内容资料，课堂上以测评或讨论的形式解决传统的教育课后问题，课堂上的疑难问题协作探讨活动，不仅可以促进学生积极思考，又能激发学生探讨兴趣，并使教师赋予学生更多自由，学生可以选择最适合自己的方式学习新知识，在合作交流中达到知识内化，将翻转课堂教学模式应用于高中化学实验教学，并选择合适的教学内容，给出相应教学设计。
1 教学内容
《钠的重要化合物》是人教版高中化学必修一第三章《金属及其化合物》第二节第一课时的主要知识内容。铁的氧化物、氢氧化物的性质探究及Fe3+、Fe2+的检验和相互转化，是认识金属的化学性质知识的延伸和发展。通过对《钠的重要化合物》、《吕的重要化合物》的学习，学生对金属化合物的学习，学生对金属化合物的性质有很大差异，对氧化还原反应和离子反应程式有了更深的理解和运用。该课作为元素化合物知识的开门课程，它希望学生能够初步学习掌握化合物相关知识内容，基于设计实验主线让学生深度观察、把握该课重要知识点，持续提升学生的化学学习兴趣。
2 学情分析
《钠的重要化合物》这一课的教学重点还希望放在实验探究层面上，通过微课知识点呈现与多媒体展示让学生观察理解、并能够亲手实验操作碳酸氢钠、碳酸钠溶于水两大实验的细小差别，深度阅读教材内容并解释各色实验现象。在微课学习中，高中的学生已经初步形成了理性思维，但感性思维仍占主要优势，所以，学生在实验操作和实验现象，依然有很强的好奇心，思维比较活跃，教师可根据学生的认知规律，呈现从感性上升到理性的编排，激发学生思考，让学生带着问题观察实验内容，结合实验现象进行结论推理，让学生从大量的感性知识基础上达到对对理性的认识，体验化学知识内容的奥妙之处，同时也感受到翻转课堂在化学课堂中应用的微妙，激发学生的学习兴趣。
3 教学目标
该课教学的目标之一在于引导学生掌握铁的重要化合物的性质组成，了解其用途，并运用铁的氢氧化物的制备和性质;理解Fe3+、Fe2+的基本性质进行分析，提出假设，采用实验验证假设过程，如此就培养了学生良好的知识证据推理能力与模型认知学科素养，一举多得。
其次，通过自主实验，学会观察对实验分析的科学方法，通过Fe3+、Fe2+相互转化实验学会运用对比的方法分析问题，解决问题得出结论，通过学习和实验探究，学生能够从离子的角度认识氧化还原的反应。通过小组协作实验和活动讨论，让学生形成合作学习意识，这一过程可以结合翻转课堂微视频进行分析，并通过这一刻学习认识到环境保护的重要性，建立学生的“绿色化学”观念与可持续发展意识，增强学生环保意识，养成严谨科学态度，同时充分认识到化学对社会发展的重大贡献价值。
4 教学过程
4.1 情境创设、新课导入
在引入翻转课堂后，首先教师就提问学生“大家是否看过魔术表演呢？”为此教师就为学生呈現了第一段微视频——吹气生火魔术表演。此时教师借助魔术表演视频与学生展开互动，利用解说形式告诉学生“古代有钻木取火，现代有吹气生火。大家知不知道在脱脂棉里包含了哪些神秘药物？”由此教师就引出了新一课的重点教学内容——钠的重要化合物。学生之间进行小组合作讨论，对于有争议的问题，及时向学生或者是老师寻求帮助。
4.2 实验探究、学习新知
在实验探究过程中，教师要引导学生学习新知，例如共同展开过氧化钠与水的化学反应。教师在实验中运用到了电子白板，首先为学生展示过氧化钠与水滴试管的化学实验，利用带火星的木条在试管口位置检验生成的气体，触摸试管外壁感受试管温度变化。最后放入少量酚酞溶液观察溶液颜色变化。而学生方面则要展开分工合作实验，利用电子白板记录实验现象，汇报实验结果，并在电子白板上标注，教师巡视并关注学生讨论进展和学生讨论的参与度，对小组内存在的共性问题以及学习能力相对弱的小组进行个性化辅导。
总结
在高中化学教学中引入翻转课堂是非常有趣也有必要的，它能够利用各种微视频、新媒体平台等等先进信息化技术手段与学生在课堂上展开互动，处处凸显对学生核心素养的科学有效培养过程，应该为当前高中化学教学过程所合理善用。
参考文献
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