基于4C/ID模型的教学设计模式构建与应用

2023.08.10

徐艳

摘? 要教学设计水平的高低是影响学校培养学生综合应用知识和技能来创造性解决实际问题能力高低的主要因素。通过剖析4C/ID模型的内涵，提出以创造驱动学习理念支持的基于4C/ID模型的教学设计框架，为解决当前课堂教学存在的主要问题提供新的解决思路。以教学内容“商品介绍FAB法的识别及运用”为教学实践案例，根据提出的教学设计框架和模式构建要点，构建教学设计模式的流程和步骤，初步证实该模式的有效性。

关键词创造驱动学习;4C/ID模型;教学设计;商品介绍FAB法

中图分类号：G622? ? 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）19-0085-04

1 引言

学生在校学习的目的是为了创造更好的生存条件而学习需要的职业能力。学生职业能力是指学生将来需要从事一定工作岗位所具备的个体能力结构，包含知识、理解力和技能等要素，是学校培养学生的综合职业能力的根本出发点。调查研究发现，当前大多数学校在培养学生职业能力方面存在实践教学比较薄弱、培养方法过于陈旧、职业教育理念缺失等问题，因此需从教学设计这一层面来改变教学目标、教学理念、教学方法等教学模式上不足的现状，以期提升学生的职业能力[1]。

当前教师教学设计通常是根据美国著名教育心理学家罗伯特·加涅提出的学习层级划分和学习条件理论来设计教学过程和教学活动。但麦里恩伯尔等学者研究认为，加涅的理论并不适合为学校的多维度的、较为复杂的认知技能训练提供指导，原因在于加涅的教学设计原理虽然研究复杂学习与复杂技能，但提出的设计路线是将整体分解为部分、自下而上、由局部到整体的顺序学习的安排，其背后隐含着整体等于部分之和的假设。麦里恩伯尔等认为，复杂技能的学习并不是孤立地学习各个不同技能的简单累加，而是体现复杂学习的整体大于部分之和，多出来的这一部分正是协调和综合这些部分的能力[2-7]。

四要素教学设计（Four-Component Instructional De-

sign，4C/ID）模型是采用构成性技能来表示构成较为复杂认知技能的要素，以一种协调和综合的方式运用所有这些构成性技能，从而提高在较为复杂认知技能操作上的整体能力。从本质上来看，4C/ID设计的精髓在于始终将学习任务作为一个复杂的整体来对待，是面向真实、面向工作实践的，这正与教育的目标完全相吻合[8-11]。

因此，本文将4C/ID模型应用于支持教师教学设计，通过构建基于4C/ID模型的课堂教学设计模式，以期能帮助教师进一步明确教学目标，掌握适合学生的教育理念，运用任务引领型教学方法，创设情境化的学习环境和完成任务综合表现的教学评价，提升学生在课堂教学中完成较为复杂认知技能操作上的整体能力，有助于学校实现培养学生的综合职业能力的教育目的。

2 课堂教学存在问题分析

课堂教学问题分析? 通过查阅相关文献和对一些学校的实地调研，从整体上看，发现当前学校课堂教学质量不高，主要存在下面一些方面的问题[12-13]。

1）学生积极性不高，参与度较低。在課堂教学过程中，课堂气氛比较沉闷，大多仍以教师的知识传授为主，学生被动地接受知识;教师与学生之间、学生与学生之间的互动不足，等等，这些都造成学生在课堂上学习的积极性不是很高，参与教师教学过程的程度比较低。

2）教学目标不明确，掌握度较低。教学目标不够清晰是导致课堂教学效果不佳的主要原因之一。当前教师将教学目标仍过多停留在识记、理解和应用的层面，涉及较高认知水平的分析、评价和创造的目标较少，直接造成学生在掌握复杂综合操作技能方面存在严重缺失，且知识迁移和实际问题解决能力较差。

3）教学过程不合理，方法较单一。大多教师在教学过程和教学活动设计与组织方面不够合理，教学活动之间的逻辑性比较差，缺少一条围绕特定问题解决的主线，不利于学生综合应用技能的培养;在教学方法的选择上比较单一，偏爱传统的知识传授教学方法。此外，在利用信息化手段来辅助课堂教学方面，教师仍需要进一步加强，充分利用信息技术来变革课堂教学。

4）教学评价不及时，效果不理想。在教学过程中对学生及时、中肯地进行评价，对于激发学生学习兴趣尤为关键，但大多教师在教学过程中容易忽视这一点，导致学生在课堂学习中不能保持长久的注意力和积极性。

4C/ID模型的提出? 为解决当前课堂教学存在的问题，需要从课堂教学的根源即教学设计进行原因分析，可将4C/ID模型引入教学设计之中。4C/ID模型是由荷兰开放大学（Open University of the Netherlands）的麦里恩伯尔

（Jeroen J. G. van Merrienboer）教授和特温特大学（Uni-

versity of Twente）的戴克斯特拉（Sanne Dijkstra）教授等人主持研究和开发的一种教学设计模型。该模型是面向复杂认知技能训练而设计的，是对认知理论和信息加工理论进行了基于技术的创新性思考[14]。它打破传统的把复杂的学习任务分解为若干简单的学习任务，强调复杂学习是将认知、动作技能和情感领域下的知识、技能和态度综合成为一个整体，协调运用各种复杂认知技能完成面向整体性的学习任务，旨在促使学习者能够将习得的知识用到真实的学习实践和问题解决之中。

基于4C/ID模型的教学设计是以任务分解的形式组织教学活动，能有效地激发学生的学习兴趣，极大地提高学生的课堂参与程度。这种教学设计目标是将知识、技能和情感目标集为一体，重点让学生掌握复杂认知技能，使得教师的教学目标和学生的学习目标非常明确，学生掌握程度较高。基于4C/ID模型的教学设计是以一个整体性的学习任务来组织课堂教学过程，确保课堂教学过程设计合理，实现整体性的学习任务方法丰富。同时，该种教学设计是以完成整体性的学习任务的情况进行教学评价，实现从整体角度评价学生完成任务状况。

3 构建基于4C/ID模型的教学设计模式

教学设计模式构建整体框架? 基于4C/ID模型的教学设计模式的框架如图1所示。在该教学设计模式中，教学目标是以学生复杂认知技能的学习为主要目标，强调学习的真实性和整体性;理论依据主要是以认知心理学、建构主义理论、情境认知理论和信息加工学习理论作为理论基础，而不是传统地以加涅的学习层级划分和学习条件理论为基础;操作程序遵循认知技能分解、技能层级及其学习任务设计、复用性技能和非复用性技能及其练习设计、整体性复杂认知技能训练的流程;实现条件主要是教师以任务形式组织教学内容、利用信息化教学手段和方法、构建问题情境化学习环境等来实现学生做中学的目的;教学评价主要是以学生在完成整体性复杂认知技能训练项目的表现情况作为依据，对学生表现进行综合评判。

教学设计模式构建基本流程? 在基于4C/ID模型的教学设计模式框架指导下，设计教学设计模式的构建流程，如图2所示。从图2可以看出，构建基于4C/ID模型的教学设计模式的流程主要有六个步骤。

1）根据教学目标中的知识目标、技能目标和情感目标，重点明确需要让学生掌握的复杂认知技能。

2）针对需要学生掌握的复杂认知技能，将其分解为复用性认知技能和非复用性认知技能两类基本的构成性技能。

3）分析复杂认知技能学习所需要的信息和知识，针对复用性认知技能，主要分析即时性信息、规则和必备知识;针对非复用性认知技能，则主要分析支持性信息、心智模式与认知策略。

4）设计复用性认知技能和非复用性认知技能的学习任务，每个学习任务都包括任务信息呈现设计和任务练习设计，在此基础上进行复杂认知技能的整体性学习任务设计。

5）在总结归纳复用性认知技能和非复用性认知技能学习策略的基础上，提炼形成复杂认知技能的综合学习策略。

6）对学生运用综合学习策略完成复杂认知技能的整体性学习任务时的表现情况进行评价，客观地反映学生在解决问题中的综合表现。

教学设计模式构建注意要点? 虽然最初4C/ID模型的提出不是为了给教学设计提供支持，但是该模型所倡导的基于真实学习任务提出训练策略和分析任务的方法，能够为教学设计聚焦于完整的任务练习，为学生掌握和学习复杂认知技能具有重要的指导意义。在教学设计模式时，需要强调教学设计的整体性、实践性和技术性。

1）教学设计模式的整体性。基于4C/ID模型的教学设计是一种面向复杂认知技能学习的教学设计。传统教学设计通常将复杂的任务分解为简单的任务，关注的是某个具体的、特定的学习领域中知识、技能或情感，这种划分在教育领域没有产生预期的效果;而4C/ID模型将学习任务看作一个整体性任务，构成性子技能应该以整合的方式进行训练学习，重点应在复杂认知技能的整体性应用方面。

2）教学设计模式的实践性。从国外研究现状来分析，我国教育在培养学生综合应用专业知识和技能的较为复杂认知技能方面存在严重不足。4C/ID模型能够为改进学生复杂认知技能学习提供很好的支持，帮助教师优化教学设计，在整体性学习任务设计时需要体现学生做中学的实践性，从而弥补国内对4C/ID模型应用性研究的空白。

3）教学设计模式的技术性。信息技术与中职教育的深度融合使得技术已经成为提升教学设计水平的重要因素，借助信息技术来实施各种问题解决学习策略是教学设计的一个重要发展趋势。4C/ID模型正是主张基于信息技术的支持来实施案例学习、模拟示范和教学支架等教学策略，在任务信息呈现设计时，需要利用信息技术支持学生多感官通道的信息输入;在任务练习设计时，利用信息技术尽可能设计任务的“真实”情境，为学生实现做中学创造条件。

4 应用实例

应用实例背景简介? 选择“商品介绍FAB法的识别及运用”作为案例应用教学内容，主要包括商品介绍FAB法的含义、识别商品介绍FAB法的F、A和B及能运用FAB法准确并有效地介绍商品。对学生来说，这是一项较为复杂认知技能，需要利用视频给出商品介绍的场景，让学生能更快地进入真实场景中的角色。选择十六七岁的学生为研究对象，思维处于以形象思维为主的阶段，具有丰富的想象力，并且思维活跃、沟通能力较强，团队协作能力较为突出;但绝大多数学生的认知理解能力不够深刻，缺乏一定的社会实践经验，自学能力和自我控制能力有待提高。

教学设计模式构建? 将4C/ID模型应用于“商品介绍FAB法的识别及运用”教学设计之中，流程如下：

1）确定“商品介绍FAB法的识别及运用”教学的知识目标、技能目标和情感目标，重点明确复杂认知技能目标，即是运用FAB法准确并有效地介绍商品;

2）将复杂认知技能分解为三个复用性认知技能和一个非复用性认知技能，前者包括商品F的内涵及应用、商品A的内涵及应用和商品B的内涵及应用，后者是综合运用FAB方法进行商品介绍;

3）分析复用性认知技能和非复用性认知技能对信息和知识的需求，前者对F、A和B的内涵和内容及其各自应用时的规则有需求，后者对F、A和B综合应用时的识别和应用的训练、综合应用FAB法介绍商品的心智和策略有需求;

4）在设计商品F、A、B的应用技能和综合运用FAB方法技能的學习任务基础上，设计运用FAB方法介绍商品技能的整体性学习任务，这些信息都是以PPT、音视频等形式通过电子白板、平板电脑等终端来呈现给学生;

5）提炼商品F、A、B的应用技能和综合运用FAB方法技能的学习策略，在此基础上形成运用FAB法介绍商品的技能的综合学习策略;

6）对学生运用综合学习策略完成“商品介绍FAB法的识别及运用”的学习进行评价。

教学设计过程如表1所示。

应用效果分析? 将构建的“商品介绍FAB法的识别及运用”教学设计模式应用于教学实践之中，运用信息化手段和技术支持能调动学生的课堂积极性和能动性。采用任务驱动的教学方法，以小组竞赛形式来组织课堂教学活动，通过五个任务学习来掌握运用FAB法介绍商品的技能，能够有效激发学生课堂学习的积极性，极大地提高学生的课堂参与度。在整个学习过程中，通过技能分解及相应的任务学习，使得学生从分析、评价和创造的高阶认知来掌握运用FAB法介绍商品的技能;采用及时反馈系统（IRS）能够实时对学生完成任务学习情况进行评价，有效地保证学生通过分任务的学习能够很好完成运用FAB法进行商品介绍综合任务的学习。

5 结语

教学设计是直接影响学生综合应用知识和技能解决实际问题能力培养的关键因素。本文以创造驱动学习理念为指导，提出利用四要素教学设计4C/ID模型变革教学设计的新思路。基于4C/ID模式的教学设计，可以运用各种信息化手段帮助学生明确学习目标且更好地实现复杂技能的学习，提升学生在课堂教学中完成较为复杂认知技能操作上的整体能力。

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