MOOC环境下双语教学环境的调查和学生评价体系的建立
马广强+王倩+万红娇+叶荷平
[摘 要]双语教学在MOOC大形势下是一种顺应时代要求的教学方法，这种教学方法既可以提高学生的英语水平，也可以增强学生的学习兴趣，是一种非常有效的教学方法。但是作为一种教学方法，随着翻转课堂的出现，其学生评价体系有待进一步完善。
[关键词]双语教学；MOOC；翻转课堂；学生评价体系
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）04-0084-02
MOOC是Massive Open Online Courses（大规模在线网络公开课）的缩写。2012年，美国斯坦福大学、哈佛大学和麻省理工学院等顶尖大学打造了Coursera，Udacity，edX三大在线课程平台，在网上免费推出由名校、名师打造的精品课程。MOOC最大的亮点是它是全球一流大学组成的高等教育联盟。因此，MOOC的优质教育资源是任何一所独立的大学都不能与之相比的，这也是MOOC可以造成世界性巨大影响的原因之一。众多的MOOC平台采用英语为交流语言，为参与课程的学生们提供了良好的语言环境，将英语学习从目的变为工具，大大提升了英语学习效果，提高了学生们的学习兴趣。[1]MOOC的产生是中国大学英语教育转型不可多得的一次契机。中国大学英语教师应充分利用好MOOC平台，有效整合MOOC平台上的各种英语教育资源，向实用的、国际化的英语教育靠拢和接轨。[2]这给我们大学教师提出了一个新的课题。
教育部2001年颁发了《关于加强高校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》，明确提出要在高校积极推动使用英语等外语进行教学的工作，其中“本科教育要创造条件，使用英语等外语进行公共课教学”。这一政策的出台有其深刻的社会及现实方面的背景。在当今教育国际化的前提下，如何与国际接轨，成为教育特别是高等教育的当务之急，开展和推进双语教学对高等教育国际化的重要性和迫切性日益凸现。[3]因此，高等院校开展双语教学的目的也是提高学生的英语水平。
如何把MOOC教学和双语教学很好地结合起来，为大学生提供更好的外语学习环境成为大学双语教师的一个新的课题。本人作为大学双语教师中的一名，已经连续开展“微生物学”双语教学五年时间，同时也进行了我校的“微生物学”MOOC课程的申报和相关研讨工作，有丰富的双语教学实践经验。针对这一课题，本人对本专业的学生进行了专项调查，调查当代大学生的双语教学环境和对教学方法的一些意见和建议。本调查主要设计了12个问题，主要调查对象为我校生物工程系2013级本科学生共70人，调查结果如下。
一、关于大学生英语水平的调查结果
70%的学生通过了大学英语四级，90%的学生通过了大学英语三级考试；并且大多学生在入学前都接受了不同程度的英语培训，有一定的英语听、说、读、写水平。结合笔者五年双语教学的经验来看，多数大学生都能听懂、看懂老师上课时教授的英语口语和英语课件，具有一定的专业课英语学习能力。这一点在课后英语选择和判断题的做题结果可以看出，多数学生都能读懂题目并顺利地得出正确的答案。这说明双语教学在当代大学生特别是二本以上学生完全具有开课的基础。
二、关于大学生英语学习的动力调查
80%的学生认为开设双语教学是非常必要的，对大学生提高英语水平是很有帮助的。70%的学生认为双语教学的教材应该使用英文教材，这样才能提高英语读写能力。对于双语教学的考试试卷，60%的学生认为应当使用全英文试卷，这样有一定的学习压力，但更有利于学生英语水平的提高。特别由于本课程的开设是大二下学期，正是大学生进行全国英语四级考试的时间，这个学期进行双语教学，有利于提高学生们大学英语四级的通过率。
三、关于大学生课外主动学习MOOC课程的调查
本学期第一次上课，笔者重点介绍了MOOC课程的三大教学平台Coursera、Udacity、edX，鼓励学生们去这些网站学习本专业课的知识，结果发现80%的学生积极的学习哈佛大学等开设的MOOC上的相关课程，虽然有一定的语言障碍，但还是非常感兴趣地学习了几次国外名牌大学的相关课程。学生的学习感受主要是英语水平有待提高，大部分内容不能理解或完全理解，有一定学习障碍。这说明学生有一定的主动学习英语的愿望，愿意为学英语付出时间和精力，但是如何正确引导是我们大学教师面临的一个主要问题。少数学生没有参加国外MOOC相关课程的观摩学习，但是看了中国超星幕课的相关中文课程，认为也获得了一些重要学习经验。
四、关于影响双语教学效果的主要因素的调查
结果发现，80%的学生认为兴趣是学习最大的动力，大多数学生没有参加过双语教学，对双语教学有一定的兴趣；另外，他们也希望能通过双语学习提高自己的英语水平，所以愿意花时间在双语学习上。这一点反应到我们学期末的考试成绩上，95%的学生通过了我们的考试（注意，我们的考试是全英文题目的考试，做题前必须先读懂题目），其中5人90分以上，说明通过本课程的学习，大部分学生很好地掌握了本课程的专业知识，同时也提高了英语水平（这反映在CET-4级考试结果上）。当然，也有的学生认为教师的个人魅力或者课件质量有一定的影响。有些英语基础差的学生，比如一些少数民族学生认为英语基础也很关键。
五、关于学生对提高双语教学效果的建议
60%的大学生认为应当增加英语在双语教学中的比重，认为应当全程采用英语教学，像印度或香港一样，使英语成为我国大学教育的第二种教学语言，促进学生对英语的理解和熟练使用。30%的学生觉得应该改变上课的传统模式，除了教师上课讲解外，应该留出专门时间供学生进行专题讨论，为学生提供交流英语的机会。还有的学生认为课上应该多让学生讲英语，给学生更多的展示自己英语水平的机会。
通过以上调查，我们发现，当代大学生有比较好的英语学习的主观愿望，同时也有一定的英语学习水平。而在MOOC大潮下，学生为了提高自己的知识水平，愿意去看一些国外的优秀视频资料来进行专业课的学习。所以，总体来说，在当今情况下，双语教学的语言环境完全能够满足教学的需要。
但是在MOOC时代背景下，如何通过教学方式的改革提高学生们的英语水平是我们双语教学所面临的一个重要问题。[4]目前很多学校采取翻转课堂大方法进行双语教学。[5] [6] [7]所谓翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。MOOC提供了很多的优秀的教学资源，学生可以在课下观看名牌的学习视频资料，这就使学生不用在课上听教师讲课，而教师上课的主要作用就是回答学生疑问。翻转课堂很重要的一点，是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，在翻转课堂中，教师的角色其实不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求教师能够通过设问，通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果。[8] [9] 我国学生已经习惯了被动学习，翻转课堂这种学习方法对他们来说需要一段时间来适应。对我们教师来说，翻转课堂则意味着要建立新的评价体系。目前大多数教师采用课堂提问、学生上课的方式来了解学生对知识的掌握程度，当然也有教师通过知识竞赛对学生的知识掌握程度进行评价。[10] [11]
在五年的双语教学过程中，笔者对双语教学方法进行了积极的探索。笔者在让同学们积极观看MOOC优秀视频资源的同时，在课上以小组的形式建立了相对完善的形成性评价体系。比如，每次课随即抽查小组作业，通过让小组进行PPT展示的方法了解学生对知识掌握的程度。这个评价体系中包括论文报告、课堂展示、答辩情况，汇总自评、互评和他评成绩。通过这些评价方法，笔者发现，学生的学习兴趣明显提高，特别在展示环节，笔者要求学生用英文讲述一个知识点，并进行回答，有的小组准备得十分充分，而且英语讲述流畅，发音标准，基本上没有语法错误出现。对于一些难以理解的知识点，主要通过组间讨论的方式进行，在讨论的过程中，教师的角色是进行引导，教会学生通过查阅相关的网络资源进行知识的解答。
综上所述，双语教学在MOOC大形势下是一种顺应时代要求的教学方法，这种教学方法既可以提高学生的英语水平，也可以增强学生的学习兴趣，是一种非常有效的教学方法。但是作为一种教学方法，随着翻转课堂的出现，其学生评价体系有待进一步完善。
[ 注 释 ]
[1] 董杰.论MOOC给网络时代大学英语教学带来的机遇[J].当代教研论丛，2014（9）：9-11.
[2] 谭莉.探索MOOC环境下大学生英语自主学习能力的培养[J].河北函授大学学报，2015（6）：156-7.
[3] 蒙阳.我国高校双语教学发展的个案研究[D].西安：陕西师范大学，2007：58.
[4] 张红光，李永涛，刘胜利，刘辉.MOOC教学模式与大学物理双语教学的有机融合[J].科教文汇（中旬刊），2015（5）：49-50.
[5] 刘睿，宋广亮，何广科，朱红军.高等有机化学双语教学课程建设探索[C].北京：中国化学会第29届学术年会，2014.
[6] 吴传云，董昌武，周雪梅，王建青.基于“可汗模式”的中医诊断学双语教学初探[J].广西中医药大学学报，2013（4）：98-100.
[7] 刘睿，宋广亮，何广科，朱红军.研究生高等有机化学双语教学课程体系改革与实践[J].化学教育，2015（12）：54-7.
[8] 翟雪松，林莉兰.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析——基于大学英语教学的实证研究[J].中国电化教育，2014（4）：104-9.
[9] 韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报，2013（2）：41-4.
[10] 王伟，赵桐，钟绍春.基于翻转课堂模式的网络学习空间设计与案例研究[J].远程教育杂志，2014（3）：71-7.
[11] 叶波.翻转课堂颠覆了什么——论翻转课堂的价值与限度[J].课程·教材·教法，2014（10）：29-33.
[责任编辑：钟 岚]
[摘 要]双语教学在MOOC大形势下是一种顺应时代要求的教学方法，这种教学方法既可以提高学生的英语水平，也可以增强学生的学习兴趣，是一种非常有效的教学方法。但是作为一种教学方法，随着翻转课堂的出现，其学生评价体系有待进一步完善。
[关键词]双语教学；MOOC；翻转课堂；学生评价体系
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）04-0084-02
MOOC是Massive Open Online Courses（大规模在线网络公开课）的缩写。2012年，美国斯坦福大学、哈佛大学和麻省理工学院等顶尖大学打造了Coursera，Udacity，edX三大在线课程平台，在网上免费推出由名校、名师打造的精品课程。MOOC最大的亮点是它是全球一流大学组成的高等教育联盟。因此，MOOC的优质教育资源是任何一所独立的大学都不能与之相比的，这也是MOOC可以造成世界性巨大影响的原因之一。众多的MOOC平台采用英语为交流语言，为参与课程的学生们提供了良好的语言环境，将英语学习从目的变为工具，大大提升了英语学习效果，提高了学生们的学习兴趣。[1]MOOC的产生是中国大学英语教育转型不可多得的一次契机。中国大学英语教师应充分利用好MOOC平台，有效整合MOOC平台上的各种英语教育资源，向实用的、国际化的英语教育靠拢和接轨。[2]这给我们大学教师提出了一个新的课题。
教育部2001年颁发了《关于加强高校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》，明确提出要在高校积极推动使用英语等外语进行教学的工作，其中“本科教育要创造条件，使用英语等外语进行公共课教学”。这一政策的出台有其深刻的社会及现实方面的背景。在当今教育国际化的前提下，如何与国际接轨，成为教育特别是高等教育的当务之急，开展和推进双语教学对高等教育国际化的重要性和迫切性日益凸现。[3]因此，高等院校开展双语教学的目的也是提高学生的英语水平。
如何把MOOC教学和双语教学很好地结合起来，为大学生提供更好的外语学习环境成为大学双语教师的一个新的课题。本人作为大学双语教师中的一名，已经连续开展“微生物学”双语教学五年时间，同时也进行了我校的“微生物学”MOOC课程的申报和相关研讨工作，有丰富的双语教学实践经验。针对这一课题，本人对本专业的学生进行了专项调查，调查当代大学生的双语教学环境和对教学方法的一些意见和建议。本调查主要设计了12个问题，主要调查对象为我校生物工程系2013级本科学生共70人，调查结果如下。
一、关于大学生英语水平的调查结果
70%的学生通过了大学英语四级，90%的学生通过了大学英语三级考试；并且大多学生在入学前都接受了不同程度的英语培训，有一定的英语听、说、读、写水平。结合笔者五年双语教学的经验来看，多数大学生都能听懂、看懂老师上课时教授的英语口语和英语课件，具有一定的专业课英语学习能力。这一点在课后英语选择和判断题的做题结果可以看出，多数学生都能读懂题目并顺利地得出正确的答案。这说明双语教学在当代大学生特别是二本以上学生完全具有开课的基础。
二、关于大学生英语学习的动力调查
80%的学生认为开设双语教学是非常必要的，对大学生提高英语水平是很有帮助的。70%的学生认为双语教学的教材应该使用英文教材，这样才能提高英语读写能力。对于双语教学的考试试卷，60%的学生认为应当使用全英文试卷，这样有一定的学习压力，但更有利于学生英语水平的提高。特别由于本课程的开设是大二下学期，正是大学生进行全国英语四级考试的时间，这个学期进行双语教学，有利于提高学生们大学英语四级的通过率。
三、关于大学生课外主动学习MOOC课程的调查
本学期第一次上课，笔者重点介绍了MOOC课程的三大教学平台Coursera、Udacity、edX，鼓励学生们去这些网站学习本专业课的知识，结果发现80%的学生积极的学习哈佛大学等开设的MOOC上的相关课程，虽然有一定的语言障碍，但还是非常感兴趣地学习了几次国外名牌大学的相关课程。学生的学习感受主要是英语水平有待提高，大部分内容不能理解或完全理解，有一定学习障碍。这说明学生有一定的主动学习英语的愿望，愿意为学英语付出时间和精力，但是如何正确引导是我们大学教师面临的一个主要问题。少数学生没有参加国外MOOC相关课程的观摩学习，但是看了中国超星幕课的相关中文课程，认为也获得了一些重要学习经验。
四、关于影响双语教学效果的主要因素的调查
结果发现，80%的学生认为兴趣是学习最大的动力，大多数学生没有参加过双语教学，对双语教学有一定的兴趣；另外，他们也希望能通过双语学习提高自己的英语水平，所以愿意花时间在双语学习上。这一点反应到我们学期末的考试成绩上，95%的学生通过了我们的考试（注意，我们的考试是全英文题目的考试，做题前必须先读懂题目），其中5人90分以上，说明通过本课程的学习，大部分学生很好地掌握了本课程的专业知识，同时也提高了英语水平（这反映在CET-4级考试结果上）。当然，也有的学生认为教师的个人魅力或者课件质量有一定的影响。有些英语基础差的学生，比如一些少数民族学生认为英语基础也很关键。
五、关于学生对提高双语教学效果的建议
60%的大学生认为应当增加英语在双语教学中的比重，认为应当全程采用英语教学，像印度或香港一样，使英语成为我国大学教育的第二种教学语言，促进学生对英语的理解和熟练使用。30%的学生觉得应该改变上课的传统模式，除了教师上课讲解外，应该留出专门时间供学生进行专题讨论，为学生提供交流英语的机会。还有的学生认为课上应该多让学生讲英语，给学生更多的展示自己英语水平的机会。
通过以上调查，我们发现，当代大学生有比较好的英语学习的主观愿望，同时也有一定的英语学习水平。而在MOOC大潮下，学生为了提高自己的知识水平，愿意去看一些国外的优秀视频资料来进行专业课的学习。所以，总体来说，在当今情况下，双语教学的语言环境完全能够满足教学的需要。
但是在MOOC时代背景下，如何通过教学方式的改革提高学生们的英语水平是我们双语教学所面临的一个重要问题。[4]目前很多学校采取翻转课堂大方法进行双语教学。[5] [6] [7]所谓翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。MOOC提供了很多的优秀的教学资源，学生可以在课下观看名牌的学习视频资料，这就使学生不用在课上听教师讲课，而教师上课的主要作用就是回答学生疑问。翻转课堂很重要的一点，是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，在翻转课堂中，教师的角色其实不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求教师能够通过设问，通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果。[8] [9] 我国学生已经习惯了被动学习，翻转课堂这种学习方法对他们来说需要一段时间来适应。对我们教师来说，翻转课堂则意味着要建立新的评价体系。目前大多数教师采用课堂提问、学生上课的方式来了解学生对知识的掌握程度，当然也有教师通过知识竞赛对学生的知识掌握程度进行评价。[10] [11]
在五年的双语教学过程中，笔者对双语教学方法进行了积极的探索。笔者在让同学们积极观看MOOC优秀视频资源的同时，在课上以小组的形式建立了相对完善的形成性评价体系。比如，每次课随即抽查小组作业，通过让小组进行PPT展示的方法了解学生对知识掌握的程度。这个评价体系中包括论文报告、课堂展示、答辩情况，汇总自评、互评和他评成绩。通过这些评价方法，笔者发现，学生的学习兴趣明显提高，特别在展示环节，笔者要求学生用英文讲述一个知识点，并进行回答，有的小组准备得十分充分，而且英语讲述流畅，发音标准，基本上没有语法错误出现。对于一些难以理解的知识点，主要通过组间讨论的方式进行，在讨论的过程中，教师的角色是进行引导，教会学生通过查阅相关的网络资源进行知识的解答。
综上所述，双语教学在MOOC大形势下是一种顺应时代要求的教学方法，这种教学方法既可以提高学生的英语水平，也可以增强学生的学习兴趣，是一种非常有效的教学方法。但是作为一种教学方法，随着翻转课堂的出现，其学生评价体系有待进一步完善。
[ 注 释 ]
[1] 董杰.论MOOC给网络时代大学英语教学带来的机遇[J].当代教研论丛，2014（9）：9-11.
[2] 谭莉.探索MOOC环境下大学生英语自主学习能力的培养[J].河北函授大学学报，2015（6）：156-7.
[3] 蒙阳.我国高校双语教学发展的个案研究[D].西安：陕西师范大学，2007：58.
[4] 张红光，李永涛，刘胜利，刘辉.MOOC教学模式与大学物理双语教学的有机融合[J].科教文汇（中旬刊），2015（5）：49-50.
[5] 刘睿，宋广亮，何广科，朱红军.高等有机化学双语教学课程建设探索[C].北京：中国化学会第29届学术年会，2014.
[6] 吴传云，董昌武，周雪梅，王建青.基于“可汗模式”的中医诊断学双语教学初探[J].广西中医药大学学报，2013（4）：98-100.
[7] 刘睿，宋广亮，何广科，朱红军.研究生高等有机化学双语教学课程体系改革与实践[J].化学教育，2015（12）：54-7.
[8] 翟雪松，林莉兰.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析——基于大学英语教学的实证研究[J].中国电化教育，2014（4）：104-9.
[9] 韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报，2013（2）：41-4.
[10] 王伟，赵桐，钟绍春.基于翻转课堂模式的网络学习空间设计与案例研究[J].远程教育杂志，2014（3）：71-7.
[11] 叶波.翻转课堂颠覆了什么——论翻转课堂的价值与限度[J].课程·教材·教法，2014（10）：29-33.
[责任编辑：钟 岚]
