高中英语阅读教学中学生核心素养培养策略

    杨文瑾

    【摘要】随着社会经济的不断发展，要求更高水准的人才与时代进步相匹配。结合当下高中英语阅读教学现状以及存在的问题进行深入探讨，重点讨论高中英语阅读教学对学生核心素养培养策略，以提高学生的综合能力。

    【关键词】高中英语 核心素养 阅读教学 培养策略

    在新课改这一教育深度改革背景下，学生核心素养的培养成为学校教育的重点和焦点问题，在高中英语阅读教学中不仅仅要培养学生的知识和技能，核心素质培养更加注重学生的思维、态度和价值观的形成。高中英语核心素质培养主要包括学生的英语思维能力、语言能力、表达能力、文化深入等方面，对此高中英语阅读教学现状并没有能够达到有效水平发挥其自身价值，应当通过相对应的策略和手段提升教学质量。

    一、高中英语阅读教学现状以及存在的问题

    高考压力巨大，给高中英语阅读教学带来了教学模式革新的阻碍。在传统英语教学中，往往以成绩为首要和关键，更多的学习是为单方面的应对考试，学生对于英语单词、语法、句型等没有深入的了解，只是针对课后练习的问题进行研究，忽略了文章背后深层的文化底蕴。同时现阶段的课堂上，学生学习知识仅限来源于老师布置的阅读任务，这使学生的阅读范围十分有限。英语阅读教学模式的单一化且应试化，很大程度上限制了高中英语阅读教学核心素养培养发展，教师课堂授课过分依赖于教材内容，只追求应对考试，长此以往，课堂氛围会十分枯燥，难以使学生能够良好的接受英语阅读背后的知识，不能激起学生的学习兴趣。在当下教育改革的背景下，要有课堂重心和主体的转移，由教师到学生的过渡，学生是课堂的主体，教师则是起到引导和辅助作用的载体，现如今并没有良好的转变这一模式，通常会出现成绩差距较大，两极分化十分严重等现象。

    二、高中英语阅读教学对学生核心素养培养策略

    （一）创新高中英语阅读教学方法

    在日新月异的这个时代下，学生学习的渠道多种多样，这也要求教师的课堂教学模式有一定的创新，迎合时代的发展进步和教育的改革。阅读是学生能够有效学习英语单词、语法和句型的重要手段和方法。高效的课堂不仅能使在仅有的课堂教学时间里发挥其自身的最大价值和意义，同时还能激发学生的学习热情和兴趣，创造新颖活跃的课堂氛围和课堂节奏，增强学生的主观能动性，发挥学生自身的主体地位，在阅读教学中加强对英语知识的巩固、记忆和积累。可以将学习成绩优异的学生和英语成绩相对较薄弱的学生安排在一组进行小组学习，有效带动整个课堂的学习节奏，不能让一个学生放弃学习英语，不能落下每一个学生，增强学生整体的团队合作能力和學习能力，提升每一位学生的内在价值，增强学生英语运用能力和沟通能力。例如，在Women of Achievement中A Student of African Wildlife一文的教学中，教师可以借助多媒体播放展示许多著名杰出的女性人物的图片和生平视频等，并进行小组合作学习，小组自行选择一名女性人物，对其生平和突出领域进行介绍，利用一节课时间进行小组展示和小组间评价，通过直观的图片和视频能够给学生最直接的感受和领悟，以正确和积极的手段进行强化学习和引领学习，激发学生强烈的好奇心和探索精神，创新高中英语阅读课堂教学方法，给学生展现出不一样的英语课堂，培养学生思考能力和合作能力，促进有关英语多方面更好地学习。

    （二）拓展英语阅读范围

    教师应当对所学的阅读文章，结合学生学习情况进行拓展可行阅读范围，在选择拓展阅读时，要根据所教授学生的词汇掌握程度和阅读水平，以学生的兴趣导向为指引，选择更加贴合课本文章所要体现出的重点知识相应的拓展阅读，在此基础上能够巩固和记忆课本重点知识内容的理解，同时相关阅读文章能够有效进行学生对文化的了解，同时扩充知识储备，培养学生核心素养。例如，在阅读文章《The Olympic Games》教学中，可以拓展相关奥运文章，如有关于奥运的起源和发展以及不断的形成，相关文明的传扬，代表性的历史事件和杰出人物等阅读文章都能够拓宽学生所认识的知识面，在学习英语技能和知识的同时，培养学生鼓励学生发扬奥运精神，有效培养学生核心素质以及综合能力。真实的情感能够有利于学生对语言的理解和吸收，教师在课堂阅读教学过程中，要选择贴合学生自身，符合学生这一年龄段相关的素材和文章，能够给学生发，同时具有一定的积极性作用，促进学生更好地理解西方文化和文明。

    （三）泛读精读有机结合

    教师将精读和泛读的精髓教授给学生们，对于难于理解生僻单词较多的文章，教师应教给他们对应的方法，整体掌握文章大意和所要表达的中心思想，带入问题进行文章泛读，学生在阅读文章时可以将中难以理解的句型和语法进行标注，在课上或者课后进行询问老师或者同学之间讨论交流，促进学生核心素养的培养。学生的词汇量是英语阅读的基础，在此基础上教师要注重语法和句型的讲解，单独的单词具有不同的含义，要进行语境分析，将单词放到句子中去理解其含义。教师鼓励学生对外国小说和名著进行精读，在掌握大体含义的基础上进行词汇语法和句型的积累。兴趣是学生最好的老师。在进行精读的过程中，学生不仅能获得大量地道的英语用法，在这一过程中是英语学习最有效的积累途径，同时还能够深刻领悟外国文化的内涵和含义，促进核心素养的形成，不仅仅只停留在知识和技能的表层现象，引导学生进行感情层面的学习和精神领域的升华，形成一定的文化意识，以达到核心素养培养的目的。例如，对于《Travel Journal》这一篇阅读文章教学中，教师可以引导学生进行自行泛读，抓住其内在的主旨，掌握大致内容和进行精读文章，探索内在的知识和文化，培养学生拿笔记录阅读这一过程，有利于集中学生的注意力，不断丰富自身内在不足，培养核心素养。

    （四）深入文化学习开展课后活动

    良好的阅读习惯能够给学生有利于学生进行英语单词、语法、句型的综合运用，再优秀的教师也都只是学生在学习道路上的引领者，更多的学习需要学生本身去完成。在课堂教学结束后，教师应根据学会吸收和理解程度进行课下辅导，有利于学生对不懂的知识进行解惑答疑，避免问题的积累形成学习过程中的漏洞，对于学生普遍存在的问题，要反馈于自身课堂教学中的疏漏，进行完善课堂课件和课程内容，结合学生的发展制定有针对性的课堂教学。课堂互动能够有利于学生在相对较轻松的环境下吸收知识，能够更好地理解，推动学生积极主动展开学习，有效进行英语阅读教学核心素养的培养，创造和谐的课堂氛围，提高教学质量。深入文化学习能够有利于学生打卡思路拓展思维和完善思考方式，在英语阅读教学中，注重学生跨语言的文化交流意识。例如，在对于Christmas为主题的文章中，感受圣诞节和中国春节之间的差距，感受西方文化，提升学生的文化品格和核心素养，形成良性的积累过程，提高学生的阅读能力和思维能力，在语言沟通和写作上奠定一定的基础。

    三、结束语

    教师的教学任务不仅仅停留在教会学生知识和技能，更是要引导学生培养正确的观念，实现学生的全面发展，提高学生自身能力。教师在进行高中英语阅读教学时，要注重深挖文章内在的含义和深度的文化，培养学生思维能力。

    参考文献：

    [1]陈家铛.试论当代核心素养背景下高中英语阅读能力的培养策略[J].考试周刊，2018，（26） ：106.

    [2]黄玉红.基于英语核心素养的“学做导合一”教学策略——以一堂高中英语阅读课的教学设计为例[J].校园英语，2018，（01） ：106.

    [3]刘志超.如何在高中英语阅读教学中培养学生的核心素养[J].语数外学习.