让梦想在倾听中放飞

    姚云

    摘 要：教师作为引导者身份，在给学生设计了参与活动环节后，要充分相信学生，耐心倾听学生的想法，掌握学生的思维过程，从而更好地促进教师教与学生学的统一。在这里，教师倾听显得尤为重要。

    关键词：教师 倾听 情感

    新课标明确指出：学生是学习数学的主体，在积极参与学习活动的过程中得到发展。也就是说，学生在获得知识技能的过程，必须建立在自己思考的基础上，学生只有亲自参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。下面结合自己的教学经验，谈谈倾听在数学课堂中的作用。

    一、倾听，架起师生情感的桥梁

    师生间的合理沟通有利于促进相互间的了解，真正做到教学相长。为了让谈话的效果更加理想，真正了解学生的需求，促进教学，我认为教师要静下心来，俯下身子倾听学生的发言。倾听要面向全体学生，在倾听的过程中教师要表现出更大的耐心，给学生思考与充分表达的机会。首先，倾听别人说话本来就是一种礼貌，愿意听表示我们愿意客观地考虑别人的看法，这会让说话的人觉得我们很尊重他的意见，有助于我们拉近和学生的距离，建立融洽的关系，彼此接纳。让学生说话是一个促进学生成长的过程，是一个内化的过程，积极的倾听可以消除学生的顾虑，加速内化的过程。在倾听的过程中培养合作学习的精神，尽量减少学生之间的竞争。不过分地鼓励或表扬争抢发言的学生，正确引导活跃的学生学会倾听他人的见解，学会理解和包容他人的短处，学会分享，学会关心。学生在课堂上的沉默既有内在的因素，也有外部的原因。教师应针对现状找出原因并采取相应的措施，降低学生的情感顾虑，改进自身的课堂教学行为，耐心倾听学生的心声，从而使沉默的学生主动开口，成为课堂的积极参与者，从而使我们的课堂教学不再沉闷单调，而是既热烈又和谐，并充满了个性化的声音。倾听培养了学生学习数学的信心，从而架起师生情感沟通的桥梁。

    二、给倾听留足时间和空间

    课堂上，教师常因为要根据自己的预设掐准时间，顺势引导课堂的每一个环节，经常一个问题就个别表现好的学生回答完即完毕，忽视其他学生的表现欲望，扼制了他们的创造力，匆匆过渡到下一个环节，不料却与很多美妙的声音擦肩而过。如果我们能在课堂中真正让孩子们成为学习的主人，给足他们说的时间和空间，而老师只需静静等待，认真倾听，一定会有意想不到的收获。

    这节数学课带领学生们一起复习“立体图形”的有关知识，我尝试做一回睿智、谦逊的聆听者。

    我拿出长方体、正方体、圆柱和球的教具让学生辨认是什么图形，并要求学生说出理由。

    黄诗尧说：“我最会区分长方体和正方体了，正方体不管怎么看，它的面都是正方形的；长方体上面有的面是长方形，有的面是正方形。”口齿伶俐的小姑娘说得头头是道，同学们听得直点头。

    小调皮马振迫不及待地说：“老师，我记得您讲课的时候说过圆柱和球都挺调皮，但是球却是最调皮。”

    这两个孩子说得都挺好，我正准备出示一些实物让学生辨认巩固练习，却见严杰一个劲地举着手嚷着：“我还想说说这四个立体图形。”

    这个孩子上课总是爱打断别人说话，我本不想理会，可是看着他急切的样子，我走过去，蹲在他身边，亲切地说：“嚴杰，把你的想法说出来吧。”

    小家伙得到我的允许，自豪地说起来：“我觉得正方体和长方体就像我们班的正、副班长，上课坐得特别端正，听讲也特别认真，给同学们做出了榜样；圆柱就像我们班里一部分不听话的同学，经过老师的提醒又能端正地坐好听课；而球就像我们班里那些特别调皮的同学，总是在座位上动来动去的。”

    他的话简直太精彩了，我都有点不敢相信，他的想象是那样富于创意，我不由得带头给他鼓起了掌，在接下来的学习中，我现学现卖，用严杰的方法来提醒那些听讲不认真的学生，“老师发现又有几个同学像小皮球一样动来动去了，某某同学真像一个听话的小正方体。”效果比训斥学生好多了。

    课堂练习的最后一题：在用各种立体图形实物摆成的火车中，数一数长方体、正方体、圆柱、球各有多少个。

    学生们都认真地数起来，我巡视着看同学们数得怎么样。大多数同学数的结果都一样，长方体9个，正方体3个，圆柱14个，球5个。

    但是当我转到包闻浩同学那儿时，却发现他在正方体一栏中填的是30。我当时特别生气，怎么能数出30个，于是气呼呼地说：“你太马虎了，明明是3个，你怎么能写成30个？”被我一训，包闻浩红着小脸，手足无措。看着孩子可怜的样子，我知道自己太过分了。于是，我俯下身子，笑着说：“能告诉老师你为什么写上30个吗？包闻浩看着我，胆怯地说：”我在家玩魔方的时候注意过，魔方是由很多个小正方体组成的。一层有9个小正方体，三层就有27个，魔方本身也是一个大正方体，再加上另外两个，正好是30个。“孩子的发言令我震撼！他的思维是那么的超常！可我差点用我们常规的思维方式扼杀了孩子的创新思维。

    然而，我又庆幸，正因为我俯下身子静静地听学生说了他们自己的想法，给了学生说一说的机会，既满足了学生的表现欲，诱发了他们的创造力，也为我们的教学带来了生成的资源，让课堂出现了一次又一次的精彩。

    三、懂得倾听学生另类的声音

    有这样一个故事：一位母亲问他5岁的儿子：“如果妈妈和你一起出去玩，我们渴了，又没有带水，而你的小书包里恰巧有两个苹果，你会怎么做呢？”儿子歪着脑袋想了一会儿说：“我会把两个苹果都咬一口。”可想而知，那位母亲有多么的失望。他本想像别的父母一样，对孩子训斥一番，然后再教孩子该怎么做，可就在话即将出口的那一刻，她突然改变了主意。母亲摸摸儿子的小脸，温柔地问：“能告诉妈妈，你为什么要这么做吗？”儿子眨眨眼睛，一脸的童真：“因为……因为我想把最甜的一个给妈妈。”

    所以，在课堂上我们应该多向文中的母亲学习，多俯下身子听听学生的另类声音，允许不同学生的观点，肯定学生的每一个细微的进步。

    倾听，让我们遇见更美的风景，让我们一起做一个睿智的倾听者，做孩子的伙伴，弯下腰，听他们的心声，让他们在信任、鼓励、等待中创造自我，让他们的梦想在教师静静地倾听中放飞！

    参考文献

    [1]魏俊晨.“听出”课堂一片天[J].华夏教师，2012（11）.

    [2]宋立华.解释学视域下教师的倾听意识及其萌生[J].教育理论与实践，2016（26）.