新课改下历史教学的几点体会
文永生
《历史课程标准》倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。作者在教学实践中有以下几点体会。
一、创设情境、适度沟通是解决问题、构建新知的前提
一出好戏应有好的开始。课堂情境的设置可起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发自主学习的兴趣等多种作用。课堂教学中，我就经常运用这一方式，导入新课时，为了将学生融入到所学内容中去，上课前都会准备一个小故事或者音乐或者视频之类，激发学生的兴趣。
比如上《和同为一家》一课，以《爱我中华》来导入，再辅以一张有56个穿着不同服饰的人排成“56”的图片来吸引学生。学生自然就知道了我这节课的大致内容，并且脑子里就已经在思考一些关于今天上课的内容。可想而知，这节课的效果是很令人满意的。记得我2010年参加了苏州外校的一个“同课异构”活动，课题是《第二次世界大战的爆发》。上课前我一直在思索一个问题：如何让陌生的学生首先在情感上认同我，进而能够和我一起走进课堂。我想了很多办法，最后我决定先打情感牌，趁着下课和他们进行一个简单的交流，随便聊聊。通过这样的适度沟通，获取一些最初的感性认识。课前再用热身的形式打出三个关键词，让学生猜猜是何历史事件，在此基础上引出相关的知识点。此举在后来的评议过程中得到了与会的所有老师的认同。
二、适度的课堂提问是获取知识的有效途径
课堂提问是历史课堂教学中师互动的表现方法之一。随着教改的深入，越来越多的教师对课堂提问在认识上有所深化，在实践中有所创新。我在教学实践中认识到，要使提问真正收到满意的效果，提问不仅要做到具有启发性、科学性、针对性和面向全体性，而且还要做到适时、适度。
首先，课堂提问必须做到难易适中。让更多的同学都有机会参与。其次，提问要精简数量，直入重点。一节课40分钟，不能问个不停。第三，要做到提问与探究和创设情境相结合。以上三点是我平时上新课时的一些粗浅的体会。在各位同事的帮组下，经过几年的实践，我也摸索出一些提高学生课堂效率的方法，这里也列举几个来和大家一起探讨。比如我抓住他们要分数及小组“面子”的心理，在课堂上一般采取小组竞赛的方式。第二种就是让每个学生都当回小老师，即给他们一点时间准备，让他们自己在规定的范围内出题，然后自主选择由哪组来回答他们的问题，当然我事先要大致统筹安排，这样一节课既激发了学生的兴趣，又不让哪个学生掉队，人人参与，往往能起到意想不到的效果。通过提问，学生在课堂中既能集中注意力，又可以熟练的掌握知识，确实是一种获取知识的有效途径。
三、注意对学生情感态度和价值观的教育
《基础教育改革纲要（试行）》和《历史课程标准（实验）》都要求教育要创新，这固然是一个趋势，但在创新当中不要违背教育的主旨，要加强对学生情感态度和价值观的教育，特别是爱国主义教育。在刚刚结束的人教版初二历史八（上）的中国近代史的讲解中，尤其当讲列强侵华和中国人民的抗争时，我特别注意了这一点。
比如在上《鸦片战争》对《南京条约》进行分析时，既要提高学生全面和辩证分析问题的能力，又不能让学生走进《南京条约》的签订也给中国带来了好处的误区。对学生进行爱国主义教育，不能让学生忘记这段耻辱的历史。所以，在新课改之下的历史教学中，要重视情感态度和价值观的教育，也就是精神教育这个根本，否则，课堂创新也就失去了意义，就不值得去肯定。
我在此基础上又抛出一个问题：“同学们，当你们看到近代的中国饱受列强的侵略时，当我们的国家利益一次又一次受到伤害时，你们是怎么想的？”
学生的答案真的很有创意。我静静的听着他们充满智慧的发言，这时突然初二（八）班的一个女生举手了。
“老师，我觉得我以后再也不学英语了”。此语一出，立马引起班级的阵阵“骚动”，赢得学生们的一致“好评”。听完她的发言后，我的心被触动了。心想，她的这个想法可能有点偏激，同时又被一部分比较调皮的同学给“利用”了。想到此，我没有解释什么，只是轻轻问一句：
“为什么？”“老师，它们对我们的国家伤害太大了，现在还要学他们的语言。”
“我们学历史的目的是什么？有哪位同学知道？”听后，我没有直接讲评他的发言，而是在采取迂回战略。
学生们立马讨论开来，有的说是为了知道过去，有的说是为了勾起我们自豪与感伤的过去……
在他们的基础上我开始把两个问题合并起来，一并回答。
“同学们，说得通俗点，我们学历史的主要用意就是知道并了解我们的这片沃土上曾经发生了什么，然后进行总结和反思，探究出一些历史发展的规律，对我们以后的发展道路进行一个简单的预测。对于已经发生过的事，不能仅仅只停留在过去，更不能因为列强欺侮我们，我们现在就不去学他们的语言，相反我们更要学习他们先进的文化，先进的理念，找到他们先进的原因，从中找到能为我所用的东西，达到最后的目的——超越他们。不可否认，现在的中国学生学英语太疯狂了，学的热情远远超过其他任何一门学科，其实我们要辨证的看待这件事情，认识到学习英语的利，尽量避免盲目的学，无目的的学。只有这样，我们才能更好的学好英语，学好历史，学好其他各门功课。”
这堂课后，我意识到一堂比较好的课，除了要教会学生如何学习外，更主要的还要让学生知道学习的重要性，做到触类旁通，达到提升自己能力的目的。
所以，在新课改之下的历史教学中，要重视情感态度和价值观的教育，也就是精神教育这个根本，否则，课堂创新也就失去了意义，就不值得去肯定。
四、重视反思
反思就是对课堂行为进行总结，实用主义教育家杜威在《我们怎样思考》一书中这样界定反思：“反思是思维的一种形式，是个体在头脑中对问题进行主动的、持久的和周密的思考”。在教学过程中，我坚持对每一节课都做认真的课后总结，以指导下节课的操作。
反思一：我在讲《开元盛世》一课时，最后让学生讨论武则天的功过，在我的引导下，讲到武则天的“无字碑”时，就有一个初一女生这样写到：“虽为女子但为帝，身在其职促发展。”还有另一女同学这样写到：“谁说女子不如男？一代女皇武则天，打破了这千百年的铁门。我们骄傲多半基于我们无知，武周的傲骨像历史扉页，虽没激烈的火花，却已光照千古。时间可以冲淡一切，是的，但这冰心傲骨的那一刻，已璀璨历史的长河。”后来在反思学生为什么能在这么短的时间里写出这么好的语句时就在想可能与我的激发兴趣有关，当然可能也与这两位学生的性别有关，因为她们都是女孩子。
反思二：俗话说，给学生一碗水，自己起码要有一桶水。我们这些年轻老师到底该怎样才能做到？年轻老师教学经验不足，我坚持走出去，当然学校领导也很支持，从教几年来也出去听了很多节课，一有时间，就想尽办法去听我们学校的一些其他老师的课，课后及时的进行学习、消化，以此来提高自己。
反思三：年轻教师在进行新课改时如何驾驭课堂。有时候学生太激动了，以至于课堂比较乱，正常的教学秩序被打乱，在这里也恳请一些老教师多给我一些指导性意见。
反思四：一个年轻老师，因为与学生的年龄差距非常小，很容易与他们相处，甚至相处的非常好，但是有时候有些学生会没大没小，弄得我很尴尬。该如何把握与学生的交往的一个度的问题，我也一直在思索。
以上几点就是我在教学实践中得到的一些较浅的认识。新课程改革对我来说起步不长，但要形成完整的理论性的教学方法，还需要一点一滴地积累，真正实现历史教学的创新。
（作者单位：江苏省常青藤实验中学）
《历史课程标准》倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。作者在教学实践中有以下几点体会。
一、创设情境、适度沟通是解决问题、构建新知的前提
一出好戏应有好的开始。课堂情境的设置可起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发自主学习的兴趣等多种作用。课堂教学中，我就经常运用这一方式，导入新课时，为了将学生融入到所学内容中去，上课前都会准备一个小故事或者音乐或者视频之类，激发学生的兴趣。
比如上《和同为一家》一课，以《爱我中华》来导入，再辅以一张有56个穿着不同服饰的人排成“56”的图片来吸引学生。学生自然就知道了我这节课的大致内容，并且脑子里就已经在思考一些关于今天上课的内容。可想而知，这节课的效果是很令人满意的。记得我2010年参加了苏州外校的一个“同课异构”活动，课题是《第二次世界大战的爆发》。上课前我一直在思索一个问题：如何让陌生的学生首先在情感上认同我，进而能够和我一起走进课堂。我想了很多办法，最后我决定先打情感牌，趁着下课和他们进行一个简单的交流，随便聊聊。通过这样的适度沟通，获取一些最初的感性认识。课前再用热身的形式打出三个关键词，让学生猜猜是何历史事件，在此基础上引出相关的知识点。此举在后来的评议过程中得到了与会的所有老师的认同。
二、适度的课堂提问是获取知识的有效途径
课堂提问是历史课堂教学中师互动的表现方法之一。随着教改的深入，越来越多的教师对课堂提问在认识上有所深化，在实践中有所创新。我在教学实践中认识到，要使提问真正收到满意的效果，提问不仅要做到具有启发性、科学性、针对性和面向全体性，而且还要做到适时、适度。
首先，课堂提问必须做到难易适中。让更多的同学都有机会参与。其次，提问要精简数量，直入重点。一节课40分钟，不能问个不停。第三，要做到提问与探究和创设情境相结合。以上三点是我平时上新课时的一些粗浅的体会。在各位同事的帮组下，经过几年的实践，我也摸索出一些提高学生课堂效率的方法，这里也列举几个来和大家一起探讨。比如我抓住他们要分数及小组“面子”的心理，在课堂上一般采取小组竞赛的方式。第二种就是让每个学生都当回小老师，即给他们一点时间准备，让他们自己在规定的范围内出题，然后自主选择由哪组来回答他们的问题，当然我事先要大致统筹安排，这样一节课既激发了学生的兴趣，又不让哪个学生掉队，人人参与，往往能起到意想不到的效果。通过提问，学生在课堂中既能集中注意力，又可以熟练的掌握知识，确实是一种获取知识的有效途径。
三、注意对学生情感态度和价值观的教育
《基础教育改革纲要（试行）》和《历史课程标准（实验）》都要求教育要创新，这固然是一个趋势，但在创新当中不要违背教育的主旨，要加强对学生情感态度和价值观的教育，特别是爱国主义教育。在刚刚结束的人教版初二历史八（上）的中国近代史的讲解中，尤其当讲列强侵华和中国人民的抗争时，我特别注意了这一点。
比如在上《鸦片战争》对《南京条约》进行分析时，既要提高学生全面和辩证分析问题的能力，又不能让学生走进《南京条约》的签订也给中国带来了好处的误区。对学生进行爱国主义教育，不能让学生忘记这段耻辱的历史。所以，在新课改之下的历史教学中，要重视情感态度和价值观的教育，也就是精神教育这个根本，否则，课堂创新也就失去了意义，就不值得去肯定。
我在此基础上又抛出一个问题：“同学们，当你们看到近代的中国饱受列强的侵略时，当我们的国家利益一次又一次受到伤害时，你们是怎么想的？”
学生的答案真的很有创意。我静静的听着他们充满智慧的发言，这时突然初二（八）班的一个女生举手了。
“老师，我觉得我以后再也不学英语了”。此语一出，立马引起班级的阵阵“骚动”，赢得学生们的一致“好评”。听完她的发言后，我的心被触动了。心想，她的这个想法可能有点偏激，同时又被一部分比较调皮的同学给“利用”了。想到此，我没有解释什么，只是轻轻问一句：
“为什么？”“老师，它们对我们的国家伤害太大了，现在还要学他们的语言。”
“我们学历史的目的是什么？有哪位同学知道？”听后，我没有直接讲评他的发言，而是在采取迂回战略。
学生们立马讨论开来，有的说是为了知道过去，有的说是为了勾起我们自豪与感伤的过去……
在他们的基础上我开始把两个问题合并起来，一并回答。
“同学们，说得通俗点，我们学历史的主要用意就是知道并了解我们的这片沃土上曾经发生了什么，然后进行总结和反思，探究出一些历史发展的规律，对我们以后的发展道路进行一个简单的预测。对于已经发生过的事，不能仅仅只停留在过去，更不能因为列强欺侮我们，我们现在就不去学他们的语言，相反我们更要学习他们先进的文化，先进的理念，找到他们先进的原因，从中找到能为我所用的东西，达到最后的目的——超越他们。不可否认，现在的中国学生学英语太疯狂了，学的热情远远超过其他任何一门学科，其实我们要辨证的看待这件事情，认识到学习英语的利，尽量避免盲目的学，无目的的学。只有这样，我们才能更好的学好英语，学好历史，学好其他各门功课。”
这堂课后，我意识到一堂比较好的课，除了要教会学生如何学习外，更主要的还要让学生知道学习的重要性，做到触类旁通，达到提升自己能力的目的。
所以，在新课改之下的历史教学中，要重视情感态度和价值观的教育，也就是精神教育这个根本，否则，课堂创新也就失去了意义，就不值得去肯定。
四、重视反思
反思就是对课堂行为进行总结，实用主义教育家杜威在《我们怎样思考》一书中这样界定反思：“反思是思维的一种形式，是个体在头脑中对问题进行主动的、持久的和周密的思考”。在教学过程中，我坚持对每一节课都做认真的课后总结，以指导下节课的操作。
反思一：我在讲《开元盛世》一课时，最后让学生讨论武则天的功过，在我的引导下，讲到武则天的“无字碑”时，就有一个初一女生这样写到：“虽为女子但为帝，身在其职促发展。”还有另一女同学这样写到：“谁说女子不如男？一代女皇武则天，打破了这千百年的铁门。我们骄傲多半基于我们无知，武周的傲骨像历史扉页，虽没激烈的火花，却已光照千古。时间可以冲淡一切，是的，但这冰心傲骨的那一刻，已璀璨历史的长河。”后来在反思学生为什么能在这么短的时间里写出这么好的语句时就在想可能与我的激发兴趣有关，当然可能也与这两位学生的性别有关，因为她们都是女孩子。
反思二：俗话说，给学生一碗水，自己起码要有一桶水。我们这些年轻老师到底该怎样才能做到？年轻老师教学经验不足，我坚持走出去，当然学校领导也很支持，从教几年来也出去听了很多节课，一有时间，就想尽办法去听我们学校的一些其他老师的课，课后及时的进行学习、消化，以此来提高自己。
反思三：年轻教师在进行新课改时如何驾驭课堂。有时候学生太激动了，以至于课堂比较乱，正常的教学秩序被打乱，在这里也恳请一些老教师多给我一些指导性意见。
反思四：一个年轻老师，因为与学生的年龄差距非常小，很容易与他们相处，甚至相处的非常好，但是有时候有些学生会没大没小，弄得我很尴尬。该如何把握与学生的交往的一个度的问题，我也一直在思索。
以上几点就是我在教学实践中得到的一些较浅的认识。新课程改革对我来说起步不长，但要形成完整的理论性的教学方法，还需要一点一滴地积累，真正实现历史教学的创新。
（作者单位：江苏省常青藤实验中学）
