VPS教学模式对体育高职人才岗位英语应用能力的影响研究
邓燕林+李瑜
[摘 要]在体育高职院校公共英语教学中实施VPS（Vocational+Practical+Sustainable）英语教学模式，旨在研究该教学模式能否促进体育高职学生英语应用能力的发展。研究结果表明，此模式的实施使学生的英语应用能力有显著提高，在单项英语应用能力上也都有显著提高。
[关键词]VPS英语教学模式；体育高职学生；英语应用能力；
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）04-0078-02
我校以提高体育人才的岗位英语应用能力为目标，在基于社会调查的基础上，构建了“以职业为本位、以实践为核心、以可持续发展为目的”的VPS（Vocational+Practical+Sustainable）岗位英语技能培养模式，并开展了为期八个月的实验研究。
一、VPS教学模式及理论依据
VPS（Vocational+Practical+Sustainable）英语教学模式，强调“以职业为本位、以实践为核心、以可持续发展为目的”。“以职业为本位”指的是以岗位需求为导向，结合专业人才培养方案和学生的兴趣爱好，设置英语课程教学内容，突出职业教育的特点，利于人才培养与岗位需求紧密结合，有社会学、经济学和教育学作为理论支撑。[1] “以实践为核心”指的是以岗位工作任务为导向，结合行业知识和规范，布置技能训练任务，让学生有更多的机会多说、多练，实现真正意义上的“做中学”。这充分体现了建构主义的学习理念，即知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得，不是通过教师传授得到。学生才是认知的主体，教师只是学生信息加工和意义建构的帮助者和促进者。[2]“以可持续发展为目的”指的是以培养学生的自主学习能力为导向，结合学生的学习要求和兴趣，搭建网络自主学习中心，为学生后续的英语学习提供保障。21世纪的教学不再是让学生“学会”而是让学生“会学”。[3]“自主学习”从狭义上讲，就是学生在教师的科学活动指导下，通过能动的创造性的活动，实现自主性发展；从广义来说，是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。[4]这正是建构主义、人本主义、结构主义教学理论的精髓。
二、研究设计
本研究的假设是：VPS教学模式能促进学生英语应用能力的发展（P<.05）。
（一）研究对象
研究的对象是某体育高职院校市场营销专业大专一年级的两个自然班共100名学生。一个为实验班49人，实施VPS模式教学；一个为对照班51人，实施传统的模式教学。研究时间均为八个月。
（二）研究工具
实验前和实验后在两个班进行了英语应用能力测试，采用全国高职高专英语应用能力考试的两份真题，两份真题的难易程度相当，内容包括听力15分、词汇语法15分、阅读40分、翻译20分和写作10分。为保证实验班和对照班的英语基础水平相当，实验前对两个班级进行了英语应用能力测试，测试结果经过社会科学研究统计软件SPSS19.0的分析，统计结果如表1所示。实验前，实验班的成绩均值为35.73，对照班的成绩均值为37.28，P值是.674（P>.05），说明实验班和对照班的英语应用能力水平没有显著性差异，可以作为研究对象。
三、研究结果和讨论
（一）实验后实验班和对照班学生英语应用能力的整体比较
实验后，对实验班和对照班的学生进行了英语应用能力的测试，测试成绩经过SPSS19.0的分析，结果如表2所示。后测中，实验班的成绩均值为49.35，对照班的成绩均值为39.43，P值是.007（P<.05）。这表明，经过八个月的教学，实验班和对照班学生的英语应用能力发生了显著性差异，实验班学生的英语应用能力要优于对照班学生的英语应用能力。另外，还对实验班前测和后测的英语应用能力测试成绩进行配对样本T检验，结果显示（如表3），实验后，实验班学生的英语应用能力测试成绩比前测提高了18.75分，P值是.001（P<.05），数据表明实验班实验前后的英语应用能力测试成绩具有显著性差异，实验班学生的英语应用能力较实验前有显著提高。
（二）实验后实验班和对照班学生单项英语应用能力的比较
为了解学生在实验后单项英语应用能力的变化情况，本研究单独对实验班和对照班在听力、词汇语法、阅读、翻译和写作项目上的后测成绩进行了统计分析，统计结果显示如表4。
从表4的数据显示来看，实验后，实验班的各单项英语应用能力较对照班都有所提高，实验班的听力测试成绩均值比对照班的均值高0.5分，词汇语法测试成绩均值比对照班的均值高0.81分，阅读测试成绩均值比对照班的均值高6.98分，翻译测试成绩均值比对照班的均值高3.3分，写作测试成绩的均值比对照班的均值高0.02分。特别是在阅读能力和翻译能力上，实验班与对照班存在显著性差异，实验班要优于对照班，阅读的P值是.015（P<.05），翻译的P值是.047（P<.05）。
（三）实验班的学生实验前和实验后单项英语应用能力的比较
为进一步了解实验结束后实验班的学生单项英语应用能力的变化，本研究对实验班实验前后的单项英语应用能力的测试成绩进行了统计分析，得到的结果如表5所示。从显示数据来看，实验后，实验班学生的听力、词汇语法、阅读、翻译和写作的成绩都有所提高。听力成绩提高了3.92分，词汇语法成绩提高了3.42分，阅读成绩提高了7.46分，翻译成绩提高了3.19分，写作成绩提高了0.9分。通过配对样本T检验得出的听力P值是.000，词汇语法P值是.000，阅读P值是.012，翻译P值是.048，写作P值是.036，所有的P值都小于.05。以上数据说明，实验后实验班学生的单项英语应用能力较实验前都有显著性差异，英语应用能力较实验前有了显著的提高。
四、结论
VPS英语教学模式是研究者为提高体育高职人才英语应用能力所采用的一种新的模式，通过实验研究发现，这种模式能促进体育高职人才英语应用能力的发展。学生通过八个月的学习，在听力、词汇语法、阅读、翻译和写作等单项英语应用能力上有了显著的提高。
国际化趋势的不断推进，对人才英语应用能力的要求也不断提高。高职公共英语课程作为高职教育的职业基本素质课程之一，就是为提升学生的职业素养服务的。单一的“教师一言堂”的教学模式已经无法适应高职教育的发展要求，只有创新教学模式，不断改革，才能让公共英语课程在培养学生的英语应用能力上发挥积极的作用。本研究创立的VPS英语教学模式是一种新的尝试，但仍然存在许多不足之处，只是给高职英语教学提供借鉴，有待学者们根据自己的实际情况做进一步的研究。
[ 注 释 ]
[1] 陈静.以就业为导向发展职业教育的理论依据[J].河北职业技术学院学报，2007（5）：14-20.
[2] 何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（3）：3-10.
[3] 孙芳.浅谈自主学习的含义及理论依据[J].改革与开放，2011（3）：156-158.
[4] 灵犀.自主学习的理论依据及意义[EB / OL].http：//blog.sina.com.cn / s / blog_53b6ebe80100fbj7.html.（2009-10-19）[2015-7-13].
[责任编辑：钟 岚]
[摘 要]在体育高职院校公共英语教学中实施VPS（Vocational+Practical+Sustainable）英语教学模式，旨在研究该教学模式能否促进体育高职学生英语应用能力的发展。研究结果表明，此模式的实施使学生的英语应用能力有显著提高，在单项英语应用能力上也都有显著提高。
[关键词]VPS英语教学模式；体育高职学生；英语应用能力；
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）04-0078-02
我校以提高体育人才的岗位英语应用能力为目标，在基于社会调查的基础上，构建了“以职业为本位、以实践为核心、以可持续发展为目的”的VPS（Vocational+Practical+Sustainable）岗位英语技能培养模式，并开展了为期八个月的实验研究。
一、VPS教学模式及理论依据
VPS（Vocational+Practical+Sustainable）英语教学模式，强调“以职业为本位、以实践为核心、以可持续发展为目的”。“以职业为本位”指的是以岗位需求为导向，结合专业人才培养方案和学生的兴趣爱好，设置英语课程教学内容，突出职业教育的特点，利于人才培养与岗位需求紧密结合，有社会学、经济学和教育学作为理论支撑。[1] “以实践为核心”指的是以岗位工作任务为导向，结合行业知识和规范，布置技能训练任务，让学生有更多的机会多说、多练，实现真正意义上的“做中学”。这充分体现了建构主义的学习理念，即知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得，不是通过教师传授得到。学生才是认知的主体，教师只是学生信息加工和意义建构的帮助者和促进者。[2]“以可持续发展为目的”指的是以培养学生的自主学习能力为导向，结合学生的学习要求和兴趣，搭建网络自主学习中心，为学生后续的英语学习提供保障。21世纪的教学不再是让学生“学会”而是让学生“会学”。[3]“自主学习”从狭义上讲，就是学生在教师的科学活动指导下，通过能动的创造性的活动，实现自主性发展；从广义来说，是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。[4]这正是建构主义、人本主义、结构主义教学理论的精髓。
二、研究设计
本研究的假设是：VPS教学模式能促进学生英语应用能力的发展（P<.05）。
（一）研究对象
研究的对象是某体育高职院校市场营销专业大专一年级的两个自然班共100名学生。一个为实验班49人，实施VPS模式教学；一个为对照班51人，实施传统的模式教学。研究时间均为八个月。
（二）研究工具
实验前和实验后在两个班进行了英语应用能力测试，采用全国高职高专英语应用能力考试的两份真题，两份真题的难易程度相当，内容包括听力15分、词汇语法15分、阅读40分、翻译20分和写作10分。为保证实验班和对照班的英语基础水平相当，实验前对两个班级进行了英语应用能力测试，测试结果经过社会科学研究统计软件SPSS19.0的分析，统计结果如表1所示。实验前，实验班的成绩均值为35.73，对照班的成绩均值为37.28，P值是.674（P>.05），说明实验班和对照班的英语应用能力水平没有显著性差异，可以作为研究对象。
三、研究结果和讨论
（一）实验后实验班和对照班学生英语应用能力的整体比较
实验后，对实验班和对照班的学生进行了英语应用能力的测试，测试成绩经过SPSS19.0的分析，结果如表2所示。后测中，实验班的成绩均值为49.35，对照班的成绩均值为39.43，P值是.007（P<.05）。这表明，经过八个月的教学，实验班和对照班学生的英语应用能力发生了显著性差异，实验班学生的英语应用能力要优于对照班学生的英语应用能力。另外，还对实验班前测和后测的英语应用能力测试成绩进行配对样本T检验，结果显示（如表3），实验后，实验班学生的英语应用能力测试成绩比前测提高了18.75分，P值是.001（P<.05），数据表明实验班实验前后的英语应用能力测试成绩具有显著性差异，实验班学生的英语应用能力较实验前有显著提高。
（二）实验后实验班和对照班学生单项英语应用能力的比较
为了解学生在实验后单项英语应用能力的变化情况，本研究单独对实验班和对照班在听力、词汇语法、阅读、翻译和写作项目上的后测成绩进行了统计分析，统计结果显示如表4。
从表4的数据显示来看，实验后，实验班的各单项英语应用能力较对照班都有所提高，实验班的听力测试成绩均值比对照班的均值高0.5分，词汇语法测试成绩均值比对照班的均值高0.81分，阅读测试成绩均值比对照班的均值高6.98分，翻译测试成绩均值比对照班的均值高3.3分，写作测试成绩的均值比对照班的均值高0.02分。特别是在阅读能力和翻译能力上，实验班与对照班存在显著性差异，实验班要优于对照班，阅读的P值是.015（P<.05），翻译的P值是.047（P<.05）。
（三）实验班的学生实验前和实验后单项英语应用能力的比较
为进一步了解实验结束后实验班的学生单项英语应用能力的变化，本研究对实验班实验前后的单项英语应用能力的测试成绩进行了统计分析，得到的结果如表5所示。从显示数据来看，实验后，实验班学生的听力、词汇语法、阅读、翻译和写作的成绩都有所提高。听力成绩提高了3.92分，词汇语法成绩提高了3.42分，阅读成绩提高了7.46分，翻译成绩提高了3.19分，写作成绩提高了0.9分。通过配对样本T检验得出的听力P值是.000，词汇语法P值是.000，阅读P值是.012，翻译P值是.048，写作P值是.036，所有的P值都小于.05。以上数据说明，实验后实验班学生的单项英语应用能力较实验前都有显著性差异，英语应用能力较实验前有了显著的提高。
四、结论
VPS英语教学模式是研究者为提高体育高职人才英语应用能力所采用的一种新的模式，通过实验研究发现，这种模式能促进体育高职人才英语应用能力的发展。学生通过八个月的学习，在听力、词汇语法、阅读、翻译和写作等单项英语应用能力上有了显著的提高。
国际化趋势的不断推进，对人才英语应用能力的要求也不断提高。高职公共英语课程作为高职教育的职业基本素质课程之一，就是为提升学生的职业素养服务的。单一的“教师一言堂”的教学模式已经无法适应高职教育的发展要求，只有创新教学模式，不断改革，才能让公共英语课程在培养学生的英语应用能力上发挥积极的作用。本研究创立的VPS英语教学模式是一种新的尝试，但仍然存在许多不足之处，只是给高职英语教学提供借鉴，有待学者们根据自己的实际情况做进一步的研究。
[ 注 释 ]
[1] 陈静.以就业为导向发展职业教育的理论依据[J].河北职业技术学院学报，2007（5）：14-20.
[2] 何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（3）：3-10.
[3] 孙芳.浅谈自主学习的含义及理论依据[J].改革与开放，2011（3）：156-158.
[4] 灵犀.自主学习的理论依据及意义[EB / OL].http：//blog.sina.com.cn / s / blog_53b6ebe80100fbj7.html.（2009-10-19）[2015-7-13].
[责任编辑：钟 岚]
