当影视剧CP《逍遥游》：高中语文跨媒介教学法新探

    郭建华

    

    一、跨媒介生态：课堂教学中的影视剧与影视剧在课堂教学中

    建国七十周年以来，我国涌现出了大量优秀的影视作品，有的是革命题材《红岩》与《青春之歌》，有的是历史题材《楚汉传奇》《汉武大帝》《雍正王朝》，有的是农村题材《芙蓉镇》《白鹿原》，有的是改编题材《阿Q正传》《边城》，还有的是记录题材《高考》《人间世》，这些影视作品反映了时代的呼声，跳动着现实的脉搏，对广大青少年具有鼓舞、激励、引导等教育作用。

    2019年部编本高中语文教材必修四目录中加入了“跨媒介阅读与交流”，强调了高中语文教学中的“多媒体运用”与媒介素养。影视作品是一种多媒体，影视作品中的教育题材呈现了课堂教学的演变，很多影视作品体现了语文课堂教学的变迁，比如《花季雨季》中《记念刘和珍君》，《少年派》中的《逍遥游》。语文是文学、文化、文章与语言构成的有机体，影视作品也包含了文学、文化、文章与语言，两者之间在表达方式上存在着差异，但在运用方式上足以构成一对CP。

    CP是一个外来词汇，中性词，主要是指“配对”的意思。影视作品对于语文课程而言是一种“二次元”的存在方式，一种次元是课堂教学需要教“影视作品”，另一次元是课堂教学中用“影视作品”，它们共存于“语文教学”这一生态中，不能离开跨媒介这一土壤。与此同时，王荣生教授关于教学内容的分析放在跨媒介教学中仍然适用①：（1）定篇。必修课本中的《茶馆》《四世同堂》《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》这些收入的定篇原本就是课本剧，可以直接翻拍成影视剧，在学习这些篇目时可以根据矛盾冲突、旁白对白、动作描写等内容了解影视作品的特征，从而掌握阅读与写作的方法与技巧。（2）例文。在教学过程中，将影视作品的文本作为教学的范例，从中学习字词、句子、篇章、语言、修辞、逻辑与文法。《祝福》《边城》《老人与海》《促织》等小说都改编成了影视剧本，教师在教授“矛盾冲突、人物形象、环境描写”等内容时可结合改编成的影视片段，会更加形象与生动。（3）用件。选修课《中外影视作品欣赏》中的《卧虎藏龙》《魂断蓝桥》《乱世佳人》等作品可以作为感兴趣的学生深入学习的用件，还可以成为通往影视“蒙太奇、空镜头、桥段、取景”等术语的门径。（4）样本。语文教学中的教学环节可以导入影视作品图片、台词，也可以在讲解重难点时引入影视作品加以佐证，可以在收束时结合影视作品加以总结或设计成作业，更可以把影视作品中的台词、人物命运、思想主旨运用为写作的素材。

    二、跨媒介教学：文本即影视的模式建构与影视入文本的金字塔结构

    影视作品的相机、适当渗透让语文教学变得更加形象，充满创造力，运用得当的跨媒介教学法能跨越时空界限，让核心素养如蒲公英一样飞向高中生的心田。文本也是一种影像，可以说“文本即影视”，文本通过塑造人物形象、描写人文环境以及在语言中构筑想象空间，让文字可视化。根据建构主义学习理论，影视剧与语文教学之间跨媒介离不开良好结构的支撑，皮亚杰的“图式、同化、顺应和平衡”恰好构成了影视作品与教学文本之间的渐变与过渡。

    影视图→文本认知同化→影视顺应文本→文本顺应影视→影视文本平衡

    《林教头风雪山神庙》中豹子头林冲“掏出一把解腕尖刀”这一动作与细节描写本身就让人身临其境，当这一篇课文被翻拍成电视剧，成为《水浒传》中的精彩场景之前，语文课堂教学要提前搭建“支架”，让学生脑海里有相应的影像，从而在脱离文本观摩影视剧时，能够不被影视剧的预设带着走，能够融入自己的思考，训练出思维能力。

    在营养金字塔中，第一层为谷物，第二层为蔬菜蔬果，第三层为牛奶大豆，第四层为肉类食品，只有这样才能保证膳食营养，平衡健康的影视结构。教学也要注重营养，张丽均认为好课如塔②，她认为语文课要“塔基广大、塔身坚固、塔层分明、塔饰精美、塔刹（即塔尖）峻拔”，高中语文的教学也如塔，影视剧可以放置在塔基、塔身、塔饰与塔尖的位置，可让文本教学塔层分明，让影视与语文教学cp配对，最重要的是立足于语文课程与教学，培养学生的跨媒介思维，其次是文本对话，再次是素材运用，最后才是影视欣赏的层面。

    这样的金字塔结构，不会脱离语文教学本体，语文老师也不会成为“放映员”，而是让影视剧成为有意思、有意义的教学内容。语文课也不会“泛娱乐化”，而是让影视与文本产生了对话与平衡。

    值得注意的是，不是所有的影视作品都适合进入语文课堂，在文言文教学中引入影视剧要处理好位置关系，因为语文教学与影视作品存在着对位、缺位、换位、错位的CP配对。（1）对位是“对等”的关系。对应于“定篇”，文本讲授的内容就是影视剧，比如《苏武牧羊》《鸿门宴》等篇目，讲授这类课文时，应将文本与影视作品建立对位关系，学完文言文再观摩影片，从而加深对教学内容的理解。（2）缺位是“对立”的关系，对应于“例文”。影视剧中的桥段、镜头被删除了，语文教学要以文本教学为主体，认清影视剧的局限性，侧重挖掘图像不能呈现的文本思想价值。（3）换位是“互译”的关系。“互译”为语言翻译专用词汇，文本在互相翻译的过程中，因为译者的理解水平与文化语境不同，会发生变形。换位对应于“用件”，因为影视剧改编自文本，文本可以改编成课本剧，变成课堂教学活动。在跨媒体教学改编的过程中，师生对文本的理解水平与阅读的方法指导至关重要，因此课堂教学要对影视作品内容加以筛选、过滤与适当改编，打上马赛克，不能让影视中的“暴力、血腥”等重口味内容进入教学。（4）错位是“交叉”的关系，对应于“样本”。语文课堂跨媒介教学应以文本解读与指导为主，对影视剧需要加以剪辑，影视剧只是作为补充，引述它们只是为了解决教学重难点的问题。或者只是为了提高学生的学习兴趣，作为作业设计的点缀，运用为作文中的素材。因此要错位行驶，保持文本与影视的横向间距，让文本高于、先于影视剧。

    三、跨媒介设计：有意思的影视剧让文言文教学有意义

    高中文言文教学曾被调侃为“中学生三怕”之一，因为一方面文言字词的积累偏重识记，容易让学生觉得枯燥乏味，另一方面由于文言文的内容与当今时代距离比较远，容易让学生产生隔阂偏见。高中文言文教学具有“文”与“言”的辩证关系，影视作品角色扮演有“入戏”与“出戏”的对立统一。在高中文言文教學中融入影视作品，正是为了让图像、声音与文本、思维结合起来，激发学生的学习兴趣，又避免陷入“娱乐化”肤浅的教学泥潭。

    庄子的作品在高中语文教学中占了很大的比重与篇幅，其汪洋恣肆的风格，其玄幻莫测的思想，让高中生理解起来有一定难度。为了让《逍遥游》变得更加生动与形象，同时又不影响学生理解本文熔铸的哲学思想，设计成三个科室的“跨媒体”教学形式，这不失为一种全新的探索。《逍遥游》是高中语文教学中的定篇，许多影视剧都引用、化用了这篇文章中的逍遥字眼、鲲鹏形象或无为思想。讲授这篇经典篇目，必须在文言语法、文言翻译部分中规中矩，这是无法跨越的重难点。但是传统的文言文讲授方法容易在积累字词中变得枯燥乏味，导致教学知识点的落实积重难返。因此，超链接《少年派》中江天昊对《逍遥游》插科打诨的小视频，让学生给他补课，进而运用小组合作、小组奇葩辩论这两个“跨媒体”教学方式可以有效缓解学生的疲劳状态，同时又在竞争与合作的学习形式中习得了“探究能力”。

    在教学导入部分，把影视作品当成用件，运用错位关系呈现《仙剑奇侠传》主题曲《逍遥叹》的歌词，老师唱出来，具有音韵美，再并置《大鱼海棠》的海报与剧情梗概，让“逍遥”在动静声色中拉开序幕，又不失思想深度。其次，把文本当成影视“定篇”，通过对位关系呈现《庄子》作品中五个原汁原味的片段，让庄子的形象如影视“蒙太奇”一样组接起来，通过文本想象出了一个有血有肉的庄子形象，又提高了文言文理解能力。第三，把影视当成例文，形成缺位关系，通过视频朗读、分角色朗读、教师范背，让影视进入教学，让教学影像化，师生身临其境，化身为课堂上的“主角”。第四，把影视当成用件，在文学常识部分，鉴于学者鲍鹏山在“百家讲坛”栏目对庄子、《庄子》在《逍遥游》进行了形象的解说，在课堂间隙穿插了两分钟的短视频。第五，把影视当成用件，换位、互译关系。翻译文本的过程中不忘理解文意，通过图片、图形直观呈现本文的论证手法，又以问题为绳结，效仿影视中的对白，与文本展开对话。第六，把影视当成用件，每一堂课结束之后，都会设置作业，与下节课衔接，要求学生运用多媒体查阅相关资料。第一课时与第二课时之间为小组合作，第二课时与第三课时之间为佛系与斜杠青年之间的“奇葩说”辩论，让课堂教学贴近生活，让多媒体成为学习的强助攻，而不是“上瘾”“低头”的利器。第七，把影视当成样本，交叉关系。在分析“逍遥游”思想的过程中，对于“至人、神人与圣人”，引入了《哪吒之魔童降世》《九州缥缈录》《长安十二时辰》三部热播影视剧中的人物进行探究，让学生在语文课堂上有话说，敢说话。最后为《逍遥游》素材运用，原创了课堂同步作文，要求写出在自己的人生舞台上如何实现“逍遥游”。

    每堂课的空间有大有小，有的空间是有形的，有的空间是虚拟的;有的语文教学空间由小到大，有的语文教学空间由大到小。通过跨媒体进行高中语文教学，可以实现学科内部与相邻学科的重组与整合，让课堂从“有所待”走向“无所待”。

    参考文献

    ①王荣生.《评我国近百年来对语文教材问题的思考路向》，《教育研究》，2002年第3期。

    ②张丽均.《好课如塔》，《教育家》，2015年第12期。

    ③杨太和.《编演电视剧与文言文教学攀亲例谈》，《语文教学通讯》，1993年第10期。

    [作者通聯：江西赣县中学]