微课在大学英语教学中的应用研究
吕婷婷
[摘 要]大学英语课程因修学学生过多，常常采用大班上课，明知学生的学习接受能力不同，教师却无法考虑到学生的个体差异性，教学效果并不理想。微课在教育领域的快速发展，为大学英语教学提供了新的思路。经过一学期的对比实验表明，微课作为可视化教学的新模式，以其短、平、快的优势，更有效地完成了知识的内化和固化，发挥了教师的主导作用，有利于提高教学质量，培养学生的自主学习能力，从而提高学生英语学习的效果。
[关键词]PBL；双语；教学方法
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）04-0076-02
一、引言
大学英语是高校的必修课，是一门基础知识与实践紧密结合的人文素质教育课程，以培养学生的英语综合应用能力为目的，内容包括英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略，话题涉及当今大学生的文化和社会生活等多个方面，学习内容庞杂，语言词汇更新飞快，因此，一学期64个课时仍然无法涵盖所有内容与主题。同时，作为必修之一的大学英语课程，因修学学生过多，常常采用大班上课，明知学生的学习接受能力不同，无法考虑到学生的个体差异性，教学效果并不理想。移动通讯技术的快速发展催生了微课，为实现翻转课堂教学模式提供了有利平台，适应了目前教育资源日益开放化、共享化、人性化、碎片化、微型化、主题化的特征。微课起源于美国McGrew（1993）教授的60秒课程和英国纳皮尔大学T.P.Kee（1995）的一分钟演讲，后来，美国高级教学设计师、在线服务经理David Penros提出了“微课”的概念并用于教学之中。在不同的阶段，微课的定义也不相同，概括地说，它是以“微视频”为核心，以“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”为特点，针对重点、难点、疑点、考点等知识点，学习活动、主题、实验、任务等学习环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的微型视频网络课程，包含与教学相配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”、“微反思”、“微点评”等支持性、扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互的教学应用环境。微课在教育领域的快速发展，为大学英语教学提供了新的思路。
二、研究现状
对于微课的研究主要集中在资源开发与建设以及教学应用上。在资源开发与建设方面，微课资源网站不断涌现，如国外的 Khan Academy、TED-Ed、Teachers Tv、InTime、Watch KnowLearn，国内的中国微课网、佛山微课网、凤凰微课、大中小学优秀微课作品展播平台和国家开放大学5分钟课程等。与国外微课相比，国内微课无论在内容与形式方面都够丰富、多样。胡铁生等（2013）分析国内外微课发展后，从微课视频制作、系统设计、教育应用、配套资源和共建共享五个方面对国内微课的可持续发展提出了建设性意见，并通过分析全国首届高校微课教学比赛，指出高校微课建设迫切需要系列化，微课教学设计理念需要提升，微课平台应及时转向，应用环境应加紧建设等建议。张一川、钱扬义（2013）认为国内的微课需要丰富其内容形式，完善其配套资源，拓展其教学应用。在教学应用方面，Morris（2009）认为以网络课程形式存在的微课为现实课堂的教学模式创新提供了可能性。韩庆年、柏宏权（2014）指出微课中富媒体模式的广泛应用使学习者的学习体验得以提升。韩中保、韩扣兰（2014）从混合学习理论出发对微课设计进行了研究，得出需要提高教师信息技术素养才能更好地推广和应用微课的结论。梁乐明等（2013）将国内外有代表性的微课程网络学习资源进行设计比较之后，建构了能有效促进学习的微课模式。卢海燕（2014）从我国高校大学英语教师特征、大学生学习特点、现行大学英语教学模式、教学环境的角度出发，指出基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语教学中具有可行性。黎加厚（2014）提出了微课程教学法与翻转课堂的中国本土化行动。总体来说，国外已将微课应用于日常教学之中，而国内的探讨多针对于中小学课堂教学，至于其在高校教学中的应用研究，尤其在大学英语教学中的应用方面则并不多见。
三、研究设计
（一）基本情况
通过考察实验班和对照班学生在教学实验后的学习效果来探究微课在大学英语课堂教学模式中的有效性。本研究主要探讨以下2个问题：1.微课在大学英语中的应用能否真正提高学习者的学习效果？2.微课在大学英语教学中的应用是否受学习者欢迎？
（二）研究对象
研究选取北京某高校非英语专业大二在校学生为受试对象，分为实验班和对照班各30人。两班各发放问卷30份，所有问题均采用李克特五点式量表，评估量表的平均分越低，学生进步越明显；反之，表明学生进步越不明显。
（三）实验设计
实验选用《大学体验英语综合教程》为教学教材，利用录屏软件、视频编辑软件等，抽取课文中的词汇、句型部分内容制作成相应的微课，教师借助云端一体化等多种平台或Web2.0工具等将微视频资源共享给学习者，要求学习者进行课后学习，课堂上对学生课后学习的效果进行检验，对学生的学习进行反馈与评价。
（四）实验结果
学习效果是衡量教学模式有效性的重要指标之一。实验班和控制班学生学习效果自我评估结果（见表1）：实验前，两班学生对学习效果的自我评估没有显著性差异（t=1.11，p=0.27>0.05），平均分别为3.75与3.62。可以认为，大部分学生在英语学习过程中不认为或不确定自己学习效果是否提高。但试验后，两班学生对学习效果的自我评估存在明显差异（t=-12.46，p=0.00<0.01）。实验班的平均分为1.47，而控制班的平均分为3.13，比实验前降低了2.28和0.49，说明在学习效果方面，实验班进步比控制班更为明显。
除了进行问卷调查外，研究者就微课在大学课堂的效果进行了访谈，结果如下：
除了进行问卷调查外，研究者就微课在大学课堂的效果进行了访谈，结果如下：
学生认为微课以其短小精悍，形式活泼灵活的特点满足了学生移动学习的需要;学生能够通过微课所呈现出的知识内容，掌握课程重点，节省了大量的教师课堂讲授时间;记下微课学习中的疑难点反馈给教师，能够帮助教师调整授课内容和改进授课方式;拓展了学习的知识面，引导学生能够更加深入地进行英语学习;将微课应用到大学英语课堂教学，更能增强学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性。同时，在访谈中笔者也发现，在大学英语应用中，微课作为在实践中不断尝试的新事物仍面临很多挑战，如有学生提到微课的形式应该更加生动多样，视频的清晰度应该进一步提高，并配以字幕，以便更大程度吸引学生的注意力;学生也提到微课不适合大班学习，应该采取小班授课方式，效果才能更加显著;另外，学生也反映在观看微课过程中，因无法与教师互动，注意力无法高度集中，影响了吸收知识的效果。
四、结论与建议
经过一学期的对比实验表明，微课作为可视化教学的新模式，以其短、平、快的优势，更有效地完成了知识的内化和固化，发挥了教师的主导作用，有利于提高教学质量，培养学生的自主学习能力，从而提高学生英语学习的效果。但如何提高制作微课的技巧，建立优质的微课资源，将微课与教学更有效地相结合，仍然需要进一步深入实践去验证。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.
[2] 韩中保，韩扣兰.基于Blending Learning的微课设计研究[J].现代教育技术，2014（1）：53-58.
[3] 韩庆年，柏宏权.超越还原主义：在线教育背景下微课的概念、类型和发展[J].电化教育研究，2014（7）：98-102.
[4] Kee，T.P.The one minute lecture[J].Education in Chemistry，1995（32）：100-101.
[5] David Shief. These Lectures Are Gone in 60 Seconds Minute-long talks find success at a community college[N].The Chronicle of Higher Education，2009（6）：A13.
[6] Morris，L.V..Little Lectures[J].InnovativeHigher Education，2009（2）：67-68.
[7] 姜玉莲.微课程研究与发展趋势系统化分析[J].中国远程教育，2013（6）：64-84.
[8] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究[J].开放教育研究，2013（1）：65-73.
[9] 卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.
[10] 黎加厚.微课程教学法与翻转课堂的中国本土化行动[J].中国教育信息化，2014（14）：7-9.
[11] 张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（6）：26-33.
[责任编辑：钟 岚]
[摘 要]大学英语课程因修学学生过多，常常采用大班上课，明知学生的学习接受能力不同，教师却无法考虑到学生的个体差异性，教学效果并不理想。微课在教育领域的快速发展，为大学英语教学提供了新的思路。经过一学期的对比实验表明，微课作为可视化教学的新模式，以其短、平、快的优势，更有效地完成了知识的内化和固化，发挥了教师的主导作用，有利于提高教学质量，培养学生的自主学习能力，从而提高学生英语学习的效果。
[关键词]PBL；双语；教学方法
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）04-0076-02
一、引言
大学英语是高校的必修课，是一门基础知识与实践紧密结合的人文素质教育课程，以培养学生的英语综合应用能力为目的，内容包括英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略，话题涉及当今大学生的文化和社会生活等多个方面，学习内容庞杂，语言词汇更新飞快，因此，一学期64个课时仍然无法涵盖所有内容与主题。同时，作为必修之一的大学英语课程，因修学学生过多，常常采用大班上课，明知学生的学习接受能力不同，无法考虑到学生的个体差异性，教学效果并不理想。移动通讯技术的快速发展催生了微课，为实现翻转课堂教学模式提供了有利平台，适应了目前教育资源日益开放化、共享化、人性化、碎片化、微型化、主题化的特征。微课起源于美国McGrew（1993）教授的60秒课程和英国纳皮尔大学T.P.Kee（1995）的一分钟演讲，后来，美国高级教学设计师、在线服务经理David Penros提出了“微课”的概念并用于教学之中。在不同的阶段，微课的定义也不相同，概括地说，它是以“微视频”为核心，以“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”为特点，针对重点、难点、疑点、考点等知识点，学习活动、主题、实验、任务等学习环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的微型视频网络课程，包含与教学相配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”、“微反思”、“微点评”等支持性、扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互的教学应用环境。微课在教育领域的快速发展，为大学英语教学提供了新的思路。
二、研究现状
对于微课的研究主要集中在资源开发与建设以及教学应用上。在资源开发与建设方面，微课资源网站不断涌现，如国外的 Khan Academy、TED-Ed、Teachers Tv、InTime、Watch KnowLearn，国内的中国微课网、佛山微课网、凤凰微课、大中小学优秀微课作品展播平台和国家开放大学5分钟课程等。与国外微课相比，国内微课无论在内容与形式方面都够丰富、多样。胡铁生等（2013）分析国内外微课发展后，从微课视频制作、系统设计、教育应用、配套资源和共建共享五个方面对国内微课的可持续发展提出了建设性意见，并通过分析全国首届高校微课教学比赛，指出高校微课建设迫切需要系列化，微课教学设计理念需要提升，微课平台应及时转向，应用环境应加紧建设等建议。张一川、钱扬义（2013）认为国内的微课需要丰富其内容形式，完善其配套资源，拓展其教学应用。在教学应用方面，Morris（2009）认为以网络课程形式存在的微课为现实课堂的教学模式创新提供了可能性。韩庆年、柏宏权（2014）指出微课中富媒体模式的广泛应用使学习者的学习体验得以提升。韩中保、韩扣兰（2014）从混合学习理论出发对微课设计进行了研究，得出需要提高教师信息技术素养才能更好地推广和应用微课的结论。梁乐明等（2013）将国内外有代表性的微课程网络学习资源进行设计比较之后，建构了能有效促进学习的微课模式。卢海燕（2014）从我国高校大学英语教师特征、大学生学习特点、现行大学英语教学模式、教学环境的角度出发，指出基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语教学中具有可行性。黎加厚（2014）提出了微课程教学法与翻转课堂的中国本土化行动。总体来说，国外已将微课应用于日常教学之中，而国内的探讨多针对于中小学课堂教学，至于其在高校教学中的应用研究，尤其在大学英语教学中的应用方面则并不多见。
三、研究设计
（一）基本情况
通过考察实验班和对照班学生在教学实验后的学习效果来探究微课在大学英语课堂教学模式中的有效性。本研究主要探讨以下2个问题：1.微课在大学英语中的应用能否真正提高学习者的学习效果？2.微课在大学英语教学中的应用是否受学习者欢迎？
（二）研究对象
研究选取北京某高校非英语专业大二在校学生为受试对象，分为实验班和对照班各30人。两班各发放问卷30份，所有问题均采用李克特五点式量表，评估量表的平均分越低，学生进步越明显；反之，表明学生进步越不明显。
（三）实验设计
实验选用《大学体验英语综合教程》为教学教材，利用录屏软件、视频编辑软件等，抽取课文中的词汇、句型部分内容制作成相应的微课，教师借助云端一体化等多种平台或Web2.0工具等将微视频资源共享给学习者，要求学习者进行课后学习，课堂上对学生课后学习的效果进行检验，对学生的学习进行反馈与评价。
（四）实验结果
学习效果是衡量教学模式有效性的重要指标之一。实验班和控制班学生学习效果自我评估结果（见表1）：实验前，两班学生对学习效果的自我评估没有显著性差异（t=1.11，p=0.27>0.05），平均分别为3.75与3.62。可以认为，大部分学生在英语学习过程中不认为或不确定自己学习效果是否提高。但试验后，两班学生对学习效果的自我评估存在明显差异（t=-12.46，p=0.00<0.01）。实验班的平均分为1.47，而控制班的平均分为3.13，比实验前降低了2.28和0.49，说明在学习效果方面，实验班进步比控制班更为明显。
除了进行问卷调查外，研究者就微课在大学课堂的效果进行了访谈，结果如下：
除了进行问卷调查外，研究者就微课在大学课堂的效果进行了访谈，结果如下：
学生认为微课以其短小精悍，形式活泼灵活的特点满足了学生移动学习的需要;学生能够通过微课所呈现出的知识内容，掌握课程重点，节省了大量的教师课堂讲授时间;记下微课学习中的疑难点反馈给教师，能够帮助教师调整授课内容和改进授课方式;拓展了学习的知识面，引导学生能够更加深入地进行英语学习;将微课应用到大学英语课堂教学，更能增强学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性。同时，在访谈中笔者也发现，在大学英语应用中，微课作为在实践中不断尝试的新事物仍面临很多挑战，如有学生提到微课的形式应该更加生动多样，视频的清晰度应该进一步提高，并配以字幕，以便更大程度吸引学生的注意力;学生也提到微课不适合大班学习，应该采取小班授课方式，效果才能更加显著;另外，学生也反映在观看微课过程中，因无法与教师互动，注意力无法高度集中，影响了吸收知识的效果。
四、结论与建议
经过一学期的对比实验表明，微课作为可视化教学的新模式，以其短、平、快的优势，更有效地完成了知识的内化和固化，发挥了教师的主导作用，有利于提高教学质量，培养学生的自主学习能力，从而提高学生英语学习的效果。但如何提高制作微课的技巧，建立优质的微课资源，将微课与教学更有效地相结合，仍然需要进一步深入实践去验证。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.
[2] 韩中保，韩扣兰.基于Blending Learning的微课设计研究[J].现代教育技术，2014（1）：53-58.
[3] 韩庆年，柏宏权.超越还原主义：在线教育背景下微课的概念、类型和发展[J].电化教育研究，2014（7）：98-102.
[4] Kee，T.P.The one minute lecture[J].Education in Chemistry，1995（32）：100-101.
[5] David Shief. These Lectures Are Gone in 60 Seconds Minute-long talks find success at a community college[N].The Chronicle of Higher Education，2009（6）：A13.
[6] Morris，L.V..Little Lectures[J].InnovativeHigher Education，2009（2）：67-68.
[7] 姜玉莲.微课程研究与发展趋势系统化分析[J].中国远程教育，2013（6）：64-84.
[8] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究[J].开放教育研究，2013（1）：65-73.
[9] 卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.
[10] 黎加厚.微课程教学法与翻转课堂的中国本土化行动[J].中国教育信息化，2014（14）：7-9.
[11] 张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（6）：26-33.
[责任编辑：钟 岚]
