独立学院大学英语课程中开展专门用途英语教学的若干问题的探索
伍俊龙+田娜+刘红梅
[摘 要]独立学院在大学英语课程中开展专门用途英语教学已经取得实质性的进展。一些独立学院已经在教学实践中进行ESP教学，还有一些独立学院开始用ESP教学的相关研究来促进其尽快实施ESP教学。针对既有的研究和教学实践，并结合南京航空航天大学金城学院的教学改革，可以探索教学改革过程中关于课程设置、教学取向、教学方法、教师发展、教学评估等问题。
[关键词]独立学院；大学英语；专门用途英语
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）04-0074-02
一、引言
作为中国高等教育重要组成部分的独立学院担负着培养应用型人才的重任，人才培养目标首要在应用能力的培养。为了与独立学院应用型人才培养目标相适应，大学英语课程的教学改革势在必行。基于专门用途英语（English for Specific Purpose， 简称ESP）的大学英语教学成为趋势性的改革模式。2010年以来，南京航空航天大学金城学院英语系一直重视对ESP的探索。2013年，学院专门针对这一课题进行立项研究。2015年，英语系在课题研究的相关成果的基础上对2015级新生的大学英语课程进行了改革。本文将结合独立学院课题研究和教学实践的经验与不足，对其中存在的若干问题进一步展开探索。
二、课程设置
一般用途英语（English for General Purpose，简称EGP）也称为通用英语，是目前大学英语教学中主要的教学内容。独立学院大学英语可选择的模式应该是EGP+ESP教学。这样的课程设置并非基于“互补论”观点，也不是基于“替代论”观点（文秋芳，2014），而是依据基于当前的市场人才需求、人才培养目标和学生语言能力实际情况进行设置。独立学院学生进入大学时，语言能力还达不到直接进入ESP教学的程度，学生必须进行听、说、读、写等语言能力的高强度训练以后才能进行ESP教学。
就具体的课程设置内容而言，EGP阶段的教学应该依据不同独立学院人才培养实际情况和大一新生语言能力水平安排教学进度和强度，但不能以学生语言实际为借口过于强调EGP阶段教学而延缓了ESP阶段教学。ESP阶段教学也应该依据各院系的专业基础课和专业课的开设情况进行设置。基于我们的研究和教学实践，EGP阶段的教学安排在大学一年级，ESP阶段的教学安排在大学二年级，并在大学三、四年级在选修课平台上开设专门学术英语（English for Academic Purpose，简称EAP）和跨文化交际类的课程，以满足学生的出国、考研、就业等不同的英语学习需求。
三、教学取向
独立学院人才培养目标和学生毕业以后的就业需求决定了其课程教学应该以行业或区域为取向而不是以学科为取向。面向学科的ESP教学更适合于人才培养目标侧重理论型的高等学校，其教学内容也主要以EAP为主。在独立学院ESP教学的各个环节，都要把握住行业或区域导向特点。
独立学院一般都是依托全国或区域综合性大学和行业性大学建立起来的，这为大学英语教学向ESP转型提供了思路。独立学院培养的人才应该更加注重服务行业或区域的经济、社会发展，因此，大学英语ESP教学也就应该注重与行业或区域企业的实际需求对接。以南京航空航天大学金城学院为例，其所处的江苏省区域，以电子工业、化学工业、机械加工工业、旅游服务业、网络与信息服务业为重要的支柱型产业，如果加上民用航空的发展潜力和教学优势，我院的大学英语ESP教学就应选择面向机械设计制造、电子信息、民用与通用航空等行业的专门用途英语作为主要的教学取向。当然，我们也要注意到其他行业的实际需求，为相关领域的学生开设其专业相关的ESP课程。
四、教师转型与发展
在大学英语课程中进行ESP教学是我国大学英语教学的一次重大转型。大学英语教师要面对教学认知、理念、知识、方法等各个方面的巨大变化。因此，参与ESP教学的大学英语教师必须进行相关培训才能更好地完成教学工作。
第一，要校内培训和校外培训相结合。校内培训包括自主培训方式和合作培训方式。ESP教师应该首先立足于自主培训，加强ESP相关知识的学习，了解已经开展ESP教学的高校的教学情况，学习行业的相关知识，积累行业的英文资料，研究行业英语特征和职场情景。其次，要主动与其他ESP教师和专业教师开展行业ESP的合作式交流，邀请专业教师开展教学研究。校外培训是中国ESP教师培训的短板。短时间内对全国ESP教师进行集中培训是不现实的，因此，教育部高等学校大学英语教学指导委员会等国家教育行政主管部门及单位应该拿出相应政策，构建基于“互联网+”的全国ESP教师培训平台，合理安排大学英语教师进行线上（Online-training）和线下（Offline-training）的培训。
第二，要理论培训和实践培训相结合。大学ESP教学要强调理论培训，掌握ESP教学的相关理论，开展与ESP相关的研究对实际的课堂教学有积极的溢出效应。教师自身的理论水平的提高将有效带动课堂教学的开展和教学效果的实现。另一方面，ESP教学是面向职场实践的教学，不能单纯地关在书斋里做学问，而一定要走进职场一线。这既是开展ESP相关的科学研究的需要，也是教学实践的需要。因此，各独立学院应建立健全ESP教师开展实践培训的基地建设、资金资助、安全保障等各方面的制度，积极促进大学英语ESP教师开展实践培训。
五、教学方法
在大二开展ESP教学，存在学生对一些与教学内容相关的学科知识不足、课堂教学学时数、课堂时间有限等问题。因此，可以安排学生通过课前观看视频、阅读指定文献等方式完成一定比例的课程知识传授，这将大大扩展大学英语课堂外学生学习的时间和强度，有利于保证教学质量。这是开展ESP课堂教学的前奏。
接下来，在ESP课堂教学中，教师和学生双方采用项目驱动教学法（Project-based Teaching Method，简称PTM）进行后续的课堂教学。现在的大学英语教学中采用情景驱动教学法和任务驱动教学法比较多。其中的任务驱动教学法和项目驱动教学法存在相同点，也存在不同点，项目教学法更加注重培养学生社会能力与综合职业能力，培养学生解决从未遇到过的新问题的能力（吴静，2011）。这与教学方法，与ESP教学的目标具有较强一致性。基于MOOCs（大规模开放在线课程，Massive OpenOnline Courses）环节的自主学习，学生在课堂上与ESP教师和项目组成员（project team members）一起对所承担的任务进行分析，通过工作坊讨论和课程论坛等课堂讨论方式学习课程内容，课堂上能完成项目分析和设计、项目报告写作等环节。课后，由学生组成的项目组共同完成整个项目的全部剩下内容。在下一次的课堂教学前，学生要完成项目报告的写作（paper-based project report），并将项目报告的内容以PPT的形式在课堂上作口头陈述（oral presentation）。项目驱动教学环节将通过课堂教学环节完成知识内化的过程。
六、教学评估
对学生的教学评价采用形成性评估和终结性评估合并计算的形式，强调形成性评估的硬约束和主要地位，并增加形成性评估在最终考核成绩中的比重。评估内容强调学生的语言输出能力、笔头与口头交际能力。形成性评估要重点考核学生以团队合作为形式、以项目研究为核心的学习情况，主要评价报告的写作能力和口头表达能力。ESP教师布置与授课内容主题相关的项目或者学生自选项目，学生自主组成项目组完成项目。项目组成员共同，完成搜索和组织信息，归纳和综述文献，设计研究方法、完成项目内容并最终用书面和口头形式陈述研究结果。终结性评估是课程结束时进行的期末考试和综合评估，主要评价语言规范性和基本读、写技能与策略的运用能力。在ESP课程学习阶段改变EGP阶段使用同一份试卷来测试不同专业学生的做法，应针对不同专业的学生，使用不同的试卷进行测试。ESP课程教学评估要强调形成性对学习的促进作用，并改变用水平考试来评估学生学业成绩的“一考定成绩”的做法，最大限度地调动学生继续学习的积极性和提升学生对自己学习能力的自信心。
七、结论
独立学院的大学英语教学应该在因材施教的大原则下，按照个性化教学的实际需要构建EGP与ESP相融合的课程设置体系。以区域或行业发展为教学取向，采用基于大规模开放在线课程的项目驱动教学法开展教学。教学评估应该更加注重形成性评估和输出能力评估。这一切都要靠合格的ESP教师来完成，因此，国家应该尽快建立对ESP教师进行培训的体制机制，保障ESP教师的发展，实现ESP教学的可持续发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 符章琼，陈玉云.独立学院的大学英语后续课程设置初探——中山大学南方学院大学英语后续课程问卷分析[J].海外英语，2013（5）：97-99.
[2] 戴玲真.独立学院ESP实施情况及需求实证分析[J].湖北科技学院学报，2014（9）：178-179.
[3] 贾娟.大学英语EGP+ESP教学模式探索——以浙江师范大学行知学院教学改革为例[J].当代教育实践与教学研究，2015（1）：67.
[4] 潘琼，韦雪峰.ELE和ESP对独立学院大学英语教学改革的启示[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2014（9）：210-211.
[5] 文秋芳.大学英语教学中通用英语与专用英语之争：问题与对策[J].外语与外语教学，2014（1）：1-8.
[6] 吴静.项目教学法和任务驱动教学法的异同比较[J].北京工业职业技术学院学报，2011（7）：80-82.
[责任编辑：钟 岚]
[摘 要]独立学院在大学英语课程中开展专门用途英语教学已经取得实质性的进展。一些独立学院已经在教学实践中进行ESP教学，还有一些独立学院开始用ESP教学的相关研究来促进其尽快实施ESP教学。针对既有的研究和教学实践，并结合南京航空航天大学金城学院的教学改革，可以探索教学改革过程中关于课程设置、教学取向、教学方法、教师发展、教学评估等问题。
[关键词]独立学院；大学英语；专门用途英语
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）04-0074-02
一、引言
作为中国高等教育重要组成部分的独立学院担负着培养应用型人才的重任，人才培养目标首要在应用能力的培养。为了与独立学院应用型人才培养目标相适应，大学英语课程的教学改革势在必行。基于专门用途英语（English for Specific Purpose， 简称ESP）的大学英语教学成为趋势性的改革模式。2010年以来，南京航空航天大学金城学院英语系一直重视对ESP的探索。2013年，学院专门针对这一课题进行立项研究。2015年，英语系在课题研究的相关成果的基础上对2015级新生的大学英语课程进行了改革。本文将结合独立学院课题研究和教学实践的经验与不足，对其中存在的若干问题进一步展开探索。
二、课程设置
一般用途英语（English for General Purpose，简称EGP）也称为通用英语，是目前大学英语教学中主要的教学内容。独立学院大学英语可选择的模式应该是EGP+ESP教学。这样的课程设置并非基于“互补论”观点，也不是基于“替代论”观点（文秋芳，2014），而是依据基于当前的市场人才需求、人才培养目标和学生语言能力实际情况进行设置。独立学院学生进入大学时，语言能力还达不到直接进入ESP教学的程度，学生必须进行听、说、读、写等语言能力的高强度训练以后才能进行ESP教学。
就具体的课程设置内容而言，EGP阶段的教学应该依据不同独立学院人才培养实际情况和大一新生语言能力水平安排教学进度和强度，但不能以学生语言实际为借口过于强调EGP阶段教学而延缓了ESP阶段教学。ESP阶段教学也应该依据各院系的专业基础课和专业课的开设情况进行设置。基于我们的研究和教学实践，EGP阶段的教学安排在大学一年级，ESP阶段的教学安排在大学二年级，并在大学三、四年级在选修课平台上开设专门学术英语（English for Academic Purpose，简称EAP）和跨文化交际类的课程，以满足学生的出国、考研、就业等不同的英语学习需求。
三、教学取向
独立学院人才培养目标和学生毕业以后的就业需求决定了其课程教学应该以行业或区域为取向而不是以学科为取向。面向学科的ESP教学更适合于人才培养目标侧重理论型的高等学校，其教学内容也主要以EAP为主。在独立学院ESP教学的各个环节，都要把握住行业或区域导向特点。
独立学院一般都是依托全国或区域综合性大学和行业性大学建立起来的，这为大学英语教学向ESP转型提供了思路。独立学院培养的人才应该更加注重服务行业或区域的经济、社会发展，因此，大学英语ESP教学也就应该注重与行业或区域企业的实际需求对接。以南京航空航天大学金城学院为例，其所处的江苏省区域，以电子工业、化学工业、机械加工工业、旅游服务业、网络与信息服务业为重要的支柱型产业，如果加上民用航空的发展潜力和教学优势，我院的大学英语ESP教学就应选择面向机械设计制造、电子信息、民用与通用航空等行业的专门用途英语作为主要的教学取向。当然，我们也要注意到其他行业的实际需求，为相关领域的学生开设其专业相关的ESP课程。
四、教师转型与发展
在大学英语课程中进行ESP教学是我国大学英语教学的一次重大转型。大学英语教师要面对教学认知、理念、知识、方法等各个方面的巨大变化。因此，参与ESP教学的大学英语教师必须进行相关培训才能更好地完成教学工作。
第一，要校内培训和校外培训相结合。校内培训包括自主培训方式和合作培训方式。ESP教师应该首先立足于自主培训，加强ESP相关知识的学习，了解已经开展ESP教学的高校的教学情况，学习行业的相关知识，积累行业的英文资料，研究行业英语特征和职场情景。其次，要主动与其他ESP教师和专业教师开展行业ESP的合作式交流，邀请专业教师开展教学研究。校外培训是中国ESP教师培训的短板。短时间内对全国ESP教师进行集中培训是不现实的，因此，教育部高等学校大学英语教学指导委员会等国家教育行政主管部门及单位应该拿出相应政策，构建基于“互联网+”的全国ESP教师培训平台，合理安排大学英语教师进行线上（Online-training）和线下（Offline-training）的培训。
第二，要理论培训和实践培训相结合。大学ESP教学要强调理论培训，掌握ESP教学的相关理论，开展与ESP相关的研究对实际的课堂教学有积极的溢出效应。教师自身的理论水平的提高将有效带动课堂教学的开展和教学效果的实现。另一方面，ESP教学是面向职场实践的教学，不能单纯地关在书斋里做学问，而一定要走进职场一线。这既是开展ESP相关的科学研究的需要，也是教学实践的需要。因此，各独立学院应建立健全ESP教师开展实践培训的基地建设、资金资助、安全保障等各方面的制度，积极促进大学英语ESP教师开展实践培训。
五、教学方法
在大二开展ESP教学，存在学生对一些与教学内容相关的学科知识不足、课堂教学学时数、课堂时间有限等问题。因此，可以安排学生通过课前观看视频、阅读指定文献等方式完成一定比例的课程知识传授，这将大大扩展大学英语课堂外学生学习的时间和强度，有利于保证教学质量。这是开展ESP课堂教学的前奏。
接下来，在ESP课堂教学中，教师和学生双方采用项目驱动教学法（Project-based Teaching Method，简称PTM）进行后续的课堂教学。现在的大学英语教学中采用情景驱动教学法和任务驱动教学法比较多。其中的任务驱动教学法和项目驱动教学法存在相同点，也存在不同点，项目教学法更加注重培养学生社会能力与综合职业能力，培养学生解决从未遇到过的新问题的能力（吴静，2011）。这与教学方法，与ESP教学的目标具有较强一致性。基于MOOCs（大规模开放在线课程，Massive OpenOnline Courses）环节的自主学习，学生在课堂上与ESP教师和项目组成员（project team members）一起对所承担的任务进行分析，通过工作坊讨论和课程论坛等课堂讨论方式学习课程内容，课堂上能完成项目分析和设计、项目报告写作等环节。课后，由学生组成的项目组共同完成整个项目的全部剩下内容。在下一次的课堂教学前，学生要完成项目报告的写作（paper-based project report），并将项目报告的内容以PPT的形式在课堂上作口头陈述（oral presentation）。项目驱动教学环节将通过课堂教学环节完成知识内化的过程。
六、教学评估
对学生的教学评价采用形成性评估和终结性评估合并计算的形式，强调形成性评估的硬约束和主要地位，并增加形成性评估在最终考核成绩中的比重。评估内容强调学生的语言输出能力、笔头与口头交际能力。形成性评估要重点考核学生以团队合作为形式、以项目研究为核心的学习情况，主要评价报告的写作能力和口头表达能力。ESP教师布置与授课内容主题相关的项目或者学生自选项目，学生自主组成项目组完成项目。项目组成员共同，完成搜索和组织信息，归纳和综述文献，设计研究方法、完成项目内容并最终用书面和口头形式陈述研究结果。终结性评估是课程结束时进行的期末考试和综合评估，主要评价语言规范性和基本读、写技能与策略的运用能力。在ESP课程学习阶段改变EGP阶段使用同一份试卷来测试不同专业学生的做法，应针对不同专业的学生，使用不同的试卷进行测试。ESP课程教学评估要强调形成性对学习的促进作用，并改变用水平考试来评估学生学业成绩的“一考定成绩”的做法，最大限度地调动学生继续学习的积极性和提升学生对自己学习能力的自信心。
七、结论
独立学院的大学英语教学应该在因材施教的大原则下，按照个性化教学的实际需要构建EGP与ESP相融合的课程设置体系。以区域或行业发展为教学取向，采用基于大规模开放在线课程的项目驱动教学法开展教学。教学评估应该更加注重形成性评估和输出能力评估。这一切都要靠合格的ESP教师来完成，因此，国家应该尽快建立对ESP教师进行培训的体制机制，保障ESP教师的发展，实现ESP教学的可持续发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 符章琼，陈玉云.独立学院的大学英语后续课程设置初探——中山大学南方学院大学英语后续课程问卷分析[J].海外英语，2013（5）：97-99.
[2] 戴玲真.独立学院ESP实施情况及需求实证分析[J].湖北科技学院学报，2014（9）：178-179.
[3] 贾娟.大学英语EGP+ESP教学模式探索——以浙江师范大学行知学院教学改革为例[J].当代教育实践与教学研究，2015（1）：67.
[4] 潘琼，韦雪峰.ELE和ESP对独立学院大学英语教学改革的启示[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2014（9）：210-211.
[5] 文秋芳.大学英语教学中通用英语与专用英语之争：问题与对策[J].外语与外语教学，2014（1）：1-8.
[6] 吴静.项目教学法和任务驱动教学法的异同比较[J].北京工业职业技术学院学报，2011（7）：80-82.
[责任编辑：钟 岚]
