如何对待物理教学中生活经验的影响
徐峰
踏入高中校门的学生经过了九年的义务教育，年龄大都在十五岁左右。十五年的生活积累，对高中的物理教育有利有弊。十五岁的年龄是人生的一个半幼稚半成熟的阶段，抽象思维水平仍然较低，处于从直觉型、经验型向逻辑思维型的过渡期。科学辩证思维处于初始状态，所以学生对概念的理解判断推理离不开直观形象的支持。而学生十五年积累的丰富的生活经验就具有直观形象的特点，所以如何正确对待学生十五年来积累的生活经验，并恰当的融合到以后的物理教学中，成为每个高中物理教师必须直面的问题。
学生的生活经验多种多样，诸如：儿时坐的小车只有推着才会走；摩擦力总是阻碍物体运动的；高速运动的物体具有很高的杀伤力；额定功率大的灯泡更亮；光是沿着直线传播的等等。这些生活经验在学生的头脑里根深蒂固，但是这些经验却不一定都是正确的，有些只是一些肤浅的表面的东西，距离真实的原理性规律性的东西还比较远。学生的生活经验大致分为两类，一类是对客观事实真实的正确的反应；一类是对客观事实错误的反应，我们可将它称之为错觉，对它们要区别对待。无论哪一种，只要在教学中恰当利用，都可以在活跃课堂气氛、凝聚学生注意力、促进学生对知识的吸收、提高课堂的有效性方面发挥积极作用。
首先，对客观事实正确反映的生活经验，我们可以直接拿来应用。比如在新课导入时用来创设物理情景。让学生尽可能在自己生活经验的基础上，从比较熟悉自然、生产、生活中感知的事物，来领悟物理基本概念和原理。由于这些生活经验比较形象直观，所以学生比较容易对知识产生共鸣，在最短的时间进入状态融入课堂，大大提高课堂的时效。例如：讲解“波的形成与传播”时，由于学生在生活中接触的波动现象比较多，在新课导入过程中，教师可充分利用诸如风吹麦浪、石击水面、抖动绳索以及“带操”表演等经验，通过这些场景的描述，渲染了一个波动的世界。由于这些场景有的学生见过的；有的是学生亲身经历的，能在学生心里产生共鸣，让学生迅速的融入这节课，为下面对波的形成传播的讲解打开了良好的开端。还有些经验甚至可以取代课堂的演示实验，例如：几何光学板块的教学中，以下这些现象可以直接取代实验来用。漆黑夜晚手电筒笔直的光柱，放映机射向银幕的条条彩色光带，透过缝隙直射进房间的阳光等都可以是“光在同一种均匀介质里是直线传播的”证明。碗里水面以下的筷子往上偏折了、玻璃下面的字迹位置抬高了、游泳池水实际深度比看着要深很多等，在讲解光的折射时可以让学生分析产生原因。漂浮在水面上的油膜、肥皂泡、昆虫翅膀上的彩色光带，可以作为光的干涉的实例进行定量分析。有这些学生耳濡目染的生活经验用来创设物理情景，或者代替演示实验，或者用作巩固知识的训练，把原本抽象的问题形象化具体化。对于凝聚学生注意力，活跃课堂气氛，提高课堂效率方面大有帮助。
对于第二类生活经验，我们可以称之为“错觉”。是对客观事实的错误反应，这种错误反应是由于过多的干扰因素掩盖了客观事实，学生由于个人能力以及知识水平的限制，排除不了这些干扰因素，从而形成了自以为正确的经验，并将其牢牢记忆。有个成语“先入为主”，意思是先听进去的话或者先获得的印象，往往在头脑中占有主导地位，以后遇到不同意见时就不容易接受。所以这些“错觉”已经先入为主的占据了学生的思想，要想把这些错觉从学生思想中彻底的扭转过来，是非常不容易的，需要一些方式方法。我主要通过以下几种方式来处理。
1.矛盾澄清法
我们首先肯定学生这类错觉是正确的，就从这个错觉出发，逐步引申、层层剖析，只要这个生活经验是错误的，总能找出它的纰漏或矛盾的地方。这样学生就会意识到它确实是个错觉，驳倒原错误经验的同时还能建立起正确观点。例如：一个生活中很常见的经验：物体越重下落越快。我们不妨参考伽利略在《两种新科学的对话》这本书里的思想，对学生作分析：如果物体越重下落越快这是对的，那我们取一块大石头，例如它的下落速率是8，和一块小石头，下落速率是4，将它们栓到一起，由于小石头速率小对大石头运动的迟滞作用，整个下落速率应该小于8；也就是说物体越重下落越慢。我们以物体越重下落越快为基础推出了物体越重下落越慢的结果。“矛盾”出现了，学生会恍然大悟。驳斥错觉的同时激发了学生探求真理的欲望。
2.类比消除法
有些错觉是学生对已学的概念规律认识不清、理解不透造成的，由于学生抽象思维的不足，面对物理抽象的概念一头雾水，从而对物理概念产生错误的认识。要想纠正这类错觉，就要努力让这些错误的概念形象化。所以我们不妨用类比的方式从生活中找出具体的例证来说明。例如：在讲解完加速度的概念时，由于对加速度认识不清，学生会有加速度减小，速度也减小的错误认识。我们可以这样类比反问学生：你们现在是十五六岁的年龄，是你们身高长得最快的年龄，以后逐渐会长的慢下来，但是以后你们的身高是长起来了还是短下去了呢？到这时不用再做过多解释学生就会明白了。
3.实验纠错法
教师引导学生可以因地制宜的用身边随手可得的物品，动手实验探究，用实验来验证某些经验的正确性。这样在纠正学生错误认识的同时，拉近了物理与生活的联系，并能提高学生的动手能力和独立自主解决问题的能力。我们身边的废弃收音机里的磁铁，旧玩具里的电动机，还有易拉罐等等，甚至讲台上的一粒粉笔头，一张纸都可以作为实验的器材。例如：对学生思想里光总是沿直线传播的这个认识，教师可以提示学生用激光小手电斜照家里的金鱼缸，注意观察光斑的位置。学生动手之后自然会对光沿着直线传播有了自己的认识。
总之，要区别对待学生生活中各种经验，将正确的经验，把它们从感性认识上升到理性认识。用各种方法同时从实践和理论上纠正错误的经验，建立正确的认识。并让学生逐渐学会用科学的思维方式，解决物理的问题。
（作者单位：安徽省阜阳市颍上县第一中学）
踏入高中校门的学生经过了九年的义务教育，年龄大都在十五岁左右。十五年的生活积累，对高中的物理教育有利有弊。十五岁的年龄是人生的一个半幼稚半成熟的阶段，抽象思维水平仍然较低，处于从直觉型、经验型向逻辑思维型的过渡期。科学辩证思维处于初始状态，所以学生对概念的理解判断推理离不开直观形象的支持。而学生十五年积累的丰富的生活经验就具有直观形象的特点，所以如何正确对待学生十五年来积累的生活经验，并恰当的融合到以后的物理教学中，成为每个高中物理教师必须直面的问题。
学生的生活经验多种多样，诸如：儿时坐的小车只有推着才会走；摩擦力总是阻碍物体运动的；高速运动的物体具有很高的杀伤力；额定功率大的灯泡更亮；光是沿着直线传播的等等。这些生活经验在学生的头脑里根深蒂固，但是这些经验却不一定都是正确的，有些只是一些肤浅的表面的东西，距离真实的原理性规律性的东西还比较远。学生的生活经验大致分为两类，一类是对客观事实真实的正确的反应；一类是对客观事实错误的反应，我们可将它称之为错觉，对它们要区别对待。无论哪一种，只要在教学中恰当利用，都可以在活跃课堂气氛、凝聚学生注意力、促进学生对知识的吸收、提高课堂的有效性方面发挥积极作用。
首先，对客观事实正确反映的生活经验，我们可以直接拿来应用。比如在新课导入时用来创设物理情景。让学生尽可能在自己生活经验的基础上，从比较熟悉自然、生产、生活中感知的事物，来领悟物理基本概念和原理。由于这些生活经验比较形象直观，所以学生比较容易对知识产生共鸣，在最短的时间进入状态融入课堂，大大提高课堂的时效。例如：讲解“波的形成与传播”时，由于学生在生活中接触的波动现象比较多，在新课导入过程中，教师可充分利用诸如风吹麦浪、石击水面、抖动绳索以及“带操”表演等经验，通过这些场景的描述，渲染了一个波动的世界。由于这些场景有的学生见过的；有的是学生亲身经历的，能在学生心里产生共鸣，让学生迅速的融入这节课，为下面对波的形成传播的讲解打开了良好的开端。还有些经验甚至可以取代课堂的演示实验，例如：几何光学板块的教学中，以下这些现象可以直接取代实验来用。漆黑夜晚手电筒笔直的光柱，放映机射向银幕的条条彩色光带，透过缝隙直射进房间的阳光等都可以是“光在同一种均匀介质里是直线传播的”证明。碗里水面以下的筷子往上偏折了、玻璃下面的字迹位置抬高了、游泳池水实际深度比看着要深很多等，在讲解光的折射时可以让学生分析产生原因。漂浮在水面上的油膜、肥皂泡、昆虫翅膀上的彩色光带，可以作为光的干涉的实例进行定量分析。有这些学生耳濡目染的生活经验用来创设物理情景，或者代替演示实验，或者用作巩固知识的训练，把原本抽象的问题形象化具体化。对于凝聚学生注意力，活跃课堂气氛，提高课堂效率方面大有帮助。
对于第二类生活经验，我们可以称之为“错觉”。是对客观事实的错误反应，这种错误反应是由于过多的干扰因素掩盖了客观事实，学生由于个人能力以及知识水平的限制，排除不了这些干扰因素，从而形成了自以为正确的经验，并将其牢牢记忆。有个成语“先入为主”，意思是先听进去的话或者先获得的印象，往往在头脑中占有主导地位，以后遇到不同意见时就不容易接受。所以这些“错觉”已经先入为主的占据了学生的思想，要想把这些错觉从学生思想中彻底的扭转过来，是非常不容易的，需要一些方式方法。我主要通过以下几种方式来处理。
1.矛盾澄清法
我们首先肯定学生这类错觉是正确的，就从这个错觉出发，逐步引申、层层剖析，只要这个生活经验是错误的，总能找出它的纰漏或矛盾的地方。这样学生就会意识到它确实是个错觉，驳倒原错误经验的同时还能建立起正确观点。例如：一个生活中很常见的经验：物体越重下落越快。我们不妨参考伽利略在《两种新科学的对话》这本书里的思想，对学生作分析：如果物体越重下落越快这是对的，那我们取一块大石头，例如它的下落速率是8，和一块小石头，下落速率是4，将它们栓到一起，由于小石头速率小对大石头运动的迟滞作用，整个下落速率应该小于8；也就是说物体越重下落越慢。我们以物体越重下落越快为基础推出了物体越重下落越慢的结果。“矛盾”出现了，学生会恍然大悟。驳斥错觉的同时激发了学生探求真理的欲望。
2.类比消除法
有些错觉是学生对已学的概念规律认识不清、理解不透造成的，由于学生抽象思维的不足，面对物理抽象的概念一头雾水，从而对物理概念产生错误的认识。要想纠正这类错觉，就要努力让这些错误的概念形象化。所以我们不妨用类比的方式从生活中找出具体的例证来说明。例如：在讲解完加速度的概念时，由于对加速度认识不清，学生会有加速度减小，速度也减小的错误认识。我们可以这样类比反问学生：你们现在是十五六岁的年龄，是你们身高长得最快的年龄，以后逐渐会长的慢下来，但是以后你们的身高是长起来了还是短下去了呢？到这时不用再做过多解释学生就会明白了。
3.实验纠错法
教师引导学生可以因地制宜的用身边随手可得的物品，动手实验探究，用实验来验证某些经验的正确性。这样在纠正学生错误认识的同时，拉近了物理与生活的联系，并能提高学生的动手能力和独立自主解决问题的能力。我们身边的废弃收音机里的磁铁，旧玩具里的电动机，还有易拉罐等等，甚至讲台上的一粒粉笔头，一张纸都可以作为实验的器材。例如：对学生思想里光总是沿直线传播的这个认识，教师可以提示学生用激光小手电斜照家里的金鱼缸，注意观察光斑的位置。学生动手之后自然会对光沿着直线传播有了自己的认识。
总之，要区别对待学生生活中各种经验，将正确的经验，把它们从感性认识上升到理性认识。用各种方法同时从实践和理论上纠正错误的经验，建立正确的认识。并让学生逐渐学会用科学的思维方式，解决物理的问题。
（作者单位：安徽省阜阳市颍上县第一中学）
