彰显特色，成熟教师的自我超越
申东阳
自从我幸运地走进重庆市人和街小学，走进重庆市渝中区翟渝成名师工作室，我的世界之窗就慢慢打开，外面的阳光照了进来。
磨砺铸就细致
“创新杯”全国教学艺术大赛悄然来临，我又一次踏上征程，从备战到比赛，整整30天的时间，在翟老师的引领下，我经历了一次全新的蜕变，往日的自信里，无形间又多了一份弥足珍贵的细致、谨慎，更多的是对教师这个职业孜孜以求的探索。
大赛备战的阶段，我显得异常忙乱，就像站在十字路口找不着北。往日的谈笑风生销声匿迹，往日的镇定自若也无影无踪。面对为参赛所要做的一切准备———教案的再制定再修改，课件的再制作再完善，教具的再寻觅再准备……横在我面前的，似乎是一条永远没有尽头的路，而我不知所措。我是幸运的，因为有了翟老师的指点和引领。细数下来，前前后后对参赛课“三角形的内角和”的试讲不下十次，每一次翟老师都会凝神细听，并悉心指点，对我的要求不仅是课堂表现，而且细化到我的导入语言、教学语言、评价语言、过渡语言，以至于表情语言和肢体语言，一次次反复地修改润色，一次次反复地揣摩名家的教学实录，又一次次试讲，让我的课堂逐渐呈现出博采众家之长、海纳百川之势。教具的准备从最初的单一三角形，发展到各类三角形；由各类三角形演变到可以随意变化的木质三角形模型……教具一次次的改革、一次次的更新，无不包含着翟老师对我的高要求，对教学的精益求精和独具的教学智慧。教具的创新让我对这节课的教学效果信心倍增。在不断完善教学设计的过程中，翟老师与我做得最多的就是充分预设，从每个教学点到每个教学环节，从每次提问到每次总结，对于学生可能出现的种种情况我们都会预先考虑，尽力让课在浑然天成的同时又能体现出教师的游刃有余，并能适时展现教师幽默风趣的个人特色。但这份幽默感从何而来，如何练就呢？我将目光投向了我国的传统艺术——小品和相声。将自己的设想说给导师听后，导师肯定了我的想法。课堂教学特色的确定，更让我随后的准备变得有章可循。
课堂初显特色
历经千锤百炼，我充满自信地站在了大赛的舞台上。
导入环节，我精心编排出几种三角形的“争吵”的情节，力求给抽象的教学内容赋予鲜活的生命力。富有意趣的话语，变幻多端的三角形，都牢牢吸引了学生的注意力，每个孩子都瞪大眼睛挺直腰板，沉醉其中，享受数学王国发生的趣事。好的开始是成功的一半。我看到，学生对这堂课的兴趣已被充分调动起来。
教学过程中，“三角形争吵”这一情境始终贯穿其中，加上教具的合理有效使用，让整堂课显得十分流畅。在猜测三角形的内角和究竟有多少度时，学生个个兴趣盎然，主动积极。然而，在这其乐融融的氛围中，我却发现了不和谐音符，在第六小组一个不起眼的位置上，端坐着一个表情凝重的小男孩。只见他一会儿摸摸脑门，一会儿摇摇脑袋，紧紧盯住自己手中的三角形。我信步走到他身边，俯下身子瞅了瞅他量出的结果，只见纸上赫然写着一个数据：159°。怎么会有如此大的误差？是什么地方出现错误了呢？我仔细看看他用铅笔写出的每个角的度数，我明白，粗心的孩子，原来算错了！本想随手指指那几个数字，提醒他重新计算，可我转念又一想，如此一来，他所获得的数学知识仅仅是在老师的提醒下获得的正确答案，并非他独立所学获得的。于是，我走回讲台，和大家一起验证三角形的内角和究竟是不是等于180°。独立探究后，学生们一脸恍然大悟的表情，一副“原来如此”的样子，正是对所学知识的亲身验证所引发的结果。但我知道，这还不够。于是，我沉默了一会儿，缓缓开了口：“得出正确答案值得恭喜。可让老师惊喜的是咱们班有个敢于向权威挑战的孩子。那位同学，请站出来大声念念你所得的答案。”在我的鼓励下，那个孩子站了起来，说出了他的得数。全场一片哗然。我也不置可否，只是紧紧地握住那个学生的右手，用激动的声音宣告：“我羡慕你的勇气，我要学习你坚持到底的精神。孩子，请到黑板前，写出你所量的三角形每个角的度数，让大家都看到。”当他把得数一笔一画地写在黑板上时，学生一片寂静。我正准备请学生们一起验证这个得数时，得数的主人却已举起了手：“老师，我刚才计算错了。我把这三个度数的和算错了。” “还有什么会比发现错误了不起呢？比发现错误更了不起的就是改正错误。相信这对你来说，并不难。”
随后的课堂，那不起眼的角落，已然转换为最炫的舞台，舞台的主角不是别人，正是那位犯了错又改正错误的学生……这时我想起了苏霍姆林斯基曾经说过的那句话：让学生惊讶吧，让学生感叹吧，这是对知识的渴求，这是对智慧的追逐。
从此以后，在草根化研究的课堂教学中，我时刻反思课堂教学中的成功与不足，注重教学中生成资源的有效利用，强化学生对知识形成过程的理解，把学生放在主体地位，使学生的主观能动性得到不断发展和提高。我将通过创造性阶段的学习与研究，继续深入钻研专业知识，拓宽学习面，提升自己的文化底蕴，为迈上成长之路打下坚实的基础。
自从我幸运地走进重庆市人和街小学，走进重庆市渝中区翟渝成名师工作室，我的世界之窗就慢慢打开，外面的阳光照了进来。
磨砺铸就细致
“创新杯”全国教学艺术大赛悄然来临，我又一次踏上征程，从备战到比赛，整整30天的时间，在翟老师的引领下，我经历了一次全新的蜕变，往日的自信里，无形间又多了一份弥足珍贵的细致、谨慎，更多的是对教师这个职业孜孜以求的探索。
大赛备战的阶段，我显得异常忙乱，就像站在十字路口找不着北。往日的谈笑风生销声匿迹，往日的镇定自若也无影无踪。面对为参赛所要做的一切准备———教案的再制定再修改，课件的再制作再完善，教具的再寻觅再准备……横在我面前的，似乎是一条永远没有尽头的路，而我不知所措。我是幸运的，因为有了翟老师的指点和引领。细数下来，前前后后对参赛课“三角形的内角和”的试讲不下十次，每一次翟老师都会凝神细听，并悉心指点，对我的要求不仅是课堂表现，而且细化到我的导入语言、教学语言、评价语言、过渡语言，以至于表情语言和肢体语言，一次次反复地修改润色，一次次反复地揣摩名家的教学实录，又一次次试讲，让我的课堂逐渐呈现出博采众家之长、海纳百川之势。教具的准备从最初的单一三角形，发展到各类三角形；由各类三角形演变到可以随意变化的木质三角形模型……教具一次次的改革、一次次的更新，无不包含着翟老师对我的高要求，对教学的精益求精和独具的教学智慧。教具的创新让我对这节课的教学效果信心倍增。在不断完善教学设计的过程中，翟老师与我做得最多的就是充分预设，从每个教学点到每个教学环节，从每次提问到每次总结，对于学生可能出现的种种情况我们都会预先考虑，尽力让课在浑然天成的同时又能体现出教师的游刃有余，并能适时展现教师幽默风趣的个人特色。但这份幽默感从何而来，如何练就呢？我将目光投向了我国的传统艺术——小品和相声。将自己的设想说给导师听后，导师肯定了我的想法。课堂教学特色的确定，更让我随后的准备变得有章可循。
课堂初显特色
历经千锤百炼，我充满自信地站在了大赛的舞台上。
导入环节，我精心编排出几种三角形的“争吵”的情节，力求给抽象的教学内容赋予鲜活的生命力。富有意趣的话语，变幻多端的三角形，都牢牢吸引了学生的注意力，每个孩子都瞪大眼睛挺直腰板，沉醉其中，享受数学王国发生的趣事。好的开始是成功的一半。我看到，学生对这堂课的兴趣已被充分调动起来。
教学过程中，“三角形争吵”这一情境始终贯穿其中，加上教具的合理有效使用，让整堂课显得十分流畅。在猜测三角形的内角和究竟有多少度时，学生个个兴趣盎然，主动积极。然而，在这其乐融融的氛围中，我却发现了不和谐音符，在第六小组一个不起眼的位置上，端坐着一个表情凝重的小男孩。只见他一会儿摸摸脑门，一会儿摇摇脑袋，紧紧盯住自己手中的三角形。我信步走到他身边，俯下身子瞅了瞅他量出的结果，只见纸上赫然写着一个数据：159°。怎么会有如此大的误差？是什么地方出现错误了呢？我仔细看看他用铅笔写出的每个角的度数，我明白，粗心的孩子，原来算错了！本想随手指指那几个数字，提醒他重新计算，可我转念又一想，如此一来，他所获得的数学知识仅仅是在老师的提醒下获得的正确答案，并非他独立所学获得的。于是，我走回讲台，和大家一起验证三角形的内角和究竟是不是等于180°。独立探究后，学生们一脸恍然大悟的表情，一副“原来如此”的样子，正是对所学知识的亲身验证所引发的结果。但我知道，这还不够。于是，我沉默了一会儿，缓缓开了口：“得出正确答案值得恭喜。可让老师惊喜的是咱们班有个敢于向权威挑战的孩子。那位同学，请站出来大声念念你所得的答案。”在我的鼓励下，那个孩子站了起来，说出了他的得数。全场一片哗然。我也不置可否，只是紧紧地握住那个学生的右手，用激动的声音宣告：“我羡慕你的勇气，我要学习你坚持到底的精神。孩子，请到黑板前，写出你所量的三角形每个角的度数，让大家都看到。”当他把得数一笔一画地写在黑板上时，学生一片寂静。我正准备请学生们一起验证这个得数时，得数的主人却已举起了手：“老师，我刚才计算错了。我把这三个度数的和算错了。” “还有什么会比发现错误了不起呢？比发现错误更了不起的就是改正错误。相信这对你来说，并不难。”
随后的课堂，那不起眼的角落，已然转换为最炫的舞台，舞台的主角不是别人，正是那位犯了错又改正错误的学生……这时我想起了苏霍姆林斯基曾经说过的那句话：让学生惊讶吧，让学生感叹吧，这是对知识的渴求，这是对智慧的追逐。
从此以后，在草根化研究的课堂教学中，我时刻反思课堂教学中的成功与不足，注重教学中生成资源的有效利用，强化学生对知识形成过程的理解，把学生放在主体地位，使学生的主观能动性得到不断发展和提高。我将通过创造性阶段的学习与研究，继续深入钻研专业知识，拓宽学习面，提升自己的文化底蕴，为迈上成长之路打下坚实的基础。
