课堂教学现状的调查、分析与未来
赵锴 岳真 袁晓玲
[摘 要]在创新时代，以培养高素质创新人才为目标的课堂教学转型、升级势在必行。人类教育教学发展史表明，课堂教学在教育、社会和经济的发展和进步过程中具有重要作用。调查发现，当前课堂教学中存在教学思想不端正、教学基本功不扎实、教学方法落后及创新能力培养不足等问题，需要提高教学理念和教学能力，充分利用现代教学技术和手段，发挥课堂教学评价的优势，创新课堂教学形式，以促进教学质量的提高。
[关键词]课堂教学;能力培养;教学改革;教学评价
[中图分类号]?G420?[文献标识码]A?[文章编号]1005-5843（2019）12-0085-06
[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.12.016
随着高等教育课程改革的推进，PBL教学、翻转课堂、慕课、微课等以能力和素质培养为目标的课堂教学形式层出不穷[1]。课堂教学的内涵、价值、组织形式、实施方法和手段甚至教学评价已经发生了深刻的变革和发展，以培养高素质创新人才为目的课堂教学转型、升级及创新成为创新时代教学改革的核心和焦点[2]。然而，目前在教学思想、教学方法、教学基本功、能力和素质培养等方面仍然存在着理念落后、改革措施不利等问题，无法适应教学形势的发展和创新，严重影响着课堂教学质量的提高。因此，从教学组织形式、课堂教学发展的历史和演变角度，研究和分析创新驱动发展背景下的教学发展规律，进而通过对学生和教师的调查，分析当前课堂教学存在的主要问题和不足，采取必要的措施，改革创新，让课堂教学展现出新的内涵、价值、形式和活力十分必要。
一、课堂教学在现代教学中的作用和地位
自人类社会教育教学的出现，特别是在班级授课形成后，课堂教学作为教学活动的主要形式而展现。在各种教学模式层出不穷的现代时期，课堂教学仍是教师向学生近距离传授知识的主要措施和手段。其重要作用和意义主要有两个方面：一是通过语言、板书、教具、模型及现代多媒体、网络等先进教学技术传授知识和技能。二是高效课堂教学能够促进学生对知识的构建，形成态度和相应的品质，促进培养创新精神。在教学过程中，教师的仪表、行为举止和素质展现，无不对学生的情感、人生观、价值观和世界观产生重要的影响和引领;教师的知识积累水平、教学实践经验、组织和创新能力是履行职责和开展高效课堂教学的基本保障。因此，课堂教学作为知识传授和构建、思想认知、能力和素质培养的主要阵地和舞台，必将为学生的知识和技能的學习，综合素质的基础培养和未来发展起到重要和关键的作用。
二、课堂教学的时代特征和发展趋势
（一）课堂教学随社会发展而转型
从古至今，教学组织形式经历了从个别化教育、班级授课制和改造班级授课制为主的三个阶段[3]。在社会生产力和科学技术水平低下的原始社会和奴隶社会，教学组织形式主要是教师对个别学生进行教学。随着资本主义商业的发展和生产规模扩大，对受教育者的数量和质量提出了新的要求。增加自然科学教学内容、改进教学组织形式，开展更大规模的班级教学形式成为必然。 17世纪夸美纽斯提出了班级授课形式，课堂教学自然成为教学的主要方法和手段。赫尔巴特通过班级授课制将传统教育理论和实践推至极致[4]。从19世纪至今，对于班级授课的改造和完善始终未见停止，如贝尔-兰卡斯特制、道尔顿制及小队教学和开放课堂等。这些教学组织形式的改革是针对班级课堂教学的缺点而进行的，其目的是为适应社会和经济的发展。尽管班级授课和传统课堂作为当时的主流教学形式和方法，但各种样式类似于现代教学的启发式、情境式，以学生为主体的教学理念和方法并不罕见。例如杜威的“问题情境法”强调通过引导学生的个人探索培养其创造能力。在中国，孔子提出了“学而不思则罔，思而不学则殆”，堪称倡导启发式教学的鼻祖。特别是在创新驱动发展的新时代，培养创新人才成为国家发展战略成功实施的关键。教育教学目标、教学模式、课程调整改革，特别是现代课堂教学的创新和高效发展尤为重要。
（二）现代课堂教学的内涵和价值
不同的历史和社会所追求的教学思想、范式和规则代表了教学的内涵及特征，教学服务于经济和社会发展做出的贡献体现了其价值。我国的教育传统主要受赫尔巴特教育思想影响，从小学到高等教育，传统授课方式占居绝对的统治地位[5]。虽然班级传统授课方式以其系统性、威严性、制度性、规模性及知识完整性的教学特点为人类教育发展建立了基础，做出了重要的贡献，但缺乏思维的启发和创新性智慧的训练和升华。自改革开放以来，特别是建设创新型经济强国的提出，促使人们开始思考教育创新的问题。培养创新人才、加强能力和素质教育已是当务之急。2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出了国家未来教育发展方向和目标。其指导思想是，建设人力资源强国，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，促进教育全面协调可持续发展。自党的十九大以来，科技创新和人才培养进一步得到强调和重视，教育、教学改革任重而道远。
（三）课堂教学进入改革创新新时代
随着我国改革开放和创新强国战略方针的提出，加强能力和素质教育、大力培养高素质创新人才，促使人们对教育教学改革和发展进行认真思考。目前，以学生为中心的教育理念和教学模式得到了长足的进步和发展，从以往传统被动式知识传授逐渐转向以学生为中心的创新能力的培养。此外，现代教学模式和技术正在从多维度向教学活动中的各个环节和层面渗透，为全面深化课堂教学改革提供了坚实的技术支持。包括PBL、微课、慕课、翻转课堂等教学模式和方法的出现，必将使课堂教学发生深刻的变革和发展[6]。5G技术支持下的智慧教室实现了5G信号、全息投影、VR等新技术手段，使“虚拟仿真技术、同步课堂、“雨课堂”演绎智慧教学能够发挥“智能+教育”、互联共享及实现师生多元实时互动、教学全周期数据分析等功能[7]。面对课堂教学的新形势，如何构思、组织策划和实施现代技术条件下的高效课堂教学已经成为时代的渴求。
在教学改革创新新时代，应当紧跟创新强国的时代步伐，围绕培养高素质创新人才开展课堂教学改革。一是教学理念要创新，以创新能力培养为核心，在教学思想、教学体制、课程设置、教学模式、教学评价及教学技术等方面进行全面筹划和落实。二是加强新型教师队伍的建设，培养大批政治思想基础好、热爱教学工作、教学能力强的优秀教师团队。通过各种学习方式提高教学工作的自觉性，更新教学理念，加强现代化的教学基本功训练，在教学实践中总结经验教训，开展特色性课堂教学。三是加强先进教学技术的引进和应用，进一步开展教学改革和创新，促进课堂教学模式转型和升级，全面提高教学质量。
三、课堂教学的现状调查和分析
作为教学改革的主要阵地和试验田，与课堂教学相关的改革和研究如火如荼。中国知网（CNKI）检索显示，至2014年4月10日，PBL教学研究论文总共3962篇，而翻转课堂于2012年开始在国内出现，经过井喷式增长过程，至2017年末研究论文数量达到5335篇，至今研究热潮不退。此外，微课、慕课及各种网络技术在教学中的研究和报道十分常见。虽然教学改革和研究使课堂教学出现了新的变化和活力，但目前的教学形势不容乐观，在教学思想、教学方法及教学能力等方面问题和不足仍较明显，教学效果不尽令人满意。因此，需要深入调查分析课堂教学存在问题，以能力和素质培养为目标，创新改革课堂教学。为了准确了解和掌握课堂教学实际情况，采用问卷调查方式采集相关信息并分析研究。具体步骤：首先，围绕课堂教学评价指标和对现代创新课堂建设设计问卷调查内容。调查对象分学生组和教师组，从学校不同学院的教师和2017级、2018级本科生中随机选择，男女各半，各组人数均为100人。学生和教师组分别发放问卷 100份，分别收回问卷98份和91份，均为有效。统计对各类调查项目提出问题和建议的人数，计算出学生和教师各自所占比例以了解其频次和程度。当前课堂教学存在的问题如（表1、表2所示）：
（一）教学理念不端正，对教学重视度不够
调查数据中有25.5%学生和21.9%的教师认为教师存在教学思想不端正、教学目标不明确，教书育人、培养人才的理念不足、教学积极性不高等问题。主要表现是对教学工作不重视，教学理论知识、教学方法的学习不够，备课不认真，教学内容不熟练，为简单完成任务而敷衍了事。分析其主要原因是由于教学、科研及其它工作之间存在矛盾，相互影响所致。目前，我国多数高校教师将科研作为首要工作和目标，教学工作只是完成任务应付而了之，特别是年轻教师的教学思想和价值观、教学综合水平和能力堪忧。教学管理部门重科研轻教学的负面导向作用仍很明显。例如在考核、职称评定、晋级加薪等教师发展和进步等方面权重不够，体现不出教学的重要性，无法激励教师积极投入到教学工作中去，而认真负责，刻苦钻研，为教学工作而努力拼搏的精神仍较欠缺。因此，教师在课堂教学中的表现是教师自身、教学管理和政策诸多方面因素影响的集中表现。
（二）课堂教学的创新观念和技术储备不足
目前课堂教学发展趋势有如下特点：一是不管教学方法和模式如何变化，课堂教学仍是不可缺少的教学环节和手段，其质量基本可以代表教学水平的高低。二是由于教学改革催生了包括翻转课堂、PBL教学、慕课、微课等新型教学模式和方法，能够打破传统灌输式教学方式，加强创新能力和素质的培养。利用现代科技和互联网技术促进智慧教室、人工智能、大数据及5G技术进入创新课堂教学的时代已经到来。三是课堂教学对教师提出了更高的要求，教师必须将创新理念与现代技术融合并延伸，与时俱进，让课堂教学展现出新的活力。但就调查结果来看，52.0%的学生和48.3%的老师认为，目前对新型教学模式和方法的应用不够，且有94.8%的学生和98.9%的教師建议进一步使用先进教学模式和方法。此外，35.7%的学生和32.9%教师认为课堂上教学技术应用不佳，还有21.9%的教师对现代教学技术知识不熟悉，这说明相当部分教师对课堂教学的认知停留在传统观念，对课堂教学的发展和创新认识严重滞后，缺乏现代教育思想和先进教学技术的学习和掌握，面对课堂教学的改革浪潮束手无策，教师的课堂教学现状显示出的危机值得重视。
（三）课堂教学能力和素质培养危机依旧存在
调查信息表明，20.4%的学生和16.4%的教师认为教学内容设计不合理，45.9%的学生和54.9%的教师提出教学方法仍为传统模式，缺乏启发和互动，教学能力不强，不利于能力和素质的培养。2015年对全国10所大学的课堂教学现状进行调查和分析，结果提示大学课堂教学普遍存在着危机，包括轻视科学素养的规范化培训、轻视思维启发、独立思考、动手实践等方面的培养和训练等[8]，课堂教学活力不足，利用先进教学模式和方法培养学生能力和素质者较少。虽然一些新的教学方法和模式已经出现，但教学效果并不理想。例如，在开展PBL教学时，教师点名发言代替了小组讨论，体现不出PBL教学的特点，也丢失了传统课堂教学。翻转课堂也只是流于形式的呈现，其内涵、精髓和效果远未得到体现。还有的教师课堂教学随意性太强，先进教学技术利用率不高，利用教学改革成果开展教学者不多，甚至教学课题研究结题后又一切回归原点，开展创新性课堂教学后劲不足。
（四）教师的教学基本功不扎实
调查结果还显示，35.7%的学生和32.9%的教师认为教师的教学基本功明显不足。教学基本功是指履行岗位职责，胜任教育教学工作，完成教书育人必须具备的专业知识和职业技能，教学基本功涉及教师授课的所有环节，并对教学质量产生重要的影响。但在创新时代，新的教学模式和方法的出现，现代教学技术手段的运用，为教学基本功赋予了新的含义和内容。教学调查中的反馈信息显示，教师授课过程中基本功不扎实的表现，一是课程内容设计不合理，重点不突出，互动和启发教学不够等。说明教师对教学目的和要求理解不透，专业知识掌握不能满足教学的需要。二是教学思路不清晰，方法不恰当，语言表达能力不强，板书和课件质量不高。课堂驾驭能力、多媒体及英语教学的运用水平不佳。三是对教学基本功的理论知识学习和更新不够。随着第四次工业革命的到来，信息化、互联网、5G及其支持下的人工智能等现代化技术已经进入课堂教学，为教师教学基本功加入了新的现代化元素。但现实情况不容乐观，教师除了不能熟练掌握计算机辅助和多媒体教学技术外，对现代教学技术的知识掌握和应用能力不足，不利于教学创新和发展。
四、紧随时代改革步伐，开展高效创新课堂教学
（一）建设高效创新型课堂
目前我国高校对课堂教学的要求和评价主要围绕四个一级指标进行，既教学目标、教学内容、教学过程和教学效果。情感教育、教学基本功、教学个性也是评价指标中的重要内容。课堂教学的高效和创新必须把握好四个方面：一是真实、科学、艺术，课堂教学需要务实的精神和科学的目标。二是全面、得当、完善，代表教学内容的合理、完整和恰当。三是多元、生成、开放，要求教学方法和手段的先进性和创新性。四是和谐、主动、发展，课堂教学需要圆满、流畅，培养学习的主动性和发展性。如何教，要体现出方法的新颖、简洁、实用、灵活、有趣，强调教师的教学基本功和能力。要树立教师个人威信，加强教师自身的知识魅力和人格魅力的提升，努力成为学生人生规划的参与者、知识体系的搭建者、卓越能力的锻造者、思想成长的引领者和探索精神的推动者。然而通过调查分析发现，课堂教学各个环节存在明显的问题和不足。因此，教师需要以高标准严格要求自己，坚持学习，提高教学思想水平和自身综合能力，以保障课堂教学的高效与创新。
（二）加强教学思想、态度和使命感
教师是教学创新思想的引领者，也是课堂教学创新的实践者，不管教学模式和方法的改革还是先进技术的应用，教师的教学思想和教学态度必须加强。针对教学工作不够重视问题，需要用有的放矢和注重实效的方法，排除对教师教学工作产生影响和干扰的各种因素，促進对教学工作的重视和积极性。首先，加强教师的思想教育和学习，提高教书育人、培养创新人才的历史责任感和使命感，激发教学工作的积极性。二是加强教学工作的舆论和宣传工作，突出教学在院校工作中的重要地位和作用。三是加强教学管理政策的正面导向作用，例如提高教学任务工作量和成绩衡量权重，在职称、晋级、加薪及奖励项目等给予优先考虑。四是优化教学工作的奖惩制度，鼓励教学工作先进，对教学过程中的问题及时解决。
（三）创新课堂教学理念和技术
加强创新和素质培养。课堂教学进行创新转型和升级是创新时代教学改革的重点，其意义在于它代表了我国科技创新时代的历史诉求和科学技术高速发展步伐的逼近。适应创新驱动发展的时代步伐，教育、教学改革，课堂教学转型、升级和创新迫在眉睫。问卷调查显示，教师的课堂教学理念不够先进，对课堂教学改革创新的思想和知识储备不够，但多数教师和学生对课堂教学的现代化创新和发展持有积极态度。其中，98.9%和95.6%的教师和学生分别支持新型教学模式和创新课堂教学。因此，需要通过各种方式开展学习和提高，摆脱以往传统教学的旧模式，适应和接纳现代科技和技术的发展潮流;充分利用大数据、人工智能和5G技术等教学技术和手段，打破传统教学模式的束缚;随着新型教学模式和方法的开展组织课堂教学，在新的教学理念引领下创新性组合课堂教学资源，研究教学规律。例如建设智慧教室，开展“虚拟仿真技术、同步课堂、“雨课堂”，综合利用PBL、翻转课堂、慕课、微课等现代化课堂教学模式，促进课堂教学转型升级，促进创新人才的培养。
（四）提升教师的教学能力
教师的教学思想和教学态度是做好教学工作的基础，而教学基本功和教学综合能力则是课堂教学质量的保障和手段[9]。教学基本功是履行岗位职责、胜任教育教学工作、完成教书育人必须具备的专业知识和职业技能。然而在教学改革创新时代的今天，教学基本功产生了新的含义和内容。除了课程内容设计、教学方法、语言表达能力、板书和课件质量，课堂驾驭能力、多媒体及英语教学的运用外，能够熟练应用新型教学模式和方法，利用先进教学技术开展创新性课堂教学，是课堂教学基本功的延伸和发展。然而如何紧随创新时代步伐，加强教学基本功和综合教学能力，需要开展教学改革和教学创新思想的学习和提高;通过集中培训、在职学习、竞赛等方式加强新型教学模式、方法的应用能力，熟练掌握和应用现代化教学技术，发挥自身的特点和长处，构建具有特色性的授课风格。
（五）创新课堂教学评价
课堂教学评价是教学评价中的关键部分，通过对课堂教学情况进行测量与评价，有利于教学管理、教学质量的提高和教师的发展[10][11][12]。以多维性、过程性、真实性和发展性特点对课堂教学进行评价，是教学改革的重要创新理念体现。课堂教学的内涵、价值、组织形式的变革和创新必然对课堂教学评价的理念、标准和实施方式产生影响。单纯以教学目标、教学内容、教学过程和教学效果为内容的评价方式已经不能适应课堂教学的发展和进步。以能力和素质培养为目标，已经颠覆了以往的评价理念、标准和方式。因此，我们需要对课堂教学评价理念、评价系统及评价技术和手段进行反思，以促进课堂教学质量提高。
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（责任编辑：刘爽）
