“互联网+”时代背景下计算机应用类课程教学模式的探究

    唐玲 尹珧人

    摘 要：随着信息技术的飞速发展，计算机应用技术已经开始广泛地渗透到社会生活的各个方面。在这样的时代背景下，在大学中如何开展计算机应用类课程教学成了广大高校教育工作者重点研究的课题。本文在对高校计算机应用类课程的多种教学模式进行了分析的基础上提出了一种混合式教学模式。

    关键词：混合式教学模式; 计算机应用类课程

    中图分类号：G712 ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? ? ?文章编号：1006-3315（2019）02-150-001

    1.多种教学模式的研究

    1.1多媒体环境下的案例教学模式

    “多媒体环境下的案例教学模式”——是指在多媒体机房中进行教学，主要都是基于交互式硬件設备，由教师机和学生机组成。教师在授课过程中可以直接在授课界面进行课件的讲解、批注、编辑等，方便教学;学生在学生机上进行案例模仿操作，从而起到举一反三，提高实际动手能力的效果。

    我院的计算机类课程在2011年以前大多都是采用此类教学模式。以《计算机应用基础》为例，总课时为72学时，实践课与理论课程比为2：3，期末考试时采用机考的形式，试题由教师机中教师编写的题库中随机抽取，学生通过考试相对轻松。

    1.2基于网络平台的自主学习模式

    自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，是一种全新的学习行为方式。

    此类教学模式就是将课程中所涉及到的全部知识点（包括：案例、练习、视频、综合实训、单元测验等）集中存储在专门的网络平台上，学生可以在教师的指导下，有针对性的进行学习。在课堂上，教师减少直接教学，做好答疑解惑与引导，最后完成对学生的学习考核，并对考核结果进行分析与统计，为未来的教学实践提供参考。

    1.3分层教学模式

    “分层教学模式”——是指在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。

    在12级、13级新生中，本教研室利用“分层教学模式”进行了实践探索：先将所有学生集中，在网络教学平台上进行统一摸底测试，再根据测试结果将学生分为三层。第一层为能够熟练掌握类，这部分学生可以完全让其自主学习;第二层为能够部分掌握类，这部分学生在自主学习过程中，需要对其进行部分课程的辅导讲解，设计学时数为30学时;第三层为零基础类，这部分学生在自主学习中需要对全部课程进行辅导讲解，设计学时数为60学时。

    1.4与专业结合的项目驱动教学模式

    “项目驱动教学模式”——是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简而言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。

    2.多种教学模式存在的问题

    2.1多媒体环境下的案例教学模式存在的问题

    （1）不能及时、明确的了解学生对该课程的实际掌握情况;（2）教学效果受任课教师教学水平、教学态度等因素的影响较大;（3）缺乏统一的考核标准，各任课教师“各自为战”。

    2.2分层教学模式存在的问题

    （1）仅由一次考试决定学生的层次，这种划分学生层级的方法缺乏科学依据;（2）教学资源分配常常不合理，如第一层和第三层学生太少、第二层学生太多，无法各自单独成班上课;（3）教学效果受任课教师教学水平、教学态度等因素的影响较大这个问题仍然突出。

    2.3与专业结合的项目驱动教学模式存在的问题

    （1）教师能否选用可以与专业紧密结合的典型案例？（2）基础知识梳理不够，学生知识体系建立不全;（3）部分学生自主学习能力或学习主动性不高。

    3.本校计算机应用类课程的教学模式

    3.1移动学习模式

    “移动学习模式”——随着智能手机功能的日益完善和价格的日趋下降，基于手机的移动学习成为了一种灵活、方便的数字化学习方式。学习者可以将智能手机作为课堂教学的有效辅助工具，下载各类学习APP软件，利用碎片化的时间，进行独立自主的学习。

    “互联网+”时代下，形式各样、内容丰富的各类学习APP层出不穷，例如“网易公开课”就提供了很多对大学生很有价值的移动端在线学习内容。移动学习变成现实，其优势主要体现在两方面：

    一方面，改变了学生的传统学习模式：（1）学习不受空间限制，只要接入网络即可;（2）学习时间灵活，学生可以根据自己的实际情况合理的安排学习时间;（3）内容丰富，在APP上可以轻松获得海量有价值的资源;（4）师生可以随时随地进行互动交流;（5）支持个性化学习。

    另一方面，移动学习改变了教师的教学模式：学生从被动地接受知识转变为主动地获得知识，教师不再是文化知识传播的中介，而是学生学习方法的指导者。通过调动学生的学习主动性和积极性，提高他们获取信息的能力，以及充分利用信息资源快速高效地解决问题的能力。

    3.2以技能竞赛促进教学

    为了进一步激发学生学习的热情和积极性，我教研室在全校学生中组织了打字及文字处理、平面设计、微课制作、PPT制作及演讲、校园微电影等各类竞赛活动，并对参赛学生做了大量竞赛指导，优胜学生推荐参加国赛省赛。截止到目前，各类参赛学生已获得国家级、省级各类奖项近40项

    3.3“移动学习”、“以赛促教”的实践与“混和式教学模式”

    以上各类教学模式虽然各具特色，但在实践中又存在着这样那样的不足，我教研室在总结大量实践经验的基础上，结合实际，提出了“混合式教学模式”：即利用学院的自主学习平台以及各类移动APP平台，进行结合专业特色的项目驱动式案例教学。以学生为中心，全天候、多维度、混合式进行教学，努力使课堂教学内外互补、无缝链接。相信通过实践，混和式教学模式一定会更加适用于计算机应用类课程内容的学习，使教学达到事半功倍的良好效果。