基于线上线下混合教学模式的课堂生态探讨

    林杰

    摘 要：本文主要结合课程实践探讨如何重构线上线下混合式教学的课堂生态。本文认为构建线上线下混合式教学模式应当遵从积极性、激趣性、自主性、评价性和包容性五大基本原则，其重点工作在于课程结构、课堂形式和考核形式三个方面，而综合管理好这两大方面八小点是构建更为良好的课堂生态、提升教学效果的基础与关键。

    关键词：课堂生态，线上线下混合教学，学生意愿

    0 引言

    在此次新冠肺炎疫情全球蔓延影响之下，教育领域意识到完善网络教学环境、提升教学质量的必要性与重要性。众多教学一线教师正面对如何改变教学思维适应新环境需求、如何在井喷式的网络素材中甄选并学习有用的模板和如何提高学生对混合式教学支持度这三大问题。本文在此期间开展的网课意愿调查中发现，将近41.8%的学生对于开展网课不置可否，更倾向于延迟开学。但是，在课程结束后仅有1.5%的学生仍然认为没有必要在今后继续开展混合式教学。两个情景中学生态度的转变综合反映了惯性工作思维与隐性厌学情绪双重施加影响的结果，从中足见能否高效提升教学改革的推进速度仍然有赖于教师施加适当的干预与引导手段。鉴于新兴事物需要经历循序渐进的接受认可过程，教师作为课堂的主导者应该善于利用“命令-控制”手段，带领学生成功过渡到先进的教学模式。

    1 线上线下混合式教学的基本原则

    基于学生的心理发展特点和认知规律所提出的线上线下混合教学模式，应遵循以下五个教学原则：

    1.1 积极性原则

    线上线下混合教学活动中，师生双方均应发挥积极性和互动性。教师需积极探索更为有效的教学措施来应对新课堂上学生的新问题，以充分调动学生的自觉性和积极性为第一目标。

    1.2 激趣性原则

    教师应该牢牢把握新颖性、成功感、责任感作为课堂教学基本指导方针，培育学生的学习兴趣，形成源源不断的内在动力驱使的快乐学习行为。

    1.3 自主性原则

    在线上线下混合教学过程中，教师应该为学生设计独立思考、小组讨论、反思总结等自主学习环节，培育学生“自主学习”意识，获得自主学习的课堂权利。

    1.4 评价性原则

    教师应该提升发现问题的敏锐感、解决问题的即时性，在授课过程中不失时机地利用课堂任务评价结果不断修正课堂组织模形式。

    1.5 包容性原则

    教师应树立包容精神，通过同各方意见交流与反馈促进互相了解和互相信任，推进课堂改革，不断提高教学效率。

    3 线上线下混合式课堂生态重构的重点问题

    除了以上五大基本教学原则，教师开展线上线下混合教学还应该充分结合学生的意愿，逐步形成富有特色的生本课堂生态。本文在针对67人组成的微观经济学线上线下混合课程的追踪反馈调查中发现，其重点突出问题主要围绕以下三点：

    3.1 课程结构

    课程结构包括线上学时比重与课程内容安排两部分。关于线上学时，许多实例反映，若缺少了真实教学情境、缺失了集体学习氛围，在高比重线上集体教学计划中学生更加容易因此降低体验感与学习效率。本研究中44.8%的学生认为30%～50%比较合适，37.3%选择在50%以上的比重，因此在线上线下之间均衡分配学时可作为课程学时初步设计的参考依据。在内容方面，65.6%的学生希望总体教学任务较纯讲台授课模式不变;66%的学生有提高综合素养的诉求;65%的学生有校际交流的诉求;16%的学生提出增加线上资源的诉求。可见，教师在线上部分尤其应注重整合网络资源渠道培养学生个体性知识摄取能力，在线下部分可侧重于开展答疑、合作与讨论以培养学生集体性学习思维。

    3.2 课堂形式

    除了课程结构，学生最为关心的是知识的呈现形式。在网络课堂的接触初期，学习便利性、实用性成为众多学生关注的焦点。在线上形式中，将近75%学生认为教师讲课是必不可少的部分，他们对直播、录课的喜欢程度差别不大。另外，在自学资料中学生更希望获得视频资料。尽管在课堂参与情况上线上线下的表现差别不大，但是在网络环境中开始有学生主动提出发布话题讨论的要求。

    3.3 考核形式

    在考核形式調查中，47.8%的学生希望成绩构成中50%以上在线上开展考核;52.2%接受50%以下比重，其中，38.8%选择30%～50%的线上考核比重。这说明在学生普遍认知中，线上考核的难度较低。为了更加真实反映学生的学习效果，教师有必要强化过程考核，并且在期终考核中采取开放性试题、主观性试题为主的考查形式，以考核学生对知识点的理解与应用作为考核目标，从而深度考查其学习效果。

    4 结语

    互联网络技术在教育领域的快速普及是一把双刃剑。线上教学中教师容易陷入重技术而轻效果、重结果而轻成长，而学生容易陷入重结果轻过程、重便利轻效率。

    构建线上线下混合教学模式必须认识到教师是其课堂生态的核心维护力量。尽管网络提供了更为海量的数据与素材，但也增加了甄别的难度，从而对教师甄选甄别优质资源的能力提出了更高的要求。教师的优质资源甄别能力最终能否养成，其关键在于自身教学理论与实践功底的不断强化。学生是课堂生态的组成主体。网络赋予学习者便利性，但是也削弱了共情、沟通、表达等社会能力的培育过程，尤其在提倡素质教育与全面发展的大背景下如何将网络中缺失的部分在线下弥补显得尤需重视。综上，一个成功的线上线下混合教学模式，应该能够同时服务于教师与学生需要，具备学业与事业、智力与素养、自由与自主、个体与集体、家庭与社会全面兼顾的高效学习生态。

    参考文献

    [1]周莹. “互联网+”背景下地方本科院校大学英语生态课堂构建探索[J]. 教育理论与实践， 2016，36（36）：51-54.