品读经典 指导人生
黄悦
摘 要：中国古代文学经典是培养青少年人生观、价值观的重要典籍，本文选取《孟子》中的一句，从文本分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思几个方面进行教学设计，以激发学生阅读经典的兴趣。
关键词：经典阅读;学贵有恒;教学设计
《孟子》是儒家经典著作，其中蕴含了大量取之有益的观点，中学语文教师应该带领学生读出其中理趣，指导学生人生发展。
1 文本分析
“孟子谓高子曰：‘山径之蹊间，介然用之而成路;为间不用，则茅塞之矣。今茅塞子之心矣。”出自《孟子·尽心下》。这一句不仅明确了学习贵在坚持的重要性，也体现出中国古代经典的重要文化意义。
2 学情分析
学生虽有一定的文言阅读基础，但对中国古代经典的阅读量不够，学习和阅读经典的积极性不高。设置《学贵有恒》这一课，重点放在了对学生的审美熏陶以及文化感染上，希望调动同学们阅读经典的积极性，同时激励学生在学习上不畏困难，恒心坚持。
3 教学目标
（一）掌握重点语词的涵义，理解选文内容的意义
（二）明确学习的重要性，培养持续学习的意识
（三）体会学习与涵养给自身带来的价值
4 教学重难点
本课教学重点为劝勉学生乐学好学以及培养学生恒心坚持的精神。教学难点为让学生明确合理设定目标、安排进度的重要性，同时体会勤勉有恒与善用精力共存的魅力。
5 教学方法
本课主要以讲授的方式带领同学们了解《孟子》中有关教育的论述，通过讲解使学生体悟文本内涵，举例说明学习中坚持的重要性。同时在课堂中运用疑问或反问语句引发学生思考，在思考中加强学生体验，以达到对相关教学内容的共识。
6 教学过程
6.1 导入
培根曾说：“人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽。”他用形象化的比喻告诉我们求知学习对于一个人的重要意义。卡莱尔又说：“天才就是无止境刻苦勤奋的水平。”由此看来，成大业者离不开“学”，尤其是“无止境刻苦勤奋”地“学”。
设计意图：采用动机理论，让学生对成功产生期待，先入为主地让学生认识到“无止境勤奋刻苦地学”的重要性，引起并维持学生的内部唤醒状态。
6.2 勤勉有恒，必有成就
孟子谓高子曰：“山径之蹊间，介然用之而成路。为间不用，则茅塞之矣。今茅塞子之心矣。”
师：请同学们根据注释和工具书翻译一下这句话。
生：山上常有固定行走的路线，久而久之杂草不生就形成了一条路。若是经常间断不走，杂草就会生长将这小路阻塞。
师：荀子《劝学》中举了许多例子皆可用来证实这一点，比如“积土成山，风雨兴焉;积水成渊，蛟龙生焉”“目不能两视而明，耳不能两听而聪”等等，都说明为学要专一而有恒，才能“神明自得，而圣心备焉”。
设计意图：利用认知发展理论，提出学生已有知识经验《劝学》，使学生产生思考，并将新知识纳入自身已有知识体系。
师：请同学们列举有关“勤勉有恒”语句或例子。
生：《礼记·中庸》谈到：“君子遵道而行，半涂而废，吾弗能已矣。”
生：东汉时，乐羊子的妻子曾劝勉乐羊子说：“这机上织的绢帛产自蚕茧，成于织机。一根丝一根丝地积累起来，才有一寸长;一寸寸地积累下去，才有一丈乃至一匹。今天如果将它割断，就会前功尽弃，从前的时间也就白白浪费掉。”又说：“读书也是这样，你积累学问，应该每天获得新的知识，使自己的品行日益完美。如半途而归，和割断织丝有什么两样呢？”
师：做事“三天打鱼，两天晒网”“一日暴之，十日寒之”，那就连“山径之蹊”都无法形成，何谈走出宽广平正的人生大道！
设计意图：采用内隐学习理论，向学生举例说明勤奋坚持的重要意义，潜移默化地将其转化为学生自身素养，激励学生严格要求自己，努力奋进。
6.3 善用精力，走向成功
师：凡事贵在坚持的道理大家都懂，事实却是“学贵有恒”说起来容易做起来难。就好像我们都知道坚持读经典可以帮助我们存心养性，坚持好的生活习惯可以让我们拥有年轻健康的身体状态。但又有几个人做到了呢？
《孟子·公孙丑上》中有：“良马虽善走，而力疲气竭，中道即止。驽马徐行弗间，或反先至焉。”（请学生翻译）
生：好马虽然善于奔走，却气力疲乏衰竭，中途就会止步。劣马缓慢行走、不间断，反而先到。
师：这里谈到关于妥善安排、善用精力的智慧。就像是在跑一场马拉松，赢得最后胜利的人都能持续性地合理配速，有完美的冲刺。一开始就用尽全力的人却有很多不能坚持到最后的！
设计意图：运用有意义学习理论，将难以理解的内容简单化生活化，用马拉松来打比方，道理显而易见，学生更容易理解记忆。
师：这给我们有什么启示？
明确：准确评估自己的能力，给自己制定合适的期待与计划，会让自己更有动力坚持下去。
6.4 总结
这并不是说要放低自己的目标，而是在提醒和鼓励我们应根据自己的现有能力水平，勤奋学习恒心坚持，相信我们就一定会达到自己的目标，走出自己的人生舞台。
设计意图：运用替代强化学习理论，强化恒心坚持、善用精力的结果是取得成功，間接使学生自身学习的愿望与动机得到强化。
7 教学反思与总结
本课教学设计逻辑结构清晰，教学方法的选择及教学理论的运用较为合理。但在讲授过程中联系生活实际的案例以及课堂活动的安排较少，可以适当补充以帮助学生理解，更好地调动学生的阅读兴趣。
参考文献
[1]李鍌.国学基本教材·孟子大学中庸卷[M].北京：新华出版社，2007：63
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[3]周先宝.《得道多助，失道寡助》教学设计[J].学语文，2018（06）：38-39.
