培养学生“有意为文”意识的初浅尝试
钱飞
一、现状分析
写作是一种锻炼自己表达自身思想情感的活动，更是一种将这种思想情感与别人进行交流的平台。写作的目的旨在迸发自己的思想火花、尽情释放自己的情感。它应该是自觉而快乐的。但是经过多年的高三教学，笔者越来越感受到：由于考场作文有严格的写作要求限制，真正能做到在限制之下自由驰骋自己思想感情的学生就比较少。久而久之，学生对于写作产生畏惧心理，最后将写作变成了不得不为的任务。事实上，90后的学生思维活跃，日常生活交流时也很有自己的独到见解，课堂小组合作时也能畅所欲言，但由于感觉思维受到限制，束缚了他们的写作才能的发挥，更谈不上体验写作的乐趣。
二、问题的提出
针对以上情况，笔者以自己执教的班级作为“试验田”，尝试解决以下问题：
1.如何激发学生兴趣，让他们主动阅读，为写作积累必要的一手素材？
2.如何让学生在戴着镣铐的情况下跳出“优美”的舞蹈？即在题目规定的范围内主动积极立意而不偏。
3.如何在写完一篇大作后能体验到创作的成就感？即让自己欣然成为自己作品的第一个读者，主动对自己的作品进行自我完善。
4.自我完善后又如何通过生生互评、教师的点拨使作品得以升格。
三、初浅的尝试
有道是：言为心声，文如其人。在此理论的指引下，笔者从不同方面做了些培养学生个性化“有意为文”的尝试。
第一步：根据个人性格喜好批注阅读，积累时新素材。
现在的学生习作往往犯有严重的“语言贫血症”，而素材除了举司马迁就是霍金、刘伟等，很少有含金量高的富有哲理的精彩语言。对素材的运用，除了陈旧而且对观点的分析也严重不到位，常常以叙代议。此两种现象在学生作文中时有发生，但是这些素材的积累，大多不是学生真心喜欢积累来的，而是为了完成可能的作文任务死记硬背来的。所以笔者一改传统简单的集体统一阅读摘抄，而是让学生首先尽情挑选自己喜欢的读物来阅读，阅读时在字里行间写上眉批，选择一个角度说清楚你喜欢的素材它的亮点是什么，只有喜欢它并且能说清楚素材的亮点，自己写作时才能主动的去使用。最后要求在班级里交流自己找到的优秀素材，一方面避免学生看“瞎书”，一方面激励学生展示自己独到的个性与眼光。笔者尝试发现，学生积极性很高，效果也很不错。
第二步：切块审题，独立思考与组内合作结合，积极找准写作角度。
2013年全国高考18套试卷无一例外的采用了新材料作文，江苏卷也结束了6年的命题作文的时代，首次采用了新材料作文的命题形式。这就要求一直致力于命题作文辅导的江苏师生，首先要把审清题意的内功练好，否则很容易丢掉“镣铐”而下笔千言却离题万里。其实不仅江苏考生，所有参加高考的考生都得练好这一基本功。
在审题上，首先笔者建议按题型切块训练。材料作文的类型主要有叙事类、哲理类（名言、寓言等）。在平时训练时，应该遵循循序渐进的思路，由简到难地训练学生审题。这样，一来符合学生接受知识的一般规律，二来也增强学生信心，认为自己完全是可以把握的。
其次在训练中还是要强化个人思考和组内合作交流的结合。个人思考，在高三尤其要注重培养，个人思考有所得之后，学生在他的合作小组内可以畅所欲言，交流自己在审题方面的得失。我觉得这样的方式在于让学生在自由的环境里、在有共同话题的同龄人那里达成“自我修炼”，这个是教师一己之力所不及的。
第三步：赏鉴充分的习作展示，学习灵活地运用写作技巧。
写作之初，我们要求学生先列提纲，习作提纲写成之后，不急于讲评纠错，而是先做充分的交流展示。一开始写作，优点总是少于缺点的，教师要有充分的心理耐心。先尽可能的发掘同学们习作中的优点，引导学生意识到怎样才是正确的方式。
笔者总是激励一些同学站起来交流自己的提纲，把自己的某种情感或某个观点在全班做个交流，有些同学的情感或观点在班上赢得了热烈的掌声，这样既激励了当事同学，又勖勉了其他同学“见贤思齐”，纷纷跃跃欲试。到这时学生“有意为文”意识已经初步养成，但还要进一步强化和巩固。
第四步：通过生生互评、教师点拨，点拨提升。
提纲才是文章的框架，想要最终变成成品，还要关注内容、语言、结构等方面。所以，趁着同学们列提纲的热情未减，让他们把整篇文章在规定的时间内一气呵成。然后让学生结合高考作文评分标准，随机将作文分给班内同学进行点评，必须要有眉批和总评；改完后同桌间再互换点评。至此，一篇作文至少已有三人进行了阅读完善——作者本人的交流、随机的点评以及同桌的互换。
接下来老师的任务就轻松多了，做好几项分类工作：在佳作中或在点评中做得比较优秀的进行张贴，意在激励。针对作文有明显瑕疵的同学进行面批，提出改进意见，并力争重新完成创作（有时干脆进行同题作文重做）。有时专门挑一篇有共性问题的文章印发全班挑刺，有针对性的提出改进意见，而后与当事同学及时总结反思，以鉴下次。
笔者在近些年的高三作文教学中进行的以上尝试，使得学生的作文水平有了长足进步，语文整体水平也跃升了一个新台阶，我也从繁复的语文教学中解脱了出来，可见，培养学生“有意为文”的意识何等重要，此种方法你也值得拥有！
（作者单位：江苏省如皋市薛窑中学）
一、现状分析
写作是一种锻炼自己表达自身思想情感的活动，更是一种将这种思想情感与别人进行交流的平台。写作的目的旨在迸发自己的思想火花、尽情释放自己的情感。它应该是自觉而快乐的。但是经过多年的高三教学，笔者越来越感受到：由于考场作文有严格的写作要求限制，真正能做到在限制之下自由驰骋自己思想感情的学生就比较少。久而久之，学生对于写作产生畏惧心理，最后将写作变成了不得不为的任务。事实上，90后的学生思维活跃，日常生活交流时也很有自己的独到见解，课堂小组合作时也能畅所欲言，但由于感觉思维受到限制，束缚了他们的写作才能的发挥，更谈不上体验写作的乐趣。
二、问题的提出
针对以上情况，笔者以自己执教的班级作为“试验田”，尝试解决以下问题：
1.如何激发学生兴趣，让他们主动阅读，为写作积累必要的一手素材？
2.如何让学生在戴着镣铐的情况下跳出“优美”的舞蹈？即在题目规定的范围内主动积极立意而不偏。
3.如何在写完一篇大作后能体验到创作的成就感？即让自己欣然成为自己作品的第一个读者，主动对自己的作品进行自我完善。
4.自我完善后又如何通过生生互评、教师的点拨使作品得以升格。
三、初浅的尝试
有道是：言为心声，文如其人。在此理论的指引下，笔者从不同方面做了些培养学生个性化“有意为文”的尝试。
第一步：根据个人性格喜好批注阅读，积累时新素材。
现在的学生习作往往犯有严重的“语言贫血症”，而素材除了举司马迁就是霍金、刘伟等，很少有含金量高的富有哲理的精彩语言。对素材的运用，除了陈旧而且对观点的分析也严重不到位，常常以叙代议。此两种现象在学生作文中时有发生，但是这些素材的积累，大多不是学生真心喜欢积累来的，而是为了完成可能的作文任务死记硬背来的。所以笔者一改传统简单的集体统一阅读摘抄，而是让学生首先尽情挑选自己喜欢的读物来阅读，阅读时在字里行间写上眉批，选择一个角度说清楚你喜欢的素材它的亮点是什么，只有喜欢它并且能说清楚素材的亮点，自己写作时才能主动的去使用。最后要求在班级里交流自己找到的优秀素材，一方面避免学生看“瞎书”，一方面激励学生展示自己独到的个性与眼光。笔者尝试发现，学生积极性很高，效果也很不错。
第二步：切块审题，独立思考与组内合作结合，积极找准写作角度。
2013年全国高考18套试卷无一例外的采用了新材料作文，江苏卷也结束了6年的命题作文的时代，首次采用了新材料作文的命题形式。这就要求一直致力于命题作文辅导的江苏师生，首先要把审清题意的内功练好，否则很容易丢掉“镣铐”而下笔千言却离题万里。其实不仅江苏考生，所有参加高考的考生都得练好这一基本功。
在审题上，首先笔者建议按题型切块训练。材料作文的类型主要有叙事类、哲理类（名言、寓言等）。在平时训练时，应该遵循循序渐进的思路，由简到难地训练学生审题。这样，一来符合学生接受知识的一般规律，二来也增强学生信心，认为自己完全是可以把握的。
其次在训练中还是要强化个人思考和组内合作交流的结合。个人思考，在高三尤其要注重培养，个人思考有所得之后，学生在他的合作小组内可以畅所欲言，交流自己在审题方面的得失。我觉得这样的方式在于让学生在自由的环境里、在有共同话题的同龄人那里达成“自我修炼”，这个是教师一己之力所不及的。
第三步：赏鉴充分的习作展示，学习灵活地运用写作技巧。
写作之初，我们要求学生先列提纲，习作提纲写成之后，不急于讲评纠错，而是先做充分的交流展示。一开始写作，优点总是少于缺点的，教师要有充分的心理耐心。先尽可能的发掘同学们习作中的优点，引导学生意识到怎样才是正确的方式。
笔者总是激励一些同学站起来交流自己的提纲，把自己的某种情感或某个观点在全班做个交流，有些同学的情感或观点在班上赢得了热烈的掌声，这样既激励了当事同学，又勖勉了其他同学“见贤思齐”，纷纷跃跃欲试。到这时学生“有意为文”意识已经初步养成，但还要进一步强化和巩固。
第四步：通过生生互评、教师点拨，点拨提升。
提纲才是文章的框架，想要最终变成成品，还要关注内容、语言、结构等方面。所以，趁着同学们列提纲的热情未减，让他们把整篇文章在规定的时间内一气呵成。然后让学生结合高考作文评分标准，随机将作文分给班内同学进行点评，必须要有眉批和总评；改完后同桌间再互换点评。至此，一篇作文至少已有三人进行了阅读完善——作者本人的交流、随机的点评以及同桌的互换。
接下来老师的任务就轻松多了，做好几项分类工作：在佳作中或在点评中做得比较优秀的进行张贴，意在激励。针对作文有明显瑕疵的同学进行面批，提出改进意见，并力争重新完成创作（有时干脆进行同题作文重做）。有时专门挑一篇有共性问题的文章印发全班挑刺，有针对性的提出改进意见，而后与当事同学及时总结反思，以鉴下次。
笔者在近些年的高三作文教学中进行的以上尝试，使得学生的作文水平有了长足进步，语文整体水平也跃升了一个新台阶，我也从繁复的语文教学中解脱了出来，可见，培养学生“有意为文”的意识何等重要，此种方法你也值得拥有！
（作者单位：江苏省如皋市薛窑中学）
