设计类课程基于微课的混合式教学模式的研究与分析

    张强 张琬茂

    摘 要：随着信息化的发展，新兴的教学方式“微课”已经成为各国教育领域中的研究热点。本文从在设计类课程中展开基于微课的混合式教学的必要性和可行性分析入手，探讨在设计类课程中教师和学生身份的转变，对设计类课程中混合式教学的内容和方式进行了重新规划，将线上和线下的学习进行有机整合，充分发挥学生的主观能动性，以达到更好的教学效果。

    关键词：微课; 设计类课程; 混合式教学

    中图分类号：H319 ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? ? 文章编号：1006-3315（2019）02-141-001

    “微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合[1]。微课发源于美国和英国[2]，2011年可汗学院发起人萨尔曼·可汗在TED上的题为“用视频重塑教育”的演讲，使得微课得到广泛关注[3]，目前在世界上多个国家成为研究热点，在我国也有许多知名大学和机构纷纷加入微课教学的行列，研究和开发针对各类课程的微课教学体系。

    一、在设计类课程中展开混合式教学的必要性和可行性分析

    设计类课程大多侧重实践，重点培养学生的实际动手能力。传统教学以教师课堂讲授为主，受制于教学学时和教学场地，教师往往将大部分时间花在理论知识点的讲解和案例分析，往往通过类似于“广播”的方式进行知识点的传播，很难做到在课堂讲学中引导学生展开设计实践，也缺乏与学生的互动，无法根据每个学生的实际情况和理解能力进行差异化的教学。这常常导致一门课程学完，学生感觉理论好像都理解了，但是遇到具体的设计题目或者实际项目时，无从着手、一筹莫展。因此，在设计类课程中，改变这种传统的教学模式，探索一种新的解决方案，非常重要而且迫切。

    同时，互联网行业的兴起需要大量的设计行业从业人员，设计师也成为了行业的紧缺人才。但是大量的设计类毕业生由于传统的学习效果差，达不到用人单位的能力要求;同时很多其他专业的学生因为设计行业的高薪吸引，纷纷转行加入，这就催生了市场上大量的设計培训机构，他们在网络上发表专业的文章和视频微课来吸引学生报名参加付费培训。

    这些文章和微课的作者或制作者大都拥有大量实践经验，有的甚至是由专家团队完成，质量很高，微课视频生动、有趣，是优质的视频教学资源。高校完全可以在自己制作微课资源外，根据教学的计划有目的的收集微课视频，利用这些优质资源开展混合式教学。

    二、以学生为中心的教与学

    在设计类课程中，微课与传统教学方式相比最大的不同在于学习观念的转变。传统的教学方式以老师为中心，以课堂讲授为主要形式，教师作为信息输出端，学生被动的吸收知识，主观能动性低，在课堂上往往没有积极性，因此在大学教室中，学生开小差、打瞌睡等情况屡见不鲜。而微课以学生为中心，以独立的知识点作为对象，将这些知识点通过更为有趣的视频等形式进行包装，用更利于学生接受的方式来展示。在这个学习过程中，学生可以自主的把握学习进度和学习时间，对于感兴趣或者是学起来吃力的部分可以反复观看，甚至可以自主的进行知识延展，通过这个知识点向外延伸学习，逐步建立起自己的知识体系。

    在这个过程中，教师的身份也在转变，从一个讲述者，变成编辑者、讨论者和评价者。教师可以通过课前发布微课学习内容，课堂上不再是以知识讲述为重点，而可以围绕这些知识点展开，进行讨论、实践和评价。这就将学生从被动的学习中解脱出来，进入到实际应用的更高级的阶段。

    三、在设计类课程中的应用实践

    如前面分析，设计类课程注重实践和应用，因此在引入微课的教学体系中，可以开展混合式教学，在课堂上不再只是讲解知识，而可以将精力集中于具体的设计应用当中，建立全新的课程体系。在这个课程体系中，将教和学分成了两个部分：线上微课学习和线下综合训练，学生在课前根据老师发布的要求和微课资源在线上学习知识点，并进行知识点的测试和巩固，老师在线下指导学生进行设计实践，主要包括案例分析、设计讨论、设计实践、设计作品分组讨论和评价，这个环节着重培养学生的实际动手能力和设计能力，巩固知识点的掌握，提升学生的审美和鉴赏能力。

    这种混合教学的方式，将线上和线下的学习方式进行有机结合，将学生自主学习和教师重点讲授进行有机结合，将学习、设计、讨论和评价进行有机结合，学生不再只是单纯的被动吸收，而是变成了一个自主学习者和重要的参与者，教师不再是简单的知识输出端，变成了把握整个学习过程的引导者和启发者。同时，相对于单纯的学生微课自主学习来说，这种混合式的教学方式更加具有系统性，结构和环节更为完善。

    我国高等教育在学总规模已达到3699万人，占世界高等教育总规模的20%，位居世界第一[4]。慕课、微课等新的信息化教学方式以及“翻转课堂”等新的教学模式的出现，为教育提供了更多的资源、思路和可能。高校管理者和教师应该顺应信息化教育的潮流，对新的教学方式进行思考，提高高校教学质量，培养适合于时代发展的人才。

    参考文献：

    [1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J]电化教育研究，2011（10）：62

    [2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J]开放教育研究，2013（2）

    [3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J]外语电化教学，2014（7）：34

    [4]秦炜炜，洪晔，马艳芸.大数据时代的高等教育创新人才培养：动因、挑战与路径[J]高等教育研究，2018（3）：60