中小学语文教学的衔接探赜

    许松柏

    《义务教育语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“在小学的基础上，指导学生正确理解和运用祖国语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成良好的习惯”。但由小学过渡到初中的语文教学常常出现知识结构的脱节断层现象。有些学生的学习带有极大的盲目性，处于一种模糊的认识状态。

    正视语文教学的这种脱节现象和学习状态，认真反思和再认识由“应试教育”到“素质教育”的语文教学，探究其形成的诸多原因，我认为中学语文教学有一个失误，即忽视中学阶段的起始课教学，中学语文教学与小学语文教学之间强调衔接而缺乏层次。一部分中学语文教师的起始课与小学课文教学是一个模式，没有把从小学到初中的九年教学看作一个整体。学生仍是孤立地接受课文和基础知识，并不清楚中学阶段语文学习的目的、要求、内容、任务。

    我们应该怎样挖掘中小学语文教材的内在联系，寻求两者的衔接点呢？

    一、起始“激趣法”

    教师应通过初中起始课激发学生对新一阶段语文学习的兴趣，让学生明确学习内容和目的，初步掌握科学的学习方法，使学生在一个较高的起点上审视和接受新的学习内容。

    首先，起始课的内容要体现《义务教育语文课程标准》（七—九年级）的主旨和内容。如对语文课性质的认识，让学生明确“语文是学习和工作的基础工具，语文学科是学习其他各门学科的基础，学好语文不但对学好其他学科十分必要，而且对将来走上工作岗位和继续学习会产生深远的影响。”其次，要将语文学习的内容（即语文教材）系统地介绍给学生，比如入选课文的标准、教材内容结构、编者的意图等，使学生对初中语文的学习有全方位的了解和认识。教师还要介绍学习中学语文应遵循的基本原则和方法，以便使学生尽快掌握科学的学习方法，早日适应初中新课程的学习，尽快进入最佳学习状态。

    二、预习“复读法”

    在初中语文教材与小学语文教材中，相似、相关的课文不少，把具有相同特征的课文放在一起，初中语文教师要运用比较、勾联的方法把学习内容有机地衔接连贯起来，使学生在思维、认知及心理上得以尽快过渡。上新课前，布置学生重读与之有联系的小学课文，把它当作理解新课文的钥匙。这样不仅可以为领会新课文铺路搭桥，还达到了温故知新、加强衔接的目的。可谓“一箭双雕”。

    例如，教学人教版七（上）玛丽·居里夫人的《我的信念》，先让学生重读迪克·格莱格利的《三克镭》（人教版小学语文第十二册），前者是居里夫人写的自传体散文，后者是记述居里夫人发现放射性元素——镭的艰辛，歌颂了她的科研精神和伟大人格。所不同的是《我的信念》用的是第一人称的写法，《三克镭》用的是第三人称的写法。又如人教版七（上）第26课《皇帝的新装》和《卖火柴的小女孩》（人教版小学语文第十二册）都是丹麦著名作家安徒生的童话，通过重读比较可以引导学生了解安徒生童话的特点：同情下层劳动人民的疾苦，反映社会制度造成的贫富悬殊，讽刺统治阶级的专横和愚昧。又如人教版八（上）第2课孙犁的《芦花荡》和沈重的《狼牙山五壮士》（人教版小学语文第九册）写的都是抗日战争中的英雄故事。人教版七（下）第22课《荒岛余生》和《鲁滨孙漂流记》（人教版小学语文第十二册）都是英国作家笛福的作品，主人公是同一个人——鲁滨孙，两文都是讴歌鲁滨孙热爱生活、善待生命的可贵的人性精神。通过复习重读，学生首先对所上的新课文有一种亲切感，既回顾了旧知识，同时在愉悦中接受新知识。再比如在讲授人教版七（下）第1课《从百草园到三味书屋》时，安排学生复读《三味书屋》（人教版小学语文第八册）；讲人教版八（下）第1课《藤野先生》时让学生复读《在仙台》（人教版小学语文第十二册）；讲人教版九（上）第9课《故乡》时让学生复读《少年闰土》（人教版小学语文第十一册）；讲人教版七（上）第22课《羚羊木雕》时让学生复读《小木船》（人教版小学语文第十一册）；讲八（下）第12课吴刚的《罗布泊，消逝的仙湖》时让学生复读冯君莉的《青海湖，梦幻般的湖》（人教版小学语文第十册），都会取得同样好的效果。

    每节课的导语对该节课的合理安排和提高学生的学习兴趣都很重要。我常用“迁移法”导入新课，把小学教材中有关内容与新课内容巧妙衔接起来。我在教学人教版七（下）第30课《狼》（作者蒲松龄）时就先请一位学生复述小学课文《狼》的故事，在肯定这位学生的复述后，接着说：“我们今天要学习文言文《狼》，看看文中的屠户又是采取什么办法对付恶狼的呢？”

    语文能力“得法于课内，得益于课外”。中小学语文教学是一条完整的链条，让我们从新的角度审视语文课，切实保证每一扣“链条”的紧密衔接，保持其整体性，这对于培养学生的语文素养和语文能力，提高语文教学的质量有不可低估的作用。

    （作者单位：内江市第一中学）