收获
张端妹
2014年9月 22日，我赴山东青岛参加了由新学校（北京）教育科技研究院主办的首届全国小学“语文主题学习”课堂教学竞赛决赛，观摩了全国各省市实验学校教师的精彩课堂展示，不论在理念还是课堂教学的模式与结构上，都收获颇丰。
“语文主题学习”实验要求：低年级课内阅读量10万字以上，中年级课内阅读量100万字以上，高年级课内阅读量200万字以上。对这样海量阅读的要求，我一直觉得太难实现，可是这次观摩完全改变了我的认识。
展示课上，山东省潍坊市潍洲外国语学校王娜娜老师的《读唐诗》一课给二年级的孩子教学了四首古诗；山东省诸城市府前街小学六年级李海梅老师的《如梦令》一课整合了李清照不同时期的十首诗词；山东省潍坊市实验小学五年级曲莉莉老师的课堂由教材《古诗三首》的学习联系到“语文主题学习”丛书中的五首古诗；程美琴、阎方兴等老师，在二年级的识字教学中以一个字带出一串字，以一个成语带出多篇故事等。学生的有效阅读量确实惊人，看来我们以前真的没有很好地挖掘学生的潜力。
收获一：课堂容量大了，教材处理简洁了
“简简单单教语文”是“语文主题学习”实验在教这一方面的特点。
王娜娜老师的《读唐诗》一课给二年级的孩子教学四首古诗，过程是简单清晰的：1.了解题目意思，学习生字；2.结合注释猜诗意；3.学唱古诗。这其中并没有进行字词的品读。
曲莉莉老师的教学流程也是如此：解题意、想画面、悟情读、思写法。教学过程注重学习文本的写法，读写结合。这正是荀子所谓的“不全、不粹、不足，以谓之美”。
收获二：拓展与检测的方式多种多样
拓展：由生字，由词语、成语，由文本，均能有序带出一串生字、几首诗词、一个故事或者寓言等。
检测：方式包括读、唱、讲述、猜、拼、写等，形式丰富，学生的兴致很高。
收获三：文本多，善于抓住连接点
程美琴老师的二年级识字教学，内容是9个词：寒冷、大雪、北风；蜡梅、翠竹、苍松；滑雪、溜冰、跳绳。我与大家分享较有创造性的几个环节：1.老师描述特征让学生猜，结合认识“岁寒三友”——蜡梅、翠竹、苍松；2.教学“雪”时，拓展认识了“日月明、鱼羊鲜、小土尘、合手拿、马门闯”等；3.认识“滑”与“冰”，拓展带出一串三点水偏旁的字和两点水偏旁的字，并以儿歌的形式呈现，方便学生记与认。“三点水是偏旁，江河湖海起波浪，小蝌蚪爱池塘，鲸鱼最爱大海洋。两点水是偏旁，凛冽寒冬别冲凉，小朋友吃冰棍，冷饮会把胃冻伤。”4.最后通过玩转盘游戏和讲《冬天的故事》来巩固识字，如此巧妙连接，使汉字的音、形、义自然融合，既发展思维又学以致用。
收获四：及时提炼总结学法、写法，举一反三
这样的课例几乎每课都是。不管是识字教学，还是阅读教学，教师都在精读完文本材料之后，及时总结这一类文章的学习方法，帮助学生举一反三，让他们用此方法自主、高效地学习相关材料或本单元内的略读课文，或者进行相关“语文主题学习”丛书的拓展阅读。
收获五：强化个性，形成自己的教学风格。
李海梅老师教学六年级教材的《如梦令》一文。亭亭玉立的她一上台，就显得细腻、温婉。她那得体的语言和动人心弦的朗读，似乎是一阕优美的词。她结合教学实践和所处的教学环境，逐步形成了自己独特的教学风格。
学生对于教学风格独特的老师往往更感兴趣，而教师要形成自己的教学风格，必然要善于学习。我想只要遵循着“语文主题学习”的教学理念，用心借鉴和探索，不懈努力，一定能形成具有特色的教学风格。
2014年9月 22日，我赴山东青岛参加了由新学校（北京）教育科技研究院主办的首届全国小学“语文主题学习”课堂教学竞赛决赛，观摩了全国各省市实验学校教师的精彩课堂展示，不论在理念还是课堂教学的模式与结构上，都收获颇丰。
“语文主题学习”实验要求：低年级课内阅读量10万字以上，中年级课内阅读量100万字以上，高年级课内阅读量200万字以上。对这样海量阅读的要求，我一直觉得太难实现，可是这次观摩完全改变了我的认识。
展示课上，山东省潍坊市潍洲外国语学校王娜娜老师的《读唐诗》一课给二年级的孩子教学了四首古诗；山东省诸城市府前街小学六年级李海梅老师的《如梦令》一课整合了李清照不同时期的十首诗词；山东省潍坊市实验小学五年级曲莉莉老师的课堂由教材《古诗三首》的学习联系到“语文主题学习”丛书中的五首古诗；程美琴、阎方兴等老师，在二年级的识字教学中以一个字带出一串字，以一个成语带出多篇故事等。学生的有效阅读量确实惊人，看来我们以前真的没有很好地挖掘学生的潜力。
收获一：课堂容量大了，教材处理简洁了
“简简单单教语文”是“语文主题学习”实验在教这一方面的特点。
王娜娜老师的《读唐诗》一课给二年级的孩子教学四首古诗，过程是简单清晰的：1.了解题目意思，学习生字；2.结合注释猜诗意；3.学唱古诗。这其中并没有进行字词的品读。
曲莉莉老师的教学流程也是如此：解题意、想画面、悟情读、思写法。教学过程注重学习文本的写法，读写结合。这正是荀子所谓的“不全、不粹、不足，以谓之美”。
收获二：拓展与检测的方式多种多样
拓展：由生字，由词语、成语，由文本，均能有序带出一串生字、几首诗词、一个故事或者寓言等。
检测：方式包括读、唱、讲述、猜、拼、写等，形式丰富，学生的兴致很高。
收获三：文本多，善于抓住连接点
程美琴老师的二年级识字教学，内容是9个词：寒冷、大雪、北风；蜡梅、翠竹、苍松；滑雪、溜冰、跳绳。我与大家分享较有创造性的几个环节：1.老师描述特征让学生猜，结合认识“岁寒三友”——蜡梅、翠竹、苍松；2.教学“雪”时，拓展认识了“日月明、鱼羊鲜、小土尘、合手拿、马门闯”等；3.认识“滑”与“冰”，拓展带出一串三点水偏旁的字和两点水偏旁的字，并以儿歌的形式呈现，方便学生记与认。“三点水是偏旁，江河湖海起波浪，小蝌蚪爱池塘，鲸鱼最爱大海洋。两点水是偏旁，凛冽寒冬别冲凉，小朋友吃冰棍，冷饮会把胃冻伤。”4.最后通过玩转盘游戏和讲《冬天的故事》来巩固识字，如此巧妙连接，使汉字的音、形、义自然融合，既发展思维又学以致用。
收获四：及时提炼总结学法、写法，举一反三
这样的课例几乎每课都是。不管是识字教学，还是阅读教学，教师都在精读完文本材料之后，及时总结这一类文章的学习方法，帮助学生举一反三，让他们用此方法自主、高效地学习相关材料或本单元内的略读课文，或者进行相关“语文主题学习”丛书的拓展阅读。
收获五：强化个性，形成自己的教学风格。
李海梅老师教学六年级教材的《如梦令》一文。亭亭玉立的她一上台，就显得细腻、温婉。她那得体的语言和动人心弦的朗读，似乎是一阕优美的词。她结合教学实践和所处的教学环境，逐步形成了自己独特的教学风格。
学生对于教学风格独特的老师往往更感兴趣，而教师要形成自己的教学风格，必然要善于学习。我想只要遵循着“语文主题学习”的教学理念，用心借鉴和探索，不懈努力，一定能形成具有特色的教学风格。
