独立学院产品设计专业应用型人才培养模式探讨
柳瑄
[摘 要]独立学院产品设计专业应用型人才培养有其自身的特殊性。独立学院产品设计专业应用型人才的培养必须继续调整优化专业课程结构，修订、完善人才培养方案，利用社会各方面有利资源，建立促进应用型本科人才培养的机制，培养学生对知识的综合运用能力和实践动手能力，并且结合当地的经济特点，关注研究企业发展动向，将相关产业、行业的发展与学校专业的发展相联系，走人才培养与市场需求相结合的道路，突出应用特色，促进应用型人才培养目标的实现，从而真正探索出一条适合独立学院产品设计专业的教学系统。
[关键词]独立学院；产品设计；应用型人才；人才培养模式
[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）04-0049-03
人才培养计划是高等学校教学工作的指导性教学文件，是体现办学理念、办学水平及办学特色的重要指标，也为教学效果和人才培养质量的提升提供了重要保证。独立学院是实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。[1]在教育部公布的数据中显示，我国目前已建立300多所独立学院，因此针对独立学院人才培养问题也愈发值得关注和研究。
一、独立学院人才培养现状及特点
我国独立学院的创建已有十余年之久，独立学院作为普通本科高校按照新机制、新模式举办的本科层次的二级学院[2]，是一种具有明显自身发展特点的新型的高等教育办学模式，已成为高等教育的重要组成部分。独立学院是教学型学院，以应用型本科人才为培养目标。[3]经过近十年的发展，独立学院由最初较大程度的依赖母体院校逐渐向独立自主发展的方向转变，尤其是在产品设计专业上，面对激烈的市场竞争，立足于应用型和创新型人才的培养机制，进行系统的、有针对性的培养，在强调人才培养多样化、特色化的同时，加强实践能力、动手能力和创新能力的综合培养，拓宽人才的社会立足面，以更好的适应多元化和特色化的社会需求。
（一）产品设计专业人才培养现状
产品设计专业生源绝大部分为艺术类专业招生（尤其在2012年教育部新本科专业目录颁布后），其文化录取分数相较于普通本科的分数线较低，文化素养及在日常学习中表现出的学习态度与学习方法往往不如普通类高考生。而产品设计专业成立时间并不长，在教学模式上基本沿用母体学校的设置，然而这些设置并不一定适用于独立学院的学生特点。同时，因为资源平台的差异，母体学校的专业教学体系不一定适用独立学院产品设计专业的发展和定位。纵观我国大部分独立院校的产品设计专业，其专业基础课程培养多是采用以传统的绘画课程教学模式和方法进行授课，例如素描、色彩、三大构成等，这些课程往往缺少与自身专业特点的衔接与整合，更多的是提高学生对于绘画的技巧，课程内容缺乏对于空间思维和设计思维的训练。而设计类的专业培养需要通过基础课程的训练，将学生从高中艺考模式教育中自由散漫的写实思维模式逐渐转变为具备创新性、生产规范性的设计思维模式，加强设计思维能力的培养与思维的转变。
（二）产品设计专业课程设置特点
独立学院作为21世纪初兴起的一类本科院校，注重新兴产业人才需求培养，以培养技术应用型人才为主。产品设计专业贯彻“产品以人为本”的核心理念，以创新为目标的特性决定了该专业学生的设计能力是综合应用能力的体现。首先，产品设计专业侧重研究工业产品的造型与功能设计、人机关系和人们对产品物质精神层面的需求，通过产品造型基础、机械制图、产品设计专题、工业设计史、产品设计程序与方法、人机工程学、产品材料与造型工艺、计算机辅助设计以及专题训练和文化修养课程的辅助，加上参考国外独立学院发展的经验，构建出符合自身国情的培养模式。其次，在人才培养过程中，院系一般将课程培养内容设置与地域和产业链优势紧密结合，注重发展学生在实践创造中发现问题、解决问题的能力，为培养出更高质量的创新型应用人才积极探索人才培养思路和方法。
二、产品设计专业应用型人才培养意义
独立学院不同于普通高等院校，其办学目标以及人才培养模式均与普通高等院校有别。[4]对于设计类专业而言，设计能力是决胜未来的重要砝码，以创造性思维为核心的设计思维能力是对设计师提出的最基本的要求，为此产品设计专业的人才培养目标必须是多元化的。尤其是独立学院的产品设计专业，需要着重强化学生的创新设计能力，尤其是实践动手能力，进而在面对竞争激烈的现代市场时，能够有更广阔的社会立足面，为今后的专业优化与发展奠定良好的基础，也为我国培养大量应用型、创新型人才提供保障。
三、产品设计专业应用型人才培养发展思路
（一）优化专业平台建设，完善课程体系构建
产品设计是一个创造性的综合信息处理过程，是一门综合性、交叉性学科，反映着一个时代的经济、技术和文化发展水平。它作为一门应用型较强的多学科的结合体，涵盖了从造型、色彩、材料、工艺、结构、功能、心理、消费、管理以及社会、政治、经济、文化等多方面的知识。[5] [6]为此，独立学院在对产品设计专业的建设中，需要立足于产品设计专业特色，综合考虑学生的各方面素质特点，制订合理的专业人才培养计划，整合课程结构设置，把专业特色元素融入课程体系中，丰富活跃课程体系构建。并且，在当今多元化的市场环境下，创新型和应用型人才的培养，要以市场需求为导向，进行人才的全面“包装”，将产品设计作为一种高度综合性的交叉学科来组织教学，全面实行课程对人才综合素质的培养，因而优化专业平台建设，完善课程体系构建势在必行。
独立学院产品设计专业在专业公共教学基础上，首先需要加强建立与之相通的专业必修课、专业选修课以及专业实践课模块，搭建更加广阔的公共课平台，通过第一、二学年的课程，完成专业基础通识课程及专业知识技能的学习，掌握专业理论技能和动手能力，注重提高空间思维能力的形成和设计表现思维的培养，如二维、三维构成，手绘效果图与软件课程等。在进入大三阶段专题课培养后，通过设置有针对性的课程培养内容，在教学中将跨学科、综合性的设计训练引入各专题设计中，以提高学生在整个设计过程中对于知识的综合运用，如运用人机工程学、设计心理学、材料与加工工艺、仿生学、力学等多学科知识，突出产品外观造型设计、功能设计、结构设计、材料与工艺设计、目标用户分析等综合能力训练，凸显产品设计专业的特点。
（二）加强专业特色建设，组建高素质师资队伍
独立学院的学生大多数家庭条件优越，成长环境的优越性造就了这些95后学生不同的性格特点。这就要求独立学院要以更高质量师资队伍强化人才培养，用在教学中具备更高素质和丰富教学经验的教师来规范学生的行为，重视教学队伍的构建和培养，实现由传统教授型教学到应用型教学的转变，以便使整个教学过程更加严谨，教学气氛更加和谐。
独立学院师资一般多数为学院自主招聘的专任教师，辅之以母体高校教师、外聘教师等。首先，自主招聘的专任教师负责主要的教学任务，但这部分教师中大部分较为年轻，来自于非师范类大学毕业的硕士研究生或博士研究生，相对缺乏教学经验，部分青年教师上岗后难以快速的完成自身由学生到教师身份的角色转换；其次，独立学院教师流动性较大，部分新进教师抱着在独立学院短暂过渡的心态，不能保证高质量的完成教学任务，给学院教学质量与师资队伍建设的稳定埋下了隐患。为此，独立学院需要不断优化青年教师的成长环境，进一步完善青年教师的招聘、培育及评价机制，以老教师带动新教师进行教学观摩、青年教师进行教学竞赛等方式展开教学方法探讨。当然，青年教师亦要本着务实教学、开拓创新的精神，不断提升自我修养，加强专业水平，把良好的教学模式和教学方法运用到各专业必修课、选修课中，引导学生形成科学合理并适合自己的学习、工作方法，及解决复杂问题的能力和意识，培养出具备创造力、理解力、洞察力和敏锐的感知力、知识结构丰富而且具备实用价值的应用型人才。
（三）整合教学资源，推进实践教学建设
就产品设计专业而言，实践课程与理论课程是同等的重要。产品设计项目具有“牵一发而动全局”的特殊属性，一个产品的开发需要从前期的设计策略到后期的功能、外观、结构、材质、色彩、人机等多方面的设计程序来完成整个生产系统的布局。因此，一个缺乏生命力，缺乏生产制造观点的产品设计，在今后的整个生产过程中都将会带来大量的消耗；相反，优良的产品设计，其优越性不仅仅表现在功能上，更多的是在制造过程中便于生产、易于加工及合理控制生产成本，能够更好的符合消费者需求，从而使产品的综合竞争力得以提升。这些情况都说明了产品设计专业在创新型和应用型人才培养上，应以市场为导向，加强实践教学在推进学科建设上具有重要的意义。因此，大力开展校校合作、校企合作是独立学院培养人才的有效途径。在教学过程中有效地调动教学实践性，并且在实践教学中完成专业与市场的有效对接，使学生在课程实践过程中可以根据真实的市场需求、市场调研、设计定位等进行探究和操作，在产品设计过程中对于专业知识技能的运用与市场相接轨，锻炼学生在真实课题操作过程中的灵活应对能力，也为即将毕业进入社会的学生能更快的适应岗位打下基础。
与此同时，独立学院应根据人才培养方案的需要，科学的论证并切实优化实验室的建设，秉承“资源共享、节约高效”的原则，提高实验室的使用效率和效果。如院系等教学单位可根据环境设计、动画设计、视觉传达设计、产品设计等不同专业人才培养建立资源共享的艺术与人文系实验中心等，充分发挥本专业的优势，建立并促进与其他专业的科学结合，联动发展。
四、结语
独立学院产品设计专业应用型人才培养有其自身的特殊性，为使人才培养符合企业和市场要求并具有自己的特色，在新的社会形势下，独立学院产品设计专业应用型人才的培养必须继续调整优化专业课程结构，修订、完善人才培养方案，利用社会各方面有利资源，建立促进应用型本科人才培养的机制，培养学生对知识的综合运用能力和实践动手能力，并且结合当地的经济特点，关注研究企业发展动向，将相关产业、行业的发展与学校专业的发展相联系，走人才培养与市场需求相结合的道路，突出应用特色，促进应用型人才培养目标的实现，从而真正探索出一条适合独立学院产品设计专业的教学系统，确保独立学院产品设计专业的持续健康发展。
[ 注 释 ]
[1] 中华人民共和国教育部.独立学院设置与管理办法[R].北京：教育部，2008.
[2] 教育部.关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见[Z].中华人民共和国教育部文件，教发[2003]8号.
[3] 陈文艺.独立学院应用型人才培养方案优化研究[J].华中农业大学学报（社会科学版），2011（1）：136-139.
[4] 陈宝琪.独立学院教师专业发展现状分析[J].大学教育，2013（7）：15.
[5] 付静，姜广军，袁明霞.独立学院大学物理课教学改革初探[J].黑龙江科技信息，2011（9）：182.
[6] 庞野营.浅议独立学院产品设计教学中学生设计能力的培养[J].美术教育研究，2013（3）：132-133.
[责任编辑：钟 岚]
[摘 要]独立学院产品设计专业应用型人才培养有其自身的特殊性。独立学院产品设计专业应用型人才的培养必须继续调整优化专业课程结构，修订、完善人才培养方案，利用社会各方面有利资源，建立促进应用型本科人才培养的机制，培养学生对知识的综合运用能力和实践动手能力，并且结合当地的经济特点，关注研究企业发展动向，将相关产业、行业的发展与学校专业的发展相联系，走人才培养与市场需求相结合的道路，突出应用特色，促进应用型人才培养目标的实现，从而真正探索出一条适合独立学院产品设计专业的教学系统。
[关键词]独立学院；产品设计；应用型人才；人才培养模式
[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）04-0049-03
人才培养计划是高等学校教学工作的指导性教学文件，是体现办学理念、办学水平及办学特色的重要指标，也为教学效果和人才培养质量的提升提供了重要保证。独立学院是实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。[1]在教育部公布的数据中显示，我国目前已建立300多所独立学院，因此针对独立学院人才培养问题也愈发值得关注和研究。
一、独立学院人才培养现状及特点
我国独立学院的创建已有十余年之久，独立学院作为普通本科高校按照新机制、新模式举办的本科层次的二级学院[2]，是一种具有明显自身发展特点的新型的高等教育办学模式，已成为高等教育的重要组成部分。独立学院是教学型学院，以应用型本科人才为培养目标。[3]经过近十年的发展，独立学院由最初较大程度的依赖母体院校逐渐向独立自主发展的方向转变，尤其是在产品设计专业上，面对激烈的市场竞争，立足于应用型和创新型人才的培养机制，进行系统的、有针对性的培养，在强调人才培养多样化、特色化的同时，加强实践能力、动手能力和创新能力的综合培养，拓宽人才的社会立足面，以更好的适应多元化和特色化的社会需求。
（一）产品设计专业人才培养现状
产品设计专业生源绝大部分为艺术类专业招生（尤其在2012年教育部新本科专业目录颁布后），其文化录取分数相较于普通本科的分数线较低，文化素养及在日常学习中表现出的学习态度与学习方法往往不如普通类高考生。而产品设计专业成立时间并不长，在教学模式上基本沿用母体学校的设置，然而这些设置并不一定适用于独立学院的学生特点。同时，因为资源平台的差异，母体学校的专业教学体系不一定适用独立学院产品设计专业的发展和定位。纵观我国大部分独立院校的产品设计专业，其专业基础课程培养多是采用以传统的绘画课程教学模式和方法进行授课，例如素描、色彩、三大构成等，这些课程往往缺少与自身专业特点的衔接与整合，更多的是提高学生对于绘画的技巧，课程内容缺乏对于空间思维和设计思维的训练。而设计类的专业培养需要通过基础课程的训练，将学生从高中艺考模式教育中自由散漫的写实思维模式逐渐转变为具备创新性、生产规范性的设计思维模式，加强设计思维能力的培养与思维的转变。
（二）产品设计专业课程设置特点
独立学院作为21世纪初兴起的一类本科院校，注重新兴产业人才需求培养，以培养技术应用型人才为主。产品设计专业贯彻“产品以人为本”的核心理念，以创新为目标的特性决定了该专业学生的设计能力是综合应用能力的体现。首先，产品设计专业侧重研究工业产品的造型与功能设计、人机关系和人们对产品物质精神层面的需求，通过产品造型基础、机械制图、产品设计专题、工业设计史、产品设计程序与方法、人机工程学、产品材料与造型工艺、计算机辅助设计以及专题训练和文化修养课程的辅助，加上参考国外独立学院发展的经验，构建出符合自身国情的培养模式。其次，在人才培养过程中，院系一般将课程培养内容设置与地域和产业链优势紧密结合，注重发展学生在实践创造中发现问题、解决问题的能力，为培养出更高质量的创新型应用人才积极探索人才培养思路和方法。
二、产品设计专业应用型人才培养意义
独立学院不同于普通高等院校，其办学目标以及人才培养模式均与普通高等院校有别。[4]对于设计类专业而言，设计能力是决胜未来的重要砝码，以创造性思维为核心的设计思维能力是对设计师提出的最基本的要求，为此产品设计专业的人才培养目标必须是多元化的。尤其是独立学院的产品设计专业，需要着重强化学生的创新设计能力，尤其是实践动手能力，进而在面对竞争激烈的现代市场时，能够有更广阔的社会立足面，为今后的专业优化与发展奠定良好的基础，也为我国培养大量应用型、创新型人才提供保障。
三、产品设计专业应用型人才培养发展思路
（一）优化专业平台建设，完善课程体系构建
产品设计是一个创造性的综合信息处理过程，是一门综合性、交叉性学科，反映着一个时代的经济、技术和文化发展水平。它作为一门应用型较强的多学科的结合体，涵盖了从造型、色彩、材料、工艺、结构、功能、心理、消费、管理以及社会、政治、经济、文化等多方面的知识。[5] [6]为此，独立学院在对产品设计专业的建设中，需要立足于产品设计专业特色，综合考虑学生的各方面素质特点，制订合理的专业人才培养计划，整合课程结构设置，把专业特色元素融入课程体系中，丰富活跃课程体系构建。并且，在当今多元化的市场环境下，创新型和应用型人才的培养，要以市场需求为导向，进行人才的全面“包装”，将产品设计作为一种高度综合性的交叉学科来组织教学，全面实行课程对人才综合素质的培养，因而优化专业平台建设，完善课程体系构建势在必行。
独立学院产品设计专业在专业公共教学基础上，首先需要加强建立与之相通的专业必修课、专业选修课以及专业实践课模块，搭建更加广阔的公共课平台，通过第一、二学年的课程，完成专业基础通识课程及专业知识技能的学习，掌握专业理论技能和动手能力，注重提高空间思维能力的形成和设计表现思维的培养，如二维、三维构成，手绘效果图与软件课程等。在进入大三阶段专题课培养后，通过设置有针对性的课程培养内容，在教学中将跨学科、综合性的设计训练引入各专题设计中，以提高学生在整个设计过程中对于知识的综合运用，如运用人机工程学、设计心理学、材料与加工工艺、仿生学、力学等多学科知识，突出产品外观造型设计、功能设计、结构设计、材料与工艺设计、目标用户分析等综合能力训练，凸显产品设计专业的特点。
（二）加强专业特色建设，组建高素质师资队伍
独立学院的学生大多数家庭条件优越，成长环境的优越性造就了这些95后学生不同的性格特点。这就要求独立学院要以更高质量师资队伍强化人才培养，用在教学中具备更高素质和丰富教学经验的教师来规范学生的行为，重视教学队伍的构建和培养，实现由传统教授型教学到应用型教学的转变，以便使整个教学过程更加严谨，教学气氛更加和谐。
独立学院师资一般多数为学院自主招聘的专任教师，辅之以母体高校教师、外聘教师等。首先，自主招聘的专任教师负责主要的教学任务，但这部分教师中大部分较为年轻，来自于非师范类大学毕业的硕士研究生或博士研究生，相对缺乏教学经验，部分青年教师上岗后难以快速的完成自身由学生到教师身份的角色转换；其次，独立学院教师流动性较大，部分新进教师抱着在独立学院短暂过渡的心态，不能保证高质量的完成教学任务，给学院教学质量与师资队伍建设的稳定埋下了隐患。为此，独立学院需要不断优化青年教师的成长环境，进一步完善青年教师的招聘、培育及评价机制，以老教师带动新教师进行教学观摩、青年教师进行教学竞赛等方式展开教学方法探讨。当然，青年教师亦要本着务实教学、开拓创新的精神，不断提升自我修养，加强专业水平，把良好的教学模式和教学方法运用到各专业必修课、选修课中，引导学生形成科学合理并适合自己的学习、工作方法，及解决复杂问题的能力和意识，培养出具备创造力、理解力、洞察力和敏锐的感知力、知识结构丰富而且具备实用价值的应用型人才。
（三）整合教学资源，推进实践教学建设
就产品设计专业而言，实践课程与理论课程是同等的重要。产品设计项目具有“牵一发而动全局”的特殊属性，一个产品的开发需要从前期的设计策略到后期的功能、外观、结构、材质、色彩、人机等多方面的设计程序来完成整个生产系统的布局。因此，一个缺乏生命力，缺乏生产制造观点的产品设计，在今后的整个生产过程中都将会带来大量的消耗；相反，优良的产品设计，其优越性不仅仅表现在功能上，更多的是在制造过程中便于生产、易于加工及合理控制生产成本，能够更好的符合消费者需求，从而使产品的综合竞争力得以提升。这些情况都说明了产品设计专业在创新型和应用型人才培养上，应以市场为导向，加强实践教学在推进学科建设上具有重要的意义。因此，大力开展校校合作、校企合作是独立学院培养人才的有效途径。在教学过程中有效地调动教学实践性，并且在实践教学中完成专业与市场的有效对接，使学生在课程实践过程中可以根据真实的市场需求、市场调研、设计定位等进行探究和操作，在产品设计过程中对于专业知识技能的运用与市场相接轨，锻炼学生在真实课题操作过程中的灵活应对能力，也为即将毕业进入社会的学生能更快的适应岗位打下基础。
与此同时，独立学院应根据人才培养方案的需要，科学的论证并切实优化实验室的建设，秉承“资源共享、节约高效”的原则，提高实验室的使用效率和效果。如院系等教学单位可根据环境设计、动画设计、视觉传达设计、产品设计等不同专业人才培养建立资源共享的艺术与人文系实验中心等，充分发挥本专业的优势，建立并促进与其他专业的科学结合，联动发展。
四、结语
独立学院产品设计专业应用型人才培养有其自身的特殊性，为使人才培养符合企业和市场要求并具有自己的特色，在新的社会形势下，独立学院产品设计专业应用型人才的培养必须继续调整优化专业课程结构，修订、完善人才培养方案，利用社会各方面有利资源，建立促进应用型本科人才培养的机制，培养学生对知识的综合运用能力和实践动手能力，并且结合当地的经济特点，关注研究企业发展动向，将相关产业、行业的发展与学校专业的发展相联系，走人才培养与市场需求相结合的道路，突出应用特色，促进应用型人才培养目标的实现，从而真正探索出一条适合独立学院产品设计专业的教学系统，确保独立学院产品设计专业的持续健康发展。
[ 注 释 ]
[1] 中华人民共和国教育部.独立学院设置与管理办法[R].北京：教育部，2008.
[2] 教育部.关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见[Z].中华人民共和国教育部文件，教发[2003]8号.
[3] 陈文艺.独立学院应用型人才培养方案优化研究[J].华中农业大学学报（社会科学版），2011（1）：136-139.
[4] 陈宝琪.独立学院教师专业发展现状分析[J].大学教育，2013（7）：15.
[5] 付静，姜广军，袁明霞.独立学院大学物理课教学改革初探[J].黑龙江科技信息，2011（9）：182.
[6] 庞野营.浅议独立学院产品设计教学中学生设计能力的培养[J].美术教育研究，2013（3）：132-133.
[责任编辑：钟 岚]
