学前教育专业学生互联网自我效能感影响因素研究①

    徐文祥

    

    

    

    [摘 要] 近几年来，对大学生互联网自我效能感做了很多研究，但是对学前教育专业学生互联网自我效能感的影响因素研究并不多。基于此，主要针对安徽省阜阳幼儿师范高等专科学校大学生进行了互联网自我效能感影响因素的调查研究。采用《大学生互联网自我效能感问卷》，对安徽省阜阳幼儿师范高等专科学校700名学生进行影响因素调查。调查结果表明：影响学前教育专业学生互联网自我效能感的主要因素与对待互联网学习的态度和经验以及性别有关。在互联网学习的过程中，由于学生无法端正对互联网的学习态度等，就会造成其互联网学习能力的下降，进而对学生互联网学习的可持续造成影响。基于此，对学生良好的自我效能培养是非常有必要的，这将会对学生未来踏入工作岗位有重要的作用。

    [关 键 词] 学前教育专业；互联网自我效能感；学生

    [中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0084-02

    一、研究背景

    进入21世纪以来，互联网就得到了迅速的普及，这让越来越多的大学生开始接触并且使用互联网。根据中国互联网信息中心（CNNIC）公布的调查结果，截至2017年6月，我国网民仍以10～39岁群体为主，占整体的72.1%，互联网则继续向这个年龄群体渗透。互联网自我效能感和其他因素共同影响学生成长的研究非常多，并且在这方面取得了一定的成就。但是，大部分都是以小学生、中学生等不同的群体作为研究对象，很少有以互联网作为区分对象进行的某专业学生的自我效能感方面的研究，而有关学前教育专业学生的互联网自我效能感的研究更是未提及。基于此，本文主要针对学前教育专业学生互联网自我效能感的影响因素进行研究。

    二、研究方法

    （一）研究对象

    此次的研究选取安徽省阜阳幼儿师范高等专科学校学生，选取的对象分别为三年制大专班和五年制大专班学生。一共发放调查问卷700份，回收调查问卷665份，回收率为95.0%。

    （二）研究工具

    本研究主要采用的工具为自编的《大学生互联网自我效能感问卷》。此问卷在自我效能理论的指导下，按照互联网环境下学前教学专业学生的学习特点制定。问卷的量表主要是由三十个项目组成的，主要的维度分为努力感、网络学习环境、能力感及信心感四个。此量表的分量表的Cronbach α系数一个为0.821，另外一个为0.753，证明此问卷调查具有比较高的可信度。

    （三）数据的收集和处理

    问卷在学前教育专业学生完成了第一个学期的传统课堂+互联网学习后进行，所得数据借助SPSS22.0描述性统计、相关分析、单因素方差及Excel实施统计分析。

    三、调查结果

    （一）学前教育专业学生互联网自我效能整体情况

    表1显示，学前教育专业学生互联网学习中的整体自我效能感水平处于中上等（M=3.45），这和班杜拉（1986）提出的最有效的效能评价相符合，也就是不管在什么时候都会有超出个体实际情况的可能。但是从标准差（Std.=17.94）来看，在自我效能感上，学生个体之间有两极分化的趋势存在。

    （二）自我效能感的个体区别

    表2显示，学前教育专业学生互联网学习中的自我效能感和对待互联网学习的态度和经验以及性别有着非常明显的关系，同时这也是影响学前教育学生互联网因素的重要原因，但是和學前教育专业学生的学习专业并无显著联系。

    （三）自我效能感和其四个维度的联系

    表3对自我效能感和四个子效能之间的关系进行了有效的验证，经过验证两者之间的关系，发现这两者之间有着非常紧密的联系。其中对整体自我效能感影响比较大的就是能力感和努力感，其次就是信心感和互联网学习环境感。

    四、讨论和建议

    （一）学前教育专业学生互联网自我效能感整体情况

    学前教育专业学生互联网自我效能感整体情况处于中上等水平，这表明学生在互联网的学习模式上是充满信心的。廖纯（2017）认为在学习者乐观的学习态度上，建立积极的效能感评价对其非常有帮助。然而两极分化的分值情况也证明了在互联网的教学当中，非常有必要培养学前教育学生的自我效能感。互联网学习环境感在自我效能感四个维度的得分并不高，通过对学前教育专业学生的访谈，还有课堂上的具体观察发现，主要原因是：（1）很多学生是第一次使用网络进行学前教育专业的学习，并不能对互联网资源，或者是对学习期间计算机软硬件进行最大化的利用，此种因素造成一些学生停止互联网的学习。（2）在自我监控和调节上，不管是学生的意识，还是学生的能力都不是非常强，面对互联网开放的环境，这让学前教育专业的学生极易受到干扰；如果教师无法对学前教育专业的学生进行有效的引导和监控，一些学生就会慢慢地失去对互联网学习的兴趣。

    基于此，我们认为在互联网学习中，教师应该有针对性地为学生提供丰富的互联网资源，并对学前教育专业学生进行积极的引导，让其充分利用互联网资源，借助诸如E-mail等方式和学生进行积极的交流，实时地对学生互联网学习动态进行掌握。启发学生在学习互联网的过程中，采用不同的学习方法。对学前教育专业的学生而言，一个良好的学习方法对其是非常有帮助的，能够让其自我调节和监控的能力得到有效的提高。在学习期间为学习水平不同的学生设立难度不同的互联网学习任务，并让学前教育专业的学生按照自身的实际情况制订互联网学习的目标，以便让学生自我效能感得到显著的提高，并逐渐培养学生自主学习的能力。

    （二）自我效能感的个体差异

    在个体差异上，学前教育专业学生主要表现在互联网学习接受态度和经验以及性别上。经过研究发现，这和龚毅清（2017）、张丽莉（2017）所得结论相一致。在面对互联网有关学习的任务时，男生相比较女生更具有主动性，因此积累了诸多相关计算机方面的知识，这对他们的学习更是锦上添花。是否有互联网学习经验验证了梁亚男（2015）亲历性经验对自我效能的影响。在自我效能感上，通过计算机进行互联网学习的学生要显著高于无互联网学习经验的学生。学生通过对互联网的利用进行学前教育专业学习上的认可，也对自我效能感的高低有着非常大的影响。

    （1）作为未来的教师需要积极地指导学前教育专业的学生自主学习互联网，在对计算机基本问题的处理方法上，非常有必要教会学生应该如何去处理相关的问题，着实让学前教育学生的互联网应对能力得到显著的提高，并且和不断发展的互联网时代相接轨。（2）对以往失败的互联网学习经验，要正确地引导学生进行归因，看问题的根本是否出在内在因素上，诸如学习方法的使用不当及自身不够努力等，进而帮助自我效能感的提高。（3）为学前教育学生的互联网学习创造轻松的环境，让学生可以切实地体验成功的感觉，诸如进行小组活动等，并对学生进行积极的评价，突破互联网学习的人机交流局限。

    （三）自我效能感和其四个维度的联系

    此次的研究中，自我效能感和其四个维度的联系表示，对自我效能感影响较大的就是学生的能力感和努力感，其次是信心感和互联网学习环境。换句话来说，就是自我效能感比较高的学生，在互联网的学习上愿意付出的努力更多，其学习互联网的能力也非常高。因此，为了能够让学前教育学生的互联网学习能力得到显著的提高，就非常有必要培养学前教育学生在互联网当中的自我效能感。

    通过此次的研究发现，学前教育专业学生互联网自我效能感比较好，但是存在着显著的两极分化趋势；学生的个体差异对自我效能有着非常明显的影响；对学前教育学生整体自我效能感而言，能力感和努力感这两个维度是对其造成影响最大的因素。互联网环境下提高学前教育学生的自我效能感，对其未来走向教师的工作岗位是非常有帮助的。

    参考文献：

    [1]廖纯，曾凡梅，彭念，等.学前教育专业学生学业自我效能感调查研究[J].教育教学论坛，2017（25）：90-91.

    [2]龚毅清，曾凡梅.提升学前教育专业学生学业自我效能感的启示[J].都市家教月刊，2017（1）：236.

    [3]张丽莉.非免费学前教育专业男生学习自我效能感调查研究[J].幼儿教育·教育科学，2015（5）：29-33.

    [4]梁亚男.中职生社会支持、自我效能感与学业成绩的关系研究[D].江西农业大学，2015.