古代诗歌有效教学策略探究

    郑丽容

    中国文化源远流长，古典诗歌不仅积淀了丰富的文化内涵，而且蕴含着特有的审美情趣，是中华民族文化的瑰宝。只有掌握鉴赏古诗词的方法，才能解读其蕴含的文化密码，理解鉴赏古典诗歌。因此，掌握一些鉴赏策略，对我们深层理解诗歌颇为重要。本文将诗歌内容与相关知识对接，根据自己的教学实践，谈谈如何对古典诗歌进行文本阅读鉴赏，达到课堂教学效益最大化。

    一、抓住意象，分析“主”与“客”的关系

    古人作诗喜欢借用自然界的客观事物来表达自己的主观感情，这个被赋予主观感情的“外物”便是意象。它是诗人感情的载体。一般来说，意象可分为两类：一类是诗人独创的出现于某一场合的象征形象，如屈原诗中的香草、美人，李白诗中的大鹏、黄河、等，这些意象都有比喻特征，意象和表现对象之间有着简单的对应关系；另一类是含有历史文化积淀，并为社会所普遍接受，而且被广泛使用的象征意象。这种意象含有固定的意义。如松兰梅竹象征坚贞高洁的品格，鸿雁芳草象征离情别绪，杜鹃是沦落失意、哀怨凄悲的象征物，猿啼是羁旅苦况的专用意象，凭栏登高为了凭吊怀古、念远怀人、观沧海慨叹人生。不管哪种意象，它都带有诗人特定的情感。因此，从意象着手，就可以领悟到诗人的主观情感。

    二、抓住“诗眼”，理解“少”和“多”的含义

    诗歌，尤其是中国古典诗歌，要用极少的文字，在极小的篇幅里表现尽可能多的内容，就特别讲究语言的凝练，讲究一字传神，于是有了“诗眼”之说。诗眼乃是传达主旨的关键词、关键句。古代诗词中，绝大多数都有诗眼，所以读诗要注意诗眼，正确理解它所蕴涵的丰富情思。如《江南逢李龟年》中“落花时节又逢君”一句，貌似写重逢欣喜之情，但一个“又”字，深蕴景物、人事、情感全非的不尽感慨。只有把握“又”的这层含义，才能体味出笼罩全诗的悲凉意味。又如李清照的《醉花阴》这首重阳词，情景交融，写出了女主人公多愁善感、怜花自怜的性格情态。结尾句“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦，”一个“瘦”字，是全篇的词眼，形象地概括了全篇词意，画龙点睛，使形象与环境显得十分协调，主旨更为鲜明、突出。

    三、抓住思路，掌握“实”和“虚”的写法

    文学作品在叙述较为复杂的事情时，往往采用虚实结合的写法，使作品结构更加紧凑，形象更加鲜明。由于诗歌的形象性与抒情性要借助各种艺术手法来表现，如修辞手法、用典、动静结合、虚实相生、烘托等，如李清照的《如梦令》，作者先由怜花惜春写起，继而表达对春光留恋和惜别的伤感，抒发了对韶华易逝的叹惜，由写景状物再到抒情，由实入虚，表现手法含蓄，风格委婉。再如，杨万里《晓出净慈寺送林子方》一诗，前两句泛说西湖六月的风光自有特色，是虚写；后两句描写满湖莲叶荷花在朝阳的辉映下，无边无际的碧绿和红艳和谐地搭配着，是实写；全诗虚实相生，收到相得益彰的效果。

    四、抓住情境，领会“冷”和“热”的寓意

    结合语境，从诗歌描写的景色“冷”、“热”中，体味诗歌独特而深邃的意境。岳飞的《小重山》从“寒蛩”到“松竹老”，所写的故园的山竹老了，壮士的鬓发白了，此刻充斥词境的，便只有朦胧月光下蟋蟀的凄苦悲吟，从中可见作者忧虑国事、内心苦闷的心情。辛弃疾词《摸鱼儿》中“休去倚危栏，斜阳正在，烟柳断肠处。”“危栏”、 “斜阳”、“烟柳”， 以烟柳斜阳的凄迷景象，暗示了南宋王朝岌岌可危的现实，寄托了作者对国事的无限忧思。而李白的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，则快船快意，使人神远。彩云轻舟，衬托了诗人喜悦畅快的心情。全诗写景抒情，写的是轻捷明快之景，抒的是轻快愉悦之情，达到情景交融的境界。

    五、抓住语言，把握“此”和“彼”的迁移

    诗歌的语言形象、凝练、富有表现力。读诗则要通过语言的中介，去体味作品中表现出的生活和情思，进而品出味道。而诗歌的语言讲究含蓄，高度概括，把丰富的内容蕴藏到最典型而又最精约的形象中来。含蓄的语言，则意在言外，常常不直接叙述，而是曲折地倾诉，言在此而意在彼，引而不发，欲说还休，让读者去体味。“君莫舞，君不见，玉环飞燕皆尘土”是借古喻今，作者以杨玉环、赵飞燕的悲剧结局比喻当权误国的奸佞小人，警告奸臣小人，不要猖狂得意，正如玉环飞燕，即使得宠也不会长久，最终会落得一个可悲下场。李商隐的《夜雨寄北》本意在于表达作者对妻子的怀念，但是没有直接写出，而写了“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”高考考寓意实际上就是考含蓄的语言特点。

    总之，诗歌鉴赏是一个循序渐进的过程。在这个过程中，如果我们能发现规律，掌握技巧，深入探讨，就等于找到了解读诗歌的一把钥匙，从而打开古诗歌鉴赏大门，走进文学的殿堂，去领略其无限风光，感受其中的魅力。

    （作者单位：仙游县榜头中学）