打破常规构建高效初中信息技术课堂
李世玮
王策三教授在《教学论稿》中说到所谓教学，就是教师教、学生学的统一活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。教学的目的就是要让学生掌握一定的知识和技能。
初中信息技术课的教学在于培养学生对信息技术的感性认识，了解和掌握信息技术的基本知识和基本技能。经过学习，要让初中学生具有信息采集、传递、编辑和实用的能力，培养学生良好的信息素质，将信息技术作为自己终身学习和交流学习的主要方法，为适应信息社会的生活、学习和工作打下坚实的基础。
一、彻底改变教师在课堂上的“霸权主义”，给学生平等的权力
《三字经》中说“养不教，父之过。教不严，师之惰。”一个“严”字，赋予教师在传统的教学模式中，在课堂中有着绝对的权威。教师的一言一行都是金科玉律，学生不能质询。在现代的教学中，教师一定要打破这种陈旧的思想，让学生充分享受课堂的平等权力。在教学过程中，要充分体现民主精神，充分调动两方的积极性，经过合作的方式完成教学任务。
在讲文件的复制操作时，我对同学们讲：“今天我们来试着把文件夹A中的文件1复制到文件夹B中。我的操作步骤是（选择课本上的一种方法）：选中文件1，然后单击编辑菜单选择复制，打开文件夹B，然后单击编辑菜单选择粘贴。”学生练习掌握后，我对学生们说：“同学们，我刚才教了大家一个方法，有没有谁上来也教老师和同学们一种新方法？”大家通过合作学习，很快掌握了书上的另一种操作方法，我让学生演示并点评。除了课本上的操作方法外，还有同学介绍了课本以外的操作方法。通过民主合作原则来进行学习，让教师和学生做到认识共振、思维同步和感情共鸣，同学之间也能做到优势互补、能动配合，形成教学合力，可以达到事半功倍的教学效果。
二、努力提高业务水平，在教学的过程中对学生产生知识“吸引”，让学生成为自己的“粉丝”
有一位教育家说过：“教师要向学生释放知识的能量，首先自己要有丰富的宝藏。”作为一名信息技术教师，对这方面的要求似乎更高。除了具备深厚的理论基础外，还得有扎实的实际操作能力。在教学过程中，能较为熟练的操作计算机，还得学会多种操作方法，掌握多种应用软件的使用。教师掌握知识越多，对学生产生的知识“吸引”就越大。
记得有一次上文字输入课，我讲完课后让学生们练习。文字输入方法是学习计算机的基本技能，但是练起来比较困难，虽然采用了“小企鹅学打字”软件来提搞学生的兴趣，但是，时间一长，也让学生感到枯燥无味，我不停的在一边督促，看坐姿、看指法。当练习第一阶段结束后，有一个学生问我：“老师，你只是让我们进行练习，不知你打字怎么样呀？”当我用五笔输入法进行文字快速录入时，学生们除了给我热烈的掌声外，还有他们那惊讶、敬佩的目光。下课后学生们围着问我：“老师，我也可以打这么快吗？”“老师，练习多长时间才能打这么快？”“老师，我一定好好练习，我也要成为打字高手！”还有许多问我电脑知识的，我都一一给他们回答。在以后的课堂里，我讲过操作之后一定要让学生重做几遍，要么快速操作，要么用多种方法。在讲制作校园小报这节课上，我用Photoshop和Flash做了几个加字的图片和简单的动画，在他们眼里我好像特别“神奇”，以后的日子里他们好像更喜欢和我接近，问我问题。还有的说愿意天天上信息技术课。扎实的业务基本功，让我的腰板挺的更直，让学生们都变成了我的“粉丝”。
三、处理好教师角色和学生的个性思维发展的关系
信息课程标准中提出：“教师是学生的引路人，首先表现是学生学习的引路者。教师作为引路者应充分发挥爱心，了解与辅导学生，引导其积极参与全面的发展，要坚信每个学生都有学习的潜力，要尊重学生的差异性、多样性和创造性。”因此，教师在上课时要宽容的呵护学生的创造思维火花，多鼓励学生，促进学生的个性发展。主要表现在以下三个方面。第一要确立现代教师理念观；第二要在面向全体学生同时，注重个性发展；第三要重视信息技术课程的实践，鼓励学生参加技能创造。信息技术的学习不是整齐划一的操作技能培训，没有统一结论和答案。信息技术课的关键是要学习收集信息、处理信息的方法，创造出独特性、兼容性、多样性的作品。
四、合理利用教学方法
在教学过程中，教学方法的应用很重要，应用得当就能起到事半功倍的效果。我以任务驱动法为例来介绍一下教学流程式。任务的提出后，其各个环节应根据不同学习内容和学生情况来决定。我的教学流程大体上是这样的：（1）创设任务情景导入新课，明确教学任务，并着重让任务更加贴近学生当前的生活。（2）提出任务，导入课前设计好的与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容。（3）自主探索学习。不是由教师直接告诉学生如何解决面临的问题，而是由教师向学生提出解决该问题的线索，培养学生“自主探索学习”的能力。（4）小组交流合作学习。让学生分组讨论、交流、通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每一个学生对当前问题的理解。（5）学生演示及教师点评说明。由学生讲解自己完成任务的方法，教师作最后的补充说明，并对学生的完成情况进行点评。（6）课堂练习，以巩固本节课学到的知识。实践证明，合理的利用教学方法有利于提高学生学习的积极性，可以使学生更好的理解和掌握所学知识。
五、注重知识的整合创造
传统的学科教育往往只重视线上的延续，忽视了面上联系，这样很难培养出具有创造素质的人才。而计算机学科的工具特性，为以学生为主体的跨学科教育提供了极大的便利条件。教师应引导学生多进行知识的整合创造。如用“附件”里的“画图”工具进行简笔画的练习；用“Word”制作新年贺卡、制作班级小报；用“Excel”分析班级成绩、制作课程表；用PowerPoint制作课件；用网络与远方的亲人进行语言或视频交流等。这种学以致用的方法既有利于完成信息技术课程的教学任务，又有利于开发学生的智力、促进学生实践能力的提高。使“两个素质”教育落到实处，为正在进行的课程改革提供帮助，使信息技术成为学习其他学科的桥梁。
信息技术课是一门不断发展的学科，缺少现成的教学经验供我们学习参考，但是探索新环境下的教学模式、教学方法，却是每一名信息技术教师刻不容缓的职责。让我们共同努力，为创造适应新课程改革的新的教学模式、教学方法而奋斗。
（作者单位：江苏省丰县常店镇马楼初级中学）
王策三教授在《教学论稿》中说到所谓教学，就是教师教、学生学的统一活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。教学的目的就是要让学生掌握一定的知识和技能。
初中信息技术课的教学在于培养学生对信息技术的感性认识，了解和掌握信息技术的基本知识和基本技能。经过学习，要让初中学生具有信息采集、传递、编辑和实用的能力，培养学生良好的信息素质，将信息技术作为自己终身学习和交流学习的主要方法，为适应信息社会的生活、学习和工作打下坚实的基础。
一、彻底改变教师在课堂上的“霸权主义”，给学生平等的权力
《三字经》中说“养不教，父之过。教不严，师之惰。”一个“严”字，赋予教师在传统的教学模式中，在课堂中有着绝对的权威。教师的一言一行都是金科玉律，学生不能质询。在现代的教学中，教师一定要打破这种陈旧的思想，让学生充分享受课堂的平等权力。在教学过程中，要充分体现民主精神，充分调动两方的积极性，经过合作的方式完成教学任务。
在讲文件的复制操作时，我对同学们讲：“今天我们来试着把文件夹A中的文件1复制到文件夹B中。我的操作步骤是（选择课本上的一种方法）：选中文件1，然后单击编辑菜单选择复制，打开文件夹B，然后单击编辑菜单选择粘贴。”学生练习掌握后，我对学生们说：“同学们，我刚才教了大家一个方法，有没有谁上来也教老师和同学们一种新方法？”大家通过合作学习，很快掌握了书上的另一种操作方法，我让学生演示并点评。除了课本上的操作方法外，还有同学介绍了课本以外的操作方法。通过民主合作原则来进行学习，让教师和学生做到认识共振、思维同步和感情共鸣，同学之间也能做到优势互补、能动配合，形成教学合力，可以达到事半功倍的教学效果。
二、努力提高业务水平，在教学的过程中对学生产生知识“吸引”，让学生成为自己的“粉丝”
有一位教育家说过：“教师要向学生释放知识的能量，首先自己要有丰富的宝藏。”作为一名信息技术教师，对这方面的要求似乎更高。除了具备深厚的理论基础外，还得有扎实的实际操作能力。在教学过程中，能较为熟练的操作计算机，还得学会多种操作方法，掌握多种应用软件的使用。教师掌握知识越多，对学生产生的知识“吸引”就越大。
记得有一次上文字输入课，我讲完课后让学生们练习。文字输入方法是学习计算机的基本技能，但是练起来比较困难，虽然采用了“小企鹅学打字”软件来提搞学生的兴趣，但是，时间一长，也让学生感到枯燥无味，我不停的在一边督促，看坐姿、看指法。当练习第一阶段结束后，有一个学生问我：“老师，你只是让我们进行练习，不知你打字怎么样呀？”当我用五笔输入法进行文字快速录入时，学生们除了给我热烈的掌声外，还有他们那惊讶、敬佩的目光。下课后学生们围着问我：“老师，我也可以打这么快吗？”“老师，练习多长时间才能打这么快？”“老师，我一定好好练习，我也要成为打字高手！”还有许多问我电脑知识的，我都一一给他们回答。在以后的课堂里，我讲过操作之后一定要让学生重做几遍，要么快速操作，要么用多种方法。在讲制作校园小报这节课上，我用Photoshop和Flash做了几个加字的图片和简单的动画，在他们眼里我好像特别“神奇”，以后的日子里他们好像更喜欢和我接近，问我问题。还有的说愿意天天上信息技术课。扎实的业务基本功，让我的腰板挺的更直，让学生们都变成了我的“粉丝”。
三、处理好教师角色和学生的个性思维发展的关系
信息课程标准中提出：“教师是学生的引路人，首先表现是学生学习的引路者。教师作为引路者应充分发挥爱心，了解与辅导学生，引导其积极参与全面的发展，要坚信每个学生都有学习的潜力，要尊重学生的差异性、多样性和创造性。”因此，教师在上课时要宽容的呵护学生的创造思维火花，多鼓励学生，促进学生的个性发展。主要表现在以下三个方面。第一要确立现代教师理念观；第二要在面向全体学生同时，注重个性发展；第三要重视信息技术课程的实践，鼓励学生参加技能创造。信息技术的学习不是整齐划一的操作技能培训，没有统一结论和答案。信息技术课的关键是要学习收集信息、处理信息的方法，创造出独特性、兼容性、多样性的作品。
四、合理利用教学方法
在教学过程中，教学方法的应用很重要，应用得当就能起到事半功倍的效果。我以任务驱动法为例来介绍一下教学流程式。任务的提出后，其各个环节应根据不同学习内容和学生情况来决定。我的教学流程大体上是这样的：（1）创设任务情景导入新课，明确教学任务，并着重让任务更加贴近学生当前的生活。（2）提出任务，导入课前设计好的与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容。（3）自主探索学习。不是由教师直接告诉学生如何解决面临的问题，而是由教师向学生提出解决该问题的线索，培养学生“自主探索学习”的能力。（4）小组交流合作学习。让学生分组讨论、交流、通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每一个学生对当前问题的理解。（5）学生演示及教师点评说明。由学生讲解自己完成任务的方法，教师作最后的补充说明，并对学生的完成情况进行点评。（6）课堂练习，以巩固本节课学到的知识。实践证明，合理的利用教学方法有利于提高学生学习的积极性，可以使学生更好的理解和掌握所学知识。
五、注重知识的整合创造
传统的学科教育往往只重视线上的延续，忽视了面上联系，这样很难培养出具有创造素质的人才。而计算机学科的工具特性，为以学生为主体的跨学科教育提供了极大的便利条件。教师应引导学生多进行知识的整合创造。如用“附件”里的“画图”工具进行简笔画的练习；用“Word”制作新年贺卡、制作班级小报；用“Excel”分析班级成绩、制作课程表；用PowerPoint制作课件；用网络与远方的亲人进行语言或视频交流等。这种学以致用的方法既有利于完成信息技术课程的教学任务，又有利于开发学生的智力、促进学生实践能力的提高。使“两个素质”教育落到实处，为正在进行的课程改革提供帮助，使信息技术成为学习其他学科的桥梁。
信息技术课是一门不断发展的学科，缺少现成的教学经验供我们学习参考，但是探索新环境下的教学模式、教学方法，却是每一名信息技术教师刻不容缓的职责。让我们共同努力，为创造适应新课程改革的新的教学模式、教学方法而奋斗。
（作者单位：江苏省丰县常店镇马楼初级中学）
