有效提升小班亲子阅读质量的策略研究

    张丽霞

    【摘要】早期阅读是幼儿学习的基础,对于幼儿成长发展的重要性已引起幼儿园、家庭和社会各界的广泛重视与研究。但是,在家庭中,家长往往对于亲子阅读的形式比较单一,指导没有方法,较为盲目,无法真正起到亲子阅读的教育作用。因此,基于对小班亲子阅读的理解和实践研究,提出提升亲子阅读质量的实施策略,旨在充分发挥家长的教育作用,促进多元化亲子阅读。

    【关键词】幼儿家长 亲子阅读 策略

    亲子阅读,也称为“亲子共读”,是幼儿和家长建立在以“绘本”为基础,以“阅读”为纽带的一种阅读过程,它不仅仅只局限于绘本的纯阅读,还应该包括“讲绘本”“演绘本”“玩绘本”等多种形式的多元阅读方式。

    基于对小班亲子阅读的理解和实践,本文提出以下提升亲子阅读质量的实施策略。

    一、丰富形式,开展假日小队活动,激发幼儿“想读”

    亲子阅读不应该只是孩子和家长在家捧着书一起看,而是需要有更多样的阅读形式,让亲子阅读更富有趣味性,更加生动饱满,才能让孩子们真正感受到早期阅读的乐趣,从而自发地想“阅读”。

    结合班级的实际情况,按照学号将班级成员分成六个假日小分队,每组假日小分队轮流策划、组织开展形式各异的班级假日小队活动。有的小分队结合季节的变化,开展“春来了”假日小队活动,组织班级幼儿和家长到公园亲近大自然,感受春意浓浓的自然风光,并结合“春天”的绘本,三三两两地自发围成小圈,一起听爸爸妈妈讲绘本故事,从中了解“春天”的秘密。让阅读和生活、自然紧密结合,进一步加深幼儿的阅读体验。有的小分队则注重给予幼儿艺术体验,开展了“小小音乐家”和“小画家迎六一”等假日小队活动,借助音乐绘本和美术绘本,让幼儿欣赏、感知音乐的多样魅力和美术丰富的色彩美、线条美,等等,再结合实际的乐器演奏和绘画创作,让幼儿亲身体验艺术创作的趣味性。在看看、说说和做做当中丰富幼儿的阅读感受,体味阅读的多样乐趣!还有的小分队关注幼儿的健康教育,结合班级幼儿龋齿比较多的情况,及时开展了“共读护牙绘本,争当小小牙医”的假日小队活动。家长带着孩子来到了“小小牙医体验馆”,通过专业医生的介绍,了解了牙齿有什么作用?怎么样刷牙才是正确的?并借助“牙模洗刷刷”比赛以及为爸爸妈妈检查牙齿健康情况等实际操作,亲身感受保护牙齿的重要性。还结合绘本《鳄鱼怕怕,牙医怕怕》和《谁是蛀牙的朋友?》,进一步认识保护牙齿的方法。班级家长定期组织、开展不同形式、不同内容的假日小队阅读活动,让幼儿单一的亲子阅读变成班级的集体亲子共读,有效丰富了阅读的形式,拓展了阅读的内容,也大大提高了幼儿的阅读兴趣,让幼儿开始主动“想读”。

    二、整合资源,开展图书漂流活动,帮助幼儿“会读”

    1.整合家长资源和社区资源,丰富图书资源

    为了丰富幼儿的阅读知识面,拓展幼儿的阅读视野,我们积极号召家长将家里现有的图书利用起来,指导每个家庭精选两本适合小班幼儿阅读的绘本投放到班级的“图书漂流区”,供全班幼儿进行自主借阅。并且通过幼儿园与厦门市少儿图书馆进行合作,每个学期为班级幼儿提供30本适龄的绘本,一同加入到班级“图书漂流”的队伍当中,丰富班级图书资源,实现图书资源效益最大化。这种“好书共享”的图书漂流活动,可以让孩子们首先学会“怎么挑书”,他们可以充分发挥主观能动性,根据自己的兴趣和爱好,结合绘本的封面信息和画面内容,自由挑选自己喜欢的、感兴趣的图书借回家,和家长一起进行亲子阅读,也无形当中扩宽了幼儿的阅读视野,让孩子们能够在不同的绘本中接受到更多元的知识信息。

    2.落实借阅登记和阅读指导,保证阅读质量

    为了更好地了解图书漂流情况,关注亲子阅读的质量,我们设计了“图书漂流登记卡”,做好“借阅人、借阅图书、借阅日期、归还日期、阅读心得”等各方面借阅信息的登记,并且鼓励家长记录阅读时与孩子之间的互动,以及在亲子阅读过程当中存在的困惑和问题。我们会根据家长提出的问题,及时跟家长进行反馈,做好阅读指导,如帮助幼儿认识书的组成部分及其不同功能,如封面、封底、页码;让幼儿知道应一页页地翻书,一幅幅连贯阅读,养成逐页翻阅图书的习惯;引导幼儿关注画面细节,学会把画面中的事物联系起来大胆猜测和表述,等等。在一次次的借阅和交流过程中,促使家长积累丰富的亲子阅读经验,提高家长进行亲子阅读的“共读”能力,也在潜移默化当中帮助幼儿“学会阅读”。

    三、亲子合作,开展故事讲述活动,鼓励幼儿“乐读”

    1.树立榜样作用,开展故事爸爸、故事妈妈活动

    我们根据家长自愿参与的原则,以“家长助教”的形式,邀请家长进班级,给孩子们讲述绘本故事。报名参加的家长自主挑选适合小班阅读的绘本故事,准备好绘本PPT和活动的材料,积极参与到为孩子们讲故事的活动当中。有的家长讲故事声情并茂,语气语调富有情感变化,很快就抓住了孩子们的注意力;有的家长善于设置悬念,结合有奖提问,加深绘本讲述的趣味性,充分调动起孩子们的好奇心和阅读兴趣;还有的家长自带手偶和头饰,结合表演的形式说说演演,更是引起了孩子们的阵阵掌声和欢呼。因为有了爸爸媽妈的热情参与,孩子们对于绘本故事的兴趣更浓厚,无形中也起到了榜样示范的作用,促使孩子们个个都跃跃欲试,想给大家讲自己最喜欢的绘本故事。

    2.结合新型媒体,进行亲子绘本故事讲述活动

    自开展图书漂流活动以来,我们就鼓励家长在借阅的过程中,选择孩子们最喜欢的绘本,和孩子一起进行亲子绘本讲述。家长将讲述的绘本内容进行录音,并结合绘本的画面和故事录音制作美篇,形成完整的一次亲子绘本讲述记录。每个家庭讲述的绘本内容不同,风格也不同,有的是爸爸和孩子一起讲述,有的是妈妈和孩子一起讲述;有的是家长讲得多,孩子讲得少;有的则是孩子讲得多,家长负责提问、引导。不同的绘本讲述形式,阅读效果就会有所不同,所以我们都会把每个家庭的亲子绘本讲述作品收集起来,发到班级微信群进行共享,让所有家长和孩子都能够聆听、欣赏其他家庭的故事讲述,相互学习和借鉴,形成较好的班级阅读氛围。每次的绘本故事录音,我们也会在午睡的时间段播放给孩子们一起欣赏,孩子们听到自己和爸爸妈妈讲的故事都是害羞中带点小得意,相信他们也能从中获得成功感和自信心,同时也会激发其他幼儿的讲述愿望,起到同伴间的良性促进作用,让更多的孩子乐于表达,乐于阅读。

    3.提供展示平台,开展幼儿绘本故事播报活动

    阅读时,我们要鼓励幼儿想说就说,及时表达对绘本内容和画面信息的理解,不管是零散的、不完整的话语,还是简短的一句话,都是幼儿从看——思考——到表达的转换过程,对于幼儿来说,从愿意看到乐于讲就是一个极大的跨越和进步。所以,我们开展了幼儿绘本故事播报活动,引导家长和幼儿一起选择自己喜欢的、适合小班幼儿讲述的绘本,在班级里进行故事播报。从刚开始寥寥无几的几个孩子报名,到后面大部分孩子都跃跃欲试;从刚开始的轻声细语到后面自信大方地表达,背后体现的是孩子阅读能力的提高,表达能力的提升。我们除了及时将孩子的绘本讲述活动进行录像,与家长进行反馈、交流,并进行针对性指导,为下一次讲述做更充足的准备。也会对故事播报的孩子进行小小的奖励,进一步激发幼儿对于绘本阅读的兴趣,调动幼儿大胆表达的积极性。

    四、趣味阅读,开展绘本表演活动,促使幼儿“爱读”

    孩子的早期阅读应该是循序渐进,逐步深入的,首先是看故事——和书建立关系;然后是听故事——寻找创作素材;说故事——架构故事内容。接下来,就可以用自己的表达方式来进行绘本表演了。感受到亲子阅读重要性和必要性的家长,在和孩子进行亲子阅读互动的过程中自发组织、开展了“亲子绘本剧表演”活动,家长根据小班幼儿的年龄特点和学习兴趣,选择了《小猫钓鱼》和《小蛇散步》这两个绘本进行演绎。整个活动过程,家长和幼儿积极踊跃,不仅巧妙利用一些低结构材料创意制作了小鱼、鱼竿和头饰等表演的服装和道具,还抓紧一切空闲时间号召“演员们”进行彩排、练习。虽然角色简单、对话简短、动作稚嫩,但孩子们在和爸爸妈妈的親密配合中也表演得像模像样的,同时在一遍又一遍地讲述、表演中不断加深对绘本故事的理解和领悟。

    借助亲子绘本表演的形式,把经典有趣的故事、生动形象的道具和全身心投入的演绎融合在一起,使得绘本阅读和表演完美结合,互相促进,相得益彰。在说说、演演的过程中,不仅可以让孩子们体验到文学创造的过程,还能够进一步激发幼儿阅读的热情,加深对阅读的理解,促使幼儿爱上阅读。

    总之,我们要的亲子阅读不仅仅只是陪,只是看,而应该更多元化,要让陪伴的形式更多样,让陪伴的质量更优化,才能真正享受与孩子共同阅读的快乐,体验与孩子共同成长的乐趣。

    参考文献:

    [1]王曦.小班幼儿亲子绘本阅读指导的策略[J].读与写,2015,(05).

    [2]朱怡.图书漂流,传递书香与快乐——浅谈图书漂流的实效性研究[J].科学大众科学教育,2015,(05).

    [3]杨婕.让阅读滋润幼儿心灵[J].中国校外教育,2015,(10).

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