基于鲁班工坊的工业机器人技术国际化专业建设发展路径初探

     袁海亮 王振兴 张朝辉

    

    摘? 要 鲁班工坊作为国际化职业教育的交流平台，可以促进国际职业院校间的教育教学发展。结合鲁班工坊的建设和运行情况，探讨工业机器人技术在国际化专业建设中的发展路径，并介绍工业机器人技术国际化专业所取得的成效以及不足与展望，为中国职业教育走向国际化，职业院校的专业发展与世界接轨，提供借鉴。

    关键词 鲁班工坊;工业机器人技术;职业教育;国际化

    中图分类号：G712? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2019）19-0071-03

    1 引言

    鲁班工坊? 在中国，鲁班的名字可谓家喻户晓，他是中国古代劳动人民勤劳与智慧的象征，也是中国古代技能大师的代表，这也是鲁班工坊名字的由来。2013年9月，习近平总书记提出“一带一路”倡议，这为鲁班工坊的建设提供了政策性引领。《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》指出，职业教育要配合国家“一带一路”战略，助力优质产能走出去，扩大与“一带一路”沿线国家的职业教育合作。2018年9月3日，习近平总书记在中非合作论坛北京峰会上宣布实施“八大行动”，全面推进中非合作，并明确将在非洲设立10个鲁班工坊。这标志着鲁班工坊已上升成为国家战略。

    为更好地响应和落实教育部《推进共建“一带一路”教育行动》和《天津市人民政府关于推进职业院校在海外设立鲁班工坊试点方案》的要求，天津市政府采取了有力措施，鼓励有条件的职业院校到海外建立鲁班工坊，输出和分享国家现代职业教育改革创新示范区的优质成果[1]。

    工业机器人技术专业? 工业机器人技术是实现先进智能制造产业中重要的技术手段，也是“中国制造2025”确定的重点发展领域。天津机电职业技术学院工业机器人技术专业作为天津市“十三五”期间优质骨干建设专业，2017年获选为“全国职业院校装备制造类示范专业”，参与机械行业工业机器人技术专业（群）标准制定，在国内具有一定影响力。以鲁班工坊建设项目作为抓手，通过实验实训平台建设、国际化教学标准与双语教学资源建设、EPIP师资培训，不断推动专业国际化建设，2016—2018年分别在印度金奈、葡萄牙塞图巴尔建设鲁班工坊，实现职业教育的专业标准、课程标准国际化。

    天津机电职业技术学院工业机器人技术专业已经拥有一支具備国际化交流能力与技能素养的教师团队，实验实训条件达到国际化教学实施的要求，初步建立了工业机器人领域的国际化课程体系，建立了工业机器人技术专业的国际化人才培养方案与教学标准，已经准备进行国际化教学试点班的教学实施。

    2 工业机器人技术国际化专业建设路径

    校企共建国际化标准实验实训平台

    1）以国赛标准建设印度鲁班工坊。参照印度金奈当地中资企业人才需求，遴选全国职业技能大赛中典型的设备作为印度鲁班工坊实验实训设备，企业工程师与学校骨干教师联合开发。2017年12月8日，印度鲁班工坊在印度金奈理工学院正式揭牌，并顺利建成印度鲁班工坊工业机器人实训区，为当地培养智能制造领域技术技能型人才。印度鲁班工坊是依托专业化课程资源，国际化校企合作而建成的鲁班工坊，集教学、培训、实训、技能大赛及成果转化等内容于一体，实现了国际化产教融合。

    2）以欧洲标准建设葡萄牙鲁班工坊。2018年7月15—19日，天津机电职业技术学院出访葡萄牙塞图巴尔理工学院，了解院校的整体情况，详细考察机械及电气工程专业实训室，出席中葡职业教育研讨会并参观葡方企业，对在葡萄牙建设鲁班工坊达成初步意向。针对葡方院校提出的要求，以欧洲标准进行设计，并结合职业院校教学规律进行开发与制造，紧密衔接世界技能大赛标准，校企共同开发实训设备达到CE和RoHS国际化认证标准（图1），主要用于培养学生在高端装备制造行业的精湛操作技能，强化学生的工匠精神和职业素质意识。2018年12月6日，葡萄牙鲁班工坊在葡萄牙塞图巴尔理工学院揭牌成立，成为在欧洲建成的第二个鲁班工坊。

    中葡双方院校专家与管理人员组成葡萄牙鲁班工坊合作交流委员会，专人负责鲁班工坊的运营，并建立葡萄牙鲁班工坊组织管理和服务保障机制，保证葡萄牙鲁班工坊长期持续发展。双方院校每年设置专项资金，用于葡萄牙鲁班工坊的研讨、交流、拓展、合作，形成双方师生互学、互访交流机制。

    国际化教学标准与国际化双语教学资源建设? 本专业先后聘请印度与葡萄牙的专业骨干教师，共同开发中英双语《印度鲁班工坊工业机器人技术专业国际化人才培养方案》与《葡萄牙鲁班工坊工业机器人技术专业国际化人才培养方案》两个专业标准，开发《工业机器人技术应用》课程标准三个。配合使用的装备和课程，针对性地开发编写三套中英双语教材，分别为《工程实践项目创新》《工业机器人技术应用》《工业机器人视觉系统安装与调试》。在工坊运营过程中，还将对标准、教材等进一步进行完善、修订。课程内容国际化是在专业课程设置上，参照国际教学标准，结合本地学生的技术能力水平与认知特点，合理设置双语教学环节，加强学生的学习与交流能力。

    EPIP师资培训? 以“工程实践创新项目（EPIP）”为教学模式，以国际化专业教学标准为基本依据，以全国职业院校技能大赛赛项装备为重要载体，自2016年11月始，组建“印度·鲁班工坊EPIP师资研修班”，对来华的五名印度教师、两位学生代表分别开展为期一个月的技术技能培训。2018年11月10—18日，来自葡萄牙塞图巴尔理工学院的卢卡斯教授带领三名学生在天津机电职业技术学院进行学习交流。培训方案由校企共同制订，将理论学习、实践实训与企业实地考察相结合，为葡萄牙鲁班工坊的顺利运行储备高水平师资及技术人才。

    3 工业机器人技术国际化专业取得的成效

    国际化专业标准输出，提升国际影响力? 通过鲁班工坊，实现职教理念与专业标准的输出，并且得到当地教育部门认可（印度安娜大学，葡萄牙科技和高等教育部）。在工业机器人技术领域，印度鲁班工坊已经培训超过200名当地学生、100多名当地学校和企业职工。葡萄牙鲁班工坊也为葡萄牙塞图巴尔理工学院的师生提供了多次工业机器人技术专项培训任务。

    中国企业职教品牌输出，为当地企业培养技术技能人才? 通过鲁班工坊，建设校企合作，经过技术改造与升级，将国内三家品牌教学仪器厂商的16台套设备推向印度与葡萄牙院校，服务于鲁班工坊建设，实现国有教育品牌的输出。目前印度已有十余名订单培养的学生被在印度中资企业公司录用，实现为印度当地中资企业培养技术技能人才的目标。葡萄牙塞图巴尔当地航空、造船、汽车等20余家企业参观葡萄牙鲁班工坊，企业代表纷纷表示希望加强与学校合作，接收葡萄牙鲁班工坊培养的毕业生。

    组建国际化教学团队，提升国际化教学能力? 实现师资队伍的国际化提升，是鲁班工坊可持续发展的一个重要因素。为培养具有国际视野和外语教学能力的专业教师，工业机器人专业的师资队伍进行了封闭式英语培训，提升了英语的沟通与表达能力，并与印度、葡萄牙共同组建国际化教学团队，共同优化国际教学标准。课程组织与实施的国际化主要是指师资具备双语能力、采取小班授课与信息化教学手段与方法、教学场地等方面融入国际化因素。另外，还可以采用双语教学，通过引进国外教材，改造教学实训场地等办法，更好地开展国际化课程的教学。

    技能大赛成果显著? 2018年5月和6月期间，来自印度金奈理工学院的三位师生在全国职业技能大赛“机电一体化项目”国际邀请赛中荣获二等奖。2019年5月9日，由葡萄牙学生雨果、中国学生王颢霖组成的葡萄牙鲁班工坊代表队参加了“自动生产线安装与调试”国际邀请赛，最终取得二等奖的好成绩。通过国际邀请赛，使师生有更多学习交流的机会，也可以让更多的国家熟悉中国的技术和产品，培养高端技术技能型人才。

    4 不足与展望

    深入推进国际化交流? 建立学生定期交流机制，葡方学生和中方学生进行互访并参加培训和比赛，葡方学生赴中方进行企业实习，中方学生赴葡进行企业实习。建立教师定期交流机制，葡方教师和中方教师进行互访并参加研修和交流。利用鲁班工坊的空中课堂形成固定的交流机制，深入了解国际化职业教育框架与体系。

    专业标准修订与融合? 在鲁班工坊建设过程中进行教学标准的定制，配合使用的实训设备，双方共同合作与探讨，并根据鲁班工坊的实际运行模式和效果，进一步完善和修订教材等课程资源。

    功能定位和未来发展? 葡萄牙鲁班工坊建成后，需要建立相应的组织管理和服务保障机制，优化国际化的实训平台，融合学历教育与职业标准体系。双方探讨并完善鲁班工坊功能定位，共同制定发展规划，明确双方的职责、任务及预期工作目标，达成发展共识，保证鲁班工坊长期可持续发展。此外，双方还将联合举办国际技能大赛，推动赛项国际化，鼓励双方学生、教师参赛，推进“国赛”对接“世赛”，进一步提升全国职业技能大赛的国际影响。

    5 结语

    工业机器人技术国际化专业主要围绕本专业国际化建设的定位、服务于智能制造专业群，依托鲁班工坊的建设与实施，在完善现有国际化专业课程体系的基础上，进行工业机器人技术专业国际化教学标准开发，引领职业院校的专业国际化建设与实施。本文基于鲁班工坊平台建设，结合职业院校实际发展和运行模式，对工业机器人技术的国际化专业建设发展进行初步探讨，为深化职业教育的国际化专业发展提供研究基础。

    参考文献

    [1]吕景泉.服务“一带一路”，职业教育的新作为：“鲁班工坊”[J].天津职业院校联合学报，2018（1）：3-8.

    [2]梁法輝.浅谈工业机器人技术专业建设[J].科学中国人，2014（7）：7.

    [3]戴黄峰.工业机器人专业双元制教学初探[J].职业，

    2016（14）：76-77.

    [4]蒋庆斌，朱平，等.高职院校工业机器人技术专业课程体系构建的研究[J].中国职业技术教育，2016（29）：61-64.

    [5]李文华.高职院校工业机器人专业实训基地建设探究[J].现代职业教育，2016（12）：78.

    [6]姚钢.智能制造背景下高职工业机器人专业人才培养体系的构建[J].科技视界，2016（25）：43-44，59.