润物细无声

    黄荣芳

    【摘 要】 这些年来，我们面对的学生大多数都是在优越的环境中长大，都是被溺爱的一代，而且，很多还是独生子女。单一的教育手段不一定奏效，在教育过程中，需要我们老师从学生的个性品质出发，选择不同的教育模式，寻找不同的路径，达成我们的教育目的。

    【关键词】 暗示；认可；倾听

    【中图分类号】 G63.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01

    又一批新生入学了，我们数学课题组研究的课题《新课堂模式下，数学高考复习的策略研究》也进入了中期阶段。在课题研究初期，我们分课题小组正好带领高三学生迎考复习，通过一年的研究与实践，我们课题小组对新课堂模式下的数学复习课有了一定的经验，也有了一些收获。2013届学生在高考中，理科班平均成绩比往届提高了13分，文科班平均成绩比往届提高了9分。虽然是取得了一些成效，但总体成绩的期望值还是未达到预设的目标。小组成员多次反思、研究，得到了这样一个共识，要提高全体学生的水平，防止过渡分化是值得我们关注的环节，而防止过渡分化最好是从高一年级就开始去做，于是达成一致意見，决定从我们将要迎来的2017届学生开始，进入子课题《防分化研究》。利用半个学期对2017届学生的日常表现，作业完成情况，以及段考成绩，拟定段考成绩45分（满分150分）以下的学生为防分化跟踪对象，我所任班级学生周樱、黄良、王小萍就这样成为了我的跟踪研究对象。

    这些年来，我们面对的学生大多数都是在优越的环境中长大，都是被溺爱的一代，直白的教育，单一的教学手段有时候收效真的不大，因此，对于跟踪的这些学生，除了按年级的要求去做之外，还特别多用了一些心思，从多个角度去了解学生，去和他们交流，针对不同的学生用不同的方法。暗示、认可、倾听就是我所用的其中一些方法。

    周樱是个女生，遵守纪律，是个有学习愿望的学生，只因为初中的数学基础较弱，显得数学科的学习信心犹为不足，我没有找她单独谈话，但在周末给本班数学成绩好的学生留作业时，总多备一份卷子给她，我知道那些题对她而言是难了些，但我没作任何解释，只在收回作业时，特别关注她完成的情况，在她写对的地方打个漂亮的“√”，点个赞，暗示她有解决问题的能力，对她解错的步骤，根据她答题情况，作些思路分析，给些提示。经过一段时间的这种暗示、练习，她对数学科渐渐有了兴趣，也有了信心，成绩也逐步提高了，在高一学年的期末考试中，数学拿到了90分，及格了，高兴得很。放假前，她写了一封信给我，写了她对数学科情感态度的转变过程，表达了心中的喜悦之意。在学业水平考试中，获得了A等级。

    黄良是个男生，进入高中以后，数学考试每次也就三、四十分。按照课题组的要求，每个班的被跟踪对象组成一个学习小组，我们6班的学习小组共有7个学生，需要有一位同学担任小组长。由谁来当小组长，我还是颇费了点小心思。经过与班主任交流，觉得在这5位同学中，其实黄良是基础比较好的学生，只是进入高中以后，成为住校生了，独立自理能力差，心理承受力弱，再加上初、高中课程落差很大，知识容量增多，逻辑思维增强，他跟不上了日常学习节奏，常常流露出得过且过的无耐心态。我选定了他来当这个小组长，并选好时间和他面谈。在面谈时，特别传递了班主任对他认可的态度，以及兼有的一点宛惜之情。一个人在迷失自己的时候，能得到别人认可是很容易勇敢和坚强起来的。通过与黄良聊开之后，他向我保证一定要克服畏难心理，转变学习态度，做个积极向上的人。他积极组织小组学习，互相讨论问题，互相交流心得，写作业时遇到困难也积极寻找解决法办和补救措施，平时也能经常督促组员写课堂笔记，并在周末收齐作业、笔记交到老师这里。我经常关注他的言行，做得好的及时认可和表扬，并结合实际，给他一些调整的建议。通过这样的方式，他不仅在数学上渐渐地有了进步，在其他科目也有了比原来好的学习状态，在班里渐渐变成了一个充满正能量的学生。

    王小萍，个子柔弱矮小，讲话细声细气的，胆子特小。150分的卷子考二、三十分。她在《学情调查问卷》中是这样描述数学科的：想爱爱不起，畏惧，从小学四年级起就这样，现在对待数学是看状态听课，经常溜神，作业看心情写，考试一头雾水。看到她写的这些，我首先想到的是该学生是否有些什么故事，得和她聊聊。于是挑选一个恰当的时间、地点，和她谈心。聊着、聊着，她慢慢地打开了心扉，说到了她读书过程中的一些经历，说她小学四年级以前是个学习成绩很好的学生，只因有一次她与班里几个女孩因贪玩忘了写数学作业，第二天，上课时，数学老师很生气，严厉地批评了她们，骂了她们，天生胆小的她从此在心里就落下了阴影，很害怕数学老师，对数学老师畏而远之，对数学科也畏而渐行渐远了。上数学课时，经常溜神，人在教室，眼睛却躲避着老师，自然耳朵也是听不进老师讲的话了。而对后来遇到的其他数学老师，她先入为主，总觉得数学老师都是很可怕的，对数学科的学习心态也一直没好转过。于她而言，已是一个心理问题了，于是，我和她聊起了我们老师对学生的期盼之情，不同的老师对情感表达的差异，还问起了她与她父母之间的感情交流方式，尽量用比较轻松的话题解开她心里的结，就这样，通过多次的闲聊，多次的交流，我们也就越聊越轻松，越聊越愉快了，后来，她说“老师，我明白了，并不是所有数学老师都那么可怕的，我会尽量调整我的心态，认真听课，不懂的地方，我会问同学，也问老师，我会尽力去学习数学的”。此后，我对她的基础这一块总是特别关注，也不期望她能有什么突飞猛进，只盼她比原来好些。而生活方面，还是时常关注，她也愿意向我倾诉，那段时间，恰好她外婆病危，妈妈去照顾外婆了，没法顾及她，她又心疼妈妈，又担心外婆，我就提醒她如何照顾好自己，免除妈妈的后顾之忧，还教她学会去关心妈妈，给妈妈力量。生活方面我们成了无话不谈的朋友，而学习上，她也越来越积极，笔记写得很整齐，作业写得很认真，每取得一点进步，她自己也很高兴，就跑过来告诉我，扬溢着一脸快乐愉悦之情。可喜的是在学业水平考试中，她得到了B级，在心理状态方面，也比原来阳光多了，比原来快乐多了。为师者希望自己的学生考个高分，更希望自己的学生心理健康，快乐成长。

    教育要从实际出发，因材施教，既要关注学生的实际能力又要关注学生的个性品质，用对了方法，就比较容易获得成效，学生也易于接受，愉快接受。暗示、认可、倾听，让教育者与“高傲”、“孤独”的这一代学生更容易接近，容易沟通，容易达成共识。也希望我们教育者的教育之路能走得轻松些，走得愉悦些，我们的付出能最大化的获得成效，能陪伴一代学生的成长，能带给学生尽可能多的正能量。让我们的教育如春风化雨，让我们的学生似万物生长。