生本教学在高中信息技术课的应用探究
吉娟
由于应试教育观念未能革除，教师借机械重复的训练提高学生的学业成绩，出现了师讲生听、师写生抄的现象，学生的负担日益加重，僵化、教条的教学模式，导致学生渐生厌学情绪。新课程改革带来了新的思想、方法、内容、评价等，给信息课堂带来了愉悦的氛围，使课堂教学彰显活力。但部分教师又步入了“形式化”的盲区，课堂教学过于注重表演，将游戏、聊天等引入课堂，表面上能吸引学生，但却偏离了信息技术教学的本质。
生本教学奠定了学生的主体地位，从其根本利益出发，注重培养他们独立思考、主动解决问题的能力，从而完善学生人格，使学生获得个性化的发展。生本理念以学生为本，关注全体学生的发展，关注学生的终身发展；以生活为本，引领学生走向课外，关注社会、关注生活；以生命为本，信息技术教学应摒弃生命被压制、个体被压抑的现状，为学生创设自主发展的学习环境，激发学生的学习潜能，启迪学生思维，让课堂迸出智慧的火花；以生动为本，信息技术教学不拘泥于书本，要注重激发学生的学习兴趣，营造民主、平等的氛围，让学生主动交流、积极探索，构建富有生命气息的课堂；以生长为本，遵循学生的认知规律，关注学生的个体差异，在学生困惑时要引导、帮助，给予学生必要的支持、鼓励，让学生得到健康地发展。
一、高中信息技术课生本教学的特点
1.利用生成性资源。传统的信息技术课堂实施“截流式”的师本教育，忽视了课堂上有价值的生成性资源的捕捉，对反常现象视而不见，阻滞了师生的教学交往和情感交流，抑制了学生的学习热情和求知欲望。生本课堂倡导开放的教学理念，让课堂成为学生学习的乐园。教师不再充当“纤夫”的角色，让学生沿着自己的脚步前行，而要当“牧羊人”，让学生以自己的认知方式去感知、认识世界，去主动发现问题、分析问题和解决问题。学生在探索过程中，总会透过现象寻求原因，探寻问题的本质，使课堂不断绽放智慧的火花，让信息课堂充满活力。
2.课堂整合，彰显活力。随着网络技术和多媒体技术的飞速发展，给教师教学、学生学习、课堂互动方式带来了变革，信息技术手段为学生提供多样化的学习环境，也有利于师生探究和解决问题。教师不能困囿于技术教学，要充分利用学科特点，加强信息技术与其它学科内容的整合，提高学生的综合素养。
3.展示学生作品。信息技术是一门实践性很强的学科，任务的完成往往是一件件作品的完成。教师要改变评价方式单一的问题，要通过展示学生作品，开展自我评价、同学互评，吸取其精华，纠正其不足，为下一次创作带来更多的灵感。评价的内容要具多样性，不仅包括技术内容，还包括探究过程、学习能力、审美能力进行等方面内容。
二、高中信息技术课实施生本教学的有效途径
1.精心预设教案。“凡事预则立，不预则废。”备课是教师自我改进、求索构思的过程，它凝聚着教师的大量心血，备课的质量往往决定着上课的效果。而部分教师思想陈旧老套，备课时缺少思考，缺乏个人创见，用大量的文字堆砌，以应付检查。这样的课实效性不强，造成资源的浪费。在实现基于生本理念上的高效备课，须做到：
（1）研读教材。课本知识具有系统性、连贯性，教师不能脱离教材信口开河，也不能照搬教案，一抄了事。教师要学会“用教材”，不困囿于教材，要深入挖掘教材，在教学内容之中融入自己的智慧，对教材进行重组、加工。如在“信息及其特征”教学中，为说明信息的价值性，教者引入生活化的事例：“2013年7月1日，23号强台风‘菲特在浙闽交界处登陆，中心最大风力达14级，而由于浙江渔民及早收到台风预报，3万只船只进港避风，避免经济损失数十亿元。”教者从身边活生生事例说明问题，使枯燥的知识变动生动有趣，能调动学生的学习兴趣。
（2）分析学情。传统教学模式下，备课不遵循学生的认知规律，不分析学生基础水平和接受能力，以自己的思维考虑问题，即便是认为简单的问题，也会出现学生无人应答的窘境。教师要通过问卷调查、走访座谈、制作作品等形式了解学生已具备的知识、技能、兴趣爱好，找准教学的切入点。教师要打破“一刀切”的局面，关注学生个体差异，设计多层次、有梯度的问题，让不同层次的学生通过师生引导、小组合作等互动措施解决问题。
2.灵活运用教法。在信息技术教学中，教师要针对不同教学内容采取行之有效的教法，更好地为学生的学习服务。
（1）情境教学法。教师要引入形象生动的场景，从而调动学生学习兴趣，激活学生思维，让学生在捕捉信息、重组加工，交流表达中获取知识、提高技能。如在“文件的下载”教学中，教者创设情境如下：“《中国好歌曲》为华语乐坛输送诸多新生力量，重塑了音乐原创精神，有许多原创歌曲深深打动听众的心。我们来听一首《浦公英在飞》，看能不能利用上节课学到的搜索引擎知识来查找这首歌？”
（2）自主探究教学法。信息技术课堂强调学生的个体体验，让学生运用自己的思维方式去发现、探究问题，找到科学探究的方法，养成勇于实践的好习惯。如在学习《FOR-NEXT循环嵌套》中，教者让学生运用循环嵌套打印“九九乘法表”。
（3）任务驱动教学法。教师将学习内容进行分解，精心设计一系列任务，让学生在教师的引导下进行自主探索、互助协作。如在《FLASH 动画制作》一课分解成三个任务，即“形状渐变的制作、属性设计，图形组件的建立、运动渐变的制作，综合运用两种渐变制作动画”。
3.注重研究性学习。教师要鼓励学生在课后利用信息技术开展研究性学习活动，以课题研究为主导，学会收集信息、处理信息、加工信息和表达信息，真正做到学以致用，从而培养学生的信息素养。如通过拍摄图片、调查走访、网上搜集资料等形式收集、筛选素材，和同学一起制作网页作品《水绿滨海》。
总之，基于生本教学理念下的信息技术教学关注学生的发展，让学生成为课堂真正的主人，从他们的兴趣入手，设计科学的学习任务，运用情境教学、自主探究、任务驱动等方式，让他们在实践中建构知识，提高能力。
（作者单位：江苏省滨海县八滩中学）
由于应试教育观念未能革除，教师借机械重复的训练提高学生的学业成绩，出现了师讲生听、师写生抄的现象，学生的负担日益加重，僵化、教条的教学模式，导致学生渐生厌学情绪。新课程改革带来了新的思想、方法、内容、评价等，给信息课堂带来了愉悦的氛围，使课堂教学彰显活力。但部分教师又步入了“形式化”的盲区，课堂教学过于注重表演，将游戏、聊天等引入课堂，表面上能吸引学生，但却偏离了信息技术教学的本质。
生本教学奠定了学生的主体地位，从其根本利益出发，注重培养他们独立思考、主动解决问题的能力，从而完善学生人格，使学生获得个性化的发展。生本理念以学生为本，关注全体学生的发展，关注学生的终身发展；以生活为本，引领学生走向课外，关注社会、关注生活；以生命为本，信息技术教学应摒弃生命被压制、个体被压抑的现状，为学生创设自主发展的学习环境，激发学生的学习潜能，启迪学生思维，让课堂迸出智慧的火花；以生动为本，信息技术教学不拘泥于书本，要注重激发学生的学习兴趣，营造民主、平等的氛围，让学生主动交流、积极探索，构建富有生命气息的课堂；以生长为本，遵循学生的认知规律，关注学生的个体差异，在学生困惑时要引导、帮助，给予学生必要的支持、鼓励，让学生得到健康地发展。
一、高中信息技术课生本教学的特点
1.利用生成性资源。传统的信息技术课堂实施“截流式”的师本教育，忽视了课堂上有价值的生成性资源的捕捉，对反常现象视而不见，阻滞了师生的教学交往和情感交流，抑制了学生的学习热情和求知欲望。生本课堂倡导开放的教学理念，让课堂成为学生学习的乐园。教师不再充当“纤夫”的角色，让学生沿着自己的脚步前行，而要当“牧羊人”，让学生以自己的认知方式去感知、认识世界，去主动发现问题、分析问题和解决问题。学生在探索过程中，总会透过现象寻求原因，探寻问题的本质，使课堂不断绽放智慧的火花，让信息课堂充满活力。
2.课堂整合，彰显活力。随着网络技术和多媒体技术的飞速发展，给教师教学、学生学习、课堂互动方式带来了变革，信息技术手段为学生提供多样化的学习环境，也有利于师生探究和解决问题。教师不能困囿于技术教学，要充分利用学科特点，加强信息技术与其它学科内容的整合，提高学生的综合素养。
3.展示学生作品。信息技术是一门实践性很强的学科，任务的完成往往是一件件作品的完成。教师要改变评价方式单一的问题，要通过展示学生作品，开展自我评价、同学互评，吸取其精华，纠正其不足，为下一次创作带来更多的灵感。评价的内容要具多样性，不仅包括技术内容，还包括探究过程、学习能力、审美能力进行等方面内容。
二、高中信息技术课实施生本教学的有效途径
1.精心预设教案。“凡事预则立，不预则废。”备课是教师自我改进、求索构思的过程，它凝聚着教师的大量心血，备课的质量往往决定着上课的效果。而部分教师思想陈旧老套，备课时缺少思考，缺乏个人创见，用大量的文字堆砌，以应付检查。这样的课实效性不强，造成资源的浪费。在实现基于生本理念上的高效备课，须做到：
（1）研读教材。课本知识具有系统性、连贯性，教师不能脱离教材信口开河，也不能照搬教案，一抄了事。教师要学会“用教材”，不困囿于教材，要深入挖掘教材，在教学内容之中融入自己的智慧，对教材进行重组、加工。如在“信息及其特征”教学中，为说明信息的价值性，教者引入生活化的事例：“2013年7月1日，23号强台风‘菲特在浙闽交界处登陆，中心最大风力达14级，而由于浙江渔民及早收到台风预报，3万只船只进港避风，避免经济损失数十亿元。”教者从身边活生生事例说明问题，使枯燥的知识变动生动有趣，能调动学生的学习兴趣。
（2）分析学情。传统教学模式下，备课不遵循学生的认知规律，不分析学生基础水平和接受能力，以自己的思维考虑问题，即便是认为简单的问题，也会出现学生无人应答的窘境。教师要通过问卷调查、走访座谈、制作作品等形式了解学生已具备的知识、技能、兴趣爱好，找准教学的切入点。教师要打破“一刀切”的局面，关注学生个体差异，设计多层次、有梯度的问题，让不同层次的学生通过师生引导、小组合作等互动措施解决问题。
2.灵活运用教法。在信息技术教学中，教师要针对不同教学内容采取行之有效的教法，更好地为学生的学习服务。
（1）情境教学法。教师要引入形象生动的场景，从而调动学生学习兴趣，激活学生思维，让学生在捕捉信息、重组加工，交流表达中获取知识、提高技能。如在“文件的下载”教学中，教者创设情境如下：“《中国好歌曲》为华语乐坛输送诸多新生力量，重塑了音乐原创精神，有许多原创歌曲深深打动听众的心。我们来听一首《浦公英在飞》，看能不能利用上节课学到的搜索引擎知识来查找这首歌？”
（2）自主探究教学法。信息技术课堂强调学生的个体体验，让学生运用自己的思维方式去发现、探究问题，找到科学探究的方法，养成勇于实践的好习惯。如在学习《FOR-NEXT循环嵌套》中，教者让学生运用循环嵌套打印“九九乘法表”。
（3）任务驱动教学法。教师将学习内容进行分解，精心设计一系列任务，让学生在教师的引导下进行自主探索、互助协作。如在《FLASH 动画制作》一课分解成三个任务，即“形状渐变的制作、属性设计，图形组件的建立、运动渐变的制作，综合运用两种渐变制作动画”。
3.注重研究性学习。教师要鼓励学生在课后利用信息技术开展研究性学习活动，以课题研究为主导，学会收集信息、处理信息、加工信息和表达信息，真正做到学以致用，从而培养学生的信息素养。如通过拍摄图片、调查走访、网上搜集资料等形式收集、筛选素材，和同学一起制作网页作品《水绿滨海》。
总之，基于生本教学理念下的信息技术教学关注学生的发展，让学生成为课堂真正的主人，从他们的兴趣入手，设计科学的学习任务，运用情境教学、自主探究、任务驱动等方式，让他们在实践中建构知识，提高能力。
（作者单位：江苏省滨海县八滩中学）
