“以园本教研——促幼儿园教师专业化成长”的实践研究
万静
摘 要 园本教研是以教师为研究主体，以在幼儿教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的一种研究活动，是提高教师专业素质和保教工作质量的重要举措。通过园本教研，能让教师通过积极有效的方式开展教育教学研究活动，在教育教学实践中获得真正的专业成长。
关键词 园本教研 幼儿园教师 专业化成长
中图分类号：G642 文献标识码：A
开展园本教研不仅是实践《幼儿园教育指导纲要（实行）》（以下简称《纲要》）的需要，更是教师专业化和构建学习型组织的有效途径。在当前的幼儿教育环境下，立足园本教研能够推动幼儿园教育发展，为提升教师先进的教育理念带来支持。一直以来，我园立足园本教研，对促进教师专业化成长进行了实践探索研究。
1我园教师专业发展和园本教研情况的现状分析
我们的教师队伍由120多名教师组合而成，但大部分是聘用老师，过于年轻，在把握幼儿教育经验、整合教学内容、设计教学方案的能力以及教育教研能力等方面都有待提高，为此，我园逐渐建立健全了园本教研制度，规范了园本教研活动的开展。在几年的实践中，我园结合教育教学的实际工作开辟了多元化的教研途径，逐步形成了具有本园特色的园本教研模式。此外，我园成立了以教学园长、教研组长和骨干教师组成的幼儿园科研工作领导小组，全面负责幼儿园的科研工作，保证了科研工作从上到下、由点及面的全面开展。
2以园本教研促进教师专业成长的实施策略
2.1以课题研究为契机，提升教师理论水平
我园鼓励教师开展小课题研究，从身边的小事入手，解决自己教学过程中遇到的困惑和难题，对教育活动中某一个方面或某一个环节，提出一个有价值、有深度的“小”问题进行研究。在开展课题研究的过程中，教师首先要寻找课题研究的理论依据，并通过研究和实践进行验证、补充和完善。当研究活动结束后，教师要对课题的研究过程和研究结果进行认真梳理总结，对自己的做法、感悟进行理论上的提升。
教研小组每月定期开展研讨活动，各小组对活动开展的目标制定、内容选择、实施途径、评价方式等方面进行深入分析，并以此作为小组讨论的发言内容。在研讨分享的过程中，让参与的老师一边听一边想，自己对这个问题、这个活动是怎样想的、怎样做的、还有那些问题没弄懂需要讨论的，最后再让有经验的老师传授经验，形成“自我反思、同伴互助、专业引领”三位一体的园本教研运行模式。通过这种教科研模式，使得教研组成员在资料查找中全面深入地对研究的问题进行重新的学习和研究，以便于更好地利用专业理论知识进行教学活动和开展课题研究。
2.2优化园本教研环境，为教师搭建专业成长的平台
建立有效的园本教研机制，适宜地引领教师发展，让教师乐于教，兴于研，立足于本园的教育教学，是促进教师专业发展的关键。为了避免园本教研的盲目性，我们做到园本教研有领导、有计划、有组织，根据工作中存在的问题进行分析讨论，提出园本教研的目标和任务，通过“小组研讨、交流互动、中心發言、观摩分析、参观访问、外出学习汇报、师徒结对、听讲座、研课、磨课”等多种形式，使教师在精神和信念上有共同的寄托，形成优化园本教研环境的主流行动。
我们在教研过程中，注意搭建共同成长的平台，充分发挥骨干教师、特长教师的带头引领作用，开展“一课多研”、“同课异构”等实践型研究活动，同时在活动过程中也发现了更多有价值的教育措施，形成了“在教学中发展，在教研中成长”的良好氛围。伴随园本教研的开展，我园针对教师在工作中的实际问题，开展了“主题教育活动开展的形式和策略”、“活动目标制定的有效性”、“绘本教学中的有效提问”、“音乐欣赏教学法的研究”、“美术活动幼儿创造力的培养”等一系列问题的研究。在此基础上，我们还运用了“案例分析式培训、实践反思式培训、考察时培训”等多种培训形式，为教师专业成长搭建平台，提供有针对性的指导，教会教师如何主动学习、互动学习、创造性学习，充分挖掘了教师学习和研讨的潜力，带动和促进了教师专业能力的提高。
2.3以园本教研为载体，提高教师课程改革的能力
在园本教研中，我园始终以《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，认真研究幼儿成长的特点、规律和需要，始终遵循幼儿身心发展规律，对幼教发展的新理念，开展专题研究，转变教育观念，积极构建以游戏为基本活动的幼儿园课程形式，把对幼儿的教育融入到一日的生活中。通过园本教研的形式蒋本园的课程形式与优质的课程资源进行整合，使新的教育理念体现在五大领域课程之中，明确了我园课程的发展方向，让新课程更好地适应并促进幼儿身心的和谐发展。在深入的讨论、实践和研讨中，我们初步构建了我园课程的基本框架，体现了我园以幼儿发展为本的课程形式，体现了幼教发展的新理念。
总之，通过园本教研的开展，让每一位教师在园本教研中感受到了自己的价值，体会到了工作的快乐，实现了教师专业水平的有效提升。
参考文献
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