信息素养的一场教育大考

    魏忠

    庚商智能教育董事长

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    从武汉封城开始，多数行业一下子按下暂停键，教育在国民中受重视的程度在这场危机中体现得非常明显，应对疫情反应最迅速的就有教育部门。“停课不停学”的号召和网上授课的组织开展，远远超出正常开学的大规模成建制的组织化学习，这是事先始料未及、事后也值得总结的经验。

    教育信息化建设最终体现信息素养的考试成绩

    重视教育首先体现出来的是教育焦虑的集中爆发。7天假期一过，原本习惯于补习班的中国中小学家长突然明白了和焦虑了。对教育极其重视的“火”与针对应试焦虑上课而不是全面针对难得的疫情与孩子一起面对的缺失的“冰”一同出现。

    很快，教育部门开始澄清，强制性的直播网课开始冷却，整个社会开始关注到数字鸿沟问题，各地教育部门开始结构化地组织区域性的课程和直播平台，社会化学习平台向教育迅速倾斜，一切来得猝不及防。但隔离在家的学生们除了主课的网络化外，储备的“素质教育”，从这场疫情来看，似乎表现并不好。高度简化地看电视听网课与高度简化的实践能力体现在跟“孩子学会了做菜”一样，信息素养不是比上了多少补习班，而是丰富的不同种类的信息基础设施工具体现出专业性，素质教育不仅体现在上了几门课，更体现在疫情中原本一直想干的長期不紧迫和重要的事情是否有真正的储备和资源。信息素养的表现反映的是教育被高度简化和同质的现状，走向创新的中国教育如何沉淀深度和丰富的逻辑，还给每个教育工作者和家庭留了一道附加的思考题。

    疫情期间的教育共识

    疫情期间凝聚的教育共识，是宝贵的财产。现在看来，至少有三点：

    （1）大家都接受、习惯并喜欢上了网上方式，尤其是中小学的网上上课。这种习惯和适应，会在疫后逐渐显现出效果。平时习惯于把孩子业余时间交给辅导班的父母，发现了原来互联网的效率更高、监管更清晰、奔波更小;原本焦灼于是不是让孩子使用电脑和玩游戏的父母，迅速进入到如何使用电脑和如何管理使用游戏的高阶平台。

    （2）独立学习的网络模式迅速进化成师生网络同堂模式，网络上实体的教师和教务的介入逐渐被大家认识到，针对性辅导和教师的作用被重新发掘。原本就不应该分开的网络和学习的关系，在这次疫情中完成了社区化的融合。

    （3）大量的社交网络加入到网络学习的技术支持中，结构化的教学网络平台非常重要，这不仅对教育者和学习者重要，对服务方的知识产权及收益运营也非常重要。

    及格的和不及格的技术答卷

    （1）表现突出的是互联网平台和中国的IT基础设施平台，不仅仅表现出众，而且成为市场的赢家，教育行业产业服务的聚集程度迅速提高。

    （2）集体阵亡的那些培训机构。教育高烧培训低潮不仅仅是受到政策的影响，没有抓住机会的行业主要是没有远见。

    （3）不尽如人意的信息孤城和2B的信息化。这些年，各种大学、中小学和教育区域，都花了非常多的代价做了很多教育信息化，但在这一次疫情中表现并不好，甚至说很少有发挥作用的。

    （4）结构化教育的支撑平台的缺席和机遇。政府推进的各种虚拟仿真平台和金课平台有资源无针对于结构化教育应用和服务支持，疫情大家都不出门正是应该做好实验准备和能力锻炼的时候，各大教育机构却不约而同地暂缓实验教学，反映出资源准备不足。而有一些学校针对教务、实验、管理迅速展开的远程实验、虚拟实验、仿真实验、应用实验将校园网与互联网打通冰河结构化教育结合起来，虽然少，却是亮点和机会。